1. Введение

Профессиональная подготовка будущих педагогических кадров актуальна во все время. Как определено в принципах Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года роль учителя, педагога является ключевой фигурой для обеспечения качественного образования, которое в последующем отражается в успешном развитии страны [6]. Для будущего учителя его педагогическая подготовка занимает важное звено в предстоящей педагогической деятельности. В связи с этим актуальным становится обращение к проблеме педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущих педагогов, с точки зрения формирования у обучающихся педагогических вузов профессиональных педагогических компетенций. Профессиональная подготовка педагога начинается в стенах педагогического профессионального учреждения, где будущие педагоги получают базовые предметные, педагогические компетенции. Отметим, что учебные и производственные практики обучающихся являются результативными условиями, способствующими формированию и развитию универсальных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций. Использованы такие методы исследования, как теоретический анализ изучаемого вопроса, описание опыта внедрения, наблюдение.

2. Основные результаты

В стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование в результатах освоения учебной программы бакалавриата, указано, что у выпускника должны быть сформированы универсальные и общепрофессиональные компетенции, среди которых важное значение имеют «самоорганизация и саморазвитие» (УК-6), «совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся» (ОПК-3), «использование в профессиональной деятельности средства информационно-коммуникационных технологий» (ОПК-9). В профессиональном стандарте «Педагог», в необходимых умениях «Педагогическая деятельность по реализации основного и среднего образования», код В03.6, уровень квалификации 6, четко прописано, что учитель должен уметь использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий; проводить учебные занятия, опираясь на достижения педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, также современных информационных технологий и методик обучения.

Проблема педагогического сопровождения интересует многих исследователей: В.А. Айрапетова [2], Е.А.Александрова [3], группа исследователей Е.А. Бережных, С.Г. Григорьева, И.И. Поташова [4], Л.О. Крайнова [7] и др. У Е.А. Александровой находим направления педагогического сопровождения разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий — анализирующее, проецирующее, консультирующее, координирующее, организационное. Она педагогическое сопровождение, на наш взгляд, рассматривает, как вид педагогической деятельности, суть которого заключается в обучении ребенка самостоятельно планировать и организовать жизнедеятельность, индивидуальную образовательную траекторию, разрешать проблемные ситуации, его готовности адекватно отреагировать на эмоциональные дискомфортные ситуации. Интересное видение педагогического сопровождения находим у В.А. Айрапетовой, она представляет данное понятие в форме партнерского взаимодействия, сущность которого — форма взаимодействия и условие, обеспечивающее поддержку воспитанникам, где взаимодействие реализуется через деятельность в деятельности. Педагогическое сопровождение, по нашему мнению, она рассматривает как содержательную, организационную и управленческую деятельность. Л.О. Крайнова видит в педагогическом сопровождении педагогическое условие, способствующее переходу от управления до активизации собственных ресурсов сопровождаемого в саморазвитии, самоорганизации и т.п. Исследователь показывает, что педагогическое сопровождение проявляется в гибкости, динамичности, индивидуализации во взаимодействии с воспитанником. Особое внимание заслуживает работа группы исследователей Е.А. Бережных, С.Г. Григорьевой, И.И. Поташовой, которые ключевой целью педагогического сопровождения видят в содействии самостоятельной деятельности обучающихся в поиске оптимальных решений, с учетом уже имеющегося опыта и теоретических знаний, приобретенных в процессе обучения. Педагогическое сопровождение, как комплексный метод, состоящих определённых пошаговых действий, способствующих в достижении цели.

Профессиональная подготовка. Исследования проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов находим в трудах Е.А. Аболиной [1], Э.Ф. Зеер [5], О.А. Королевой [7], Е.Э. Кригер [9], Л.М. Митиной [10], будущих учителей математики у Л.Е. и Т.С. Старовойтовых [12]. У Э.Ф. Зеер, Л.М. Митиной находим, что «профессиональная подготовка» есть одна из этапов профессионального становления. Е.А. Аболина, Е.А. Мухамедвалеева отмечают, что в профессиональной подготовке производится комплексный учет мотивации, активности и саморазвития личности. Заслуживает внимания видение Л.Е. и Т.С. Старовойтовых, которые исследуют профессиональную подготовку будущих учителей математики в условиях производственной практики.  

Ведущую деятельность в профессиональной подготовке занимает самостоятельная познавательная деятельность, направленная на получение отдельно взятой профессии. У Е.Э. Кригер в становлении личности педагога надо отметить выделенные уровни профессионального сопровождения: социальный, индивидуальный и персонализация. Действительно, педагог — самый социальный субъект, которому предстоит воспитать и обучить подрастающее поколение. О.А. Королева выделяет следующие уровни профессионального становления педагога: формирование профессиональных намерений; профессиональная подготовка; профессионализация; мастерство (профессионализм). Безусловно, первые два выделенных уровня относятся к периоду, где будущий педагог приобретает профессиональные компетенции, на третьем — опыт внедрения полученные знания в профессиональной деятельности.

Главной задачей педагогического образования в профессиональной подготовке будущего учителя являются формирование общепрофессиональных, универсальных и профессиональных компетенций. Отметим, что профессиональная подготовка — это организационно-педагогические мероприятия, обеспечивающие формирование у будущих учителей творческих, коммуникативных, интеллектуальных, социальных, ИКТ компетенций, которые поспособствуют успешной учительной деятельности. Это говорит, о том, что они должны обладать следующими компетенциями: когнитивной (профессиональная педагогическая эрудиция); психологической (эмоциональная культура и педагогическая зоркость); коммуникативной (культура общения и педагогический такт); риторической (профессиональная культура речи); профессионально-технической (технологии и методики); информационной (мониторинг и диагностика). Вышеперечисленные компетенции формируются и развиваются у будущих учителей в интенсивном взаимодействии теоретических и практических знаний в ходе прохождения производственной практики в образовательных учреждениях, обобщения полученных результатов по итогам практики и открытого выступления с отчетом перед аудиторией. Значит, для профессиональной подготовки будущих учителей производственная практика (которая делится на учебную, педагогическую, методическую, проектно-техническую) наиболее важный этап учебного процесса. В этой связи педагогическое сопровождение будущих учителей есть один из способов, способствующих формированию и развитию компетенций необходимых будущему учителю. Где можно отследить, скорректировать и помочь реализовать задуманные планы в организации, проведении уроков, мероприятий, внеурочных занятий. В ходе прохождения практики в образовательных учреждениях будущие учителя выполняя педагогическую деятельность в качестве учителя совершают профессиональную подготовку. Следует отметить, что производственная практика — особое педагогическое условие, требующее соблюдения личностно-ориентированного, коммуникативного подхода со стороны сопровождающего.

Как отмечают ведущие исследователи-педагоги, успешное обучение, воспитание подрастающего поколения достигается при учёте их индивидуальных особенностей, потребностей, интересов и грамотном формировании и развитии у них познавательной самостоятельности. Студентам в начале практики всё же приходится проходить «педагогическую адаптацию» в образовательном учреждении, так как они приходят в школу в качестве практиканта, где предстоит самим самостоятельно проводить уроки, выполнять функции классного руководителя, принимать ответственность на себя, много общаться с обучающимися и т.п. С учетом указанного, опираясь на собственный опыт работы с практикантами, можно утверждать, что применение личностно-ориентированного и коммуникативного подходов является наиболее эффективным способом для «безболезненной» адаптации в образовательном учреждении, а также в дальнейшем развитии их профессиональных компетенций. Преимущества личностно-ориентированного и коммуникативного подходов становятся очевидными, когда практиканты демонстрируют творческий, креативный подход в проведении уроков. Например, они могут неожиданно актуализировать знания, предложив обучающимся посмотреть мультфильм, для введения их в проблемную ситуацию. Также практиканты применяют технологии, способствующие сохранению здоровья, в завершении урока используют игровые методы рефлексии, стремясь интегрировать современные образовательные технологии. В результате применения указанных подходов наблюдается увеличение способности оценивать и обосновывать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, а также выражать свою точку зрения в ходе обсуждений. 

Опыт внедрения. Остановимся на педагогическом сопровождении будущих учителей математики педагогического отделения Института математики и информатики СВФУ имени М.К. Аммосова в прохождении практик. Педагогическое сопровождение будущих учителей проводится в несколько этапов, начиная учебной практикой и заканчивая производственной методической практикой. Учебная практика (1 курс, охватывает 1–2 семестры) предусматривает ознакомление и изучение основных нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность (Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Профессиональный стандарт «Педагог», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы), ознакомление со структурой и работой образовательного учреждения, разработка и проведение воспитательных мероприятий в образовательном учреждении. Учебная вожатская (летняя) практика (по окончании 1 курса) — прохождение практики предусматривает педагогическую деятельность в качестве вожатого, помощника воспитателя в учебно-оздоровительных, спортивных, летних, санаторно-оздоровительных, труда и отдыха лагерях. Производственная педагогическая практика (3 курса, 2 семестр) — пассивная практика, практика предусматривает ознакомление с работой общеобразовательных школ; с передовым опытом учителей, посещение уроков ведущих учителей; формирование у обучающихся умений и навыков по теории и методике преподавания математики; развитие способностей анализа и проектирования педагогического процесса на разных ступенях обучения математике в общеобразовательной школе. На последнем курсе обучения предусматривается производственная методическая практика, где обучающиеся проводят уроки, воспитательные мероприятия, профориентационную работу, работают в качестве классного руководителя. 

В процессе практики педагогическое сопровождение осуществляется через открытое наблюдение за уроками, внеурочными мероприятиями, проводимыми практикантами. Перед началом занятий участники практики, включая сопровождающего, учителя и практиканта, заранее обсуждают порядок (этапы) проведения урока, внеурочного мероприятия. Перед зачётными уроками обязаны провести пробные уроки, по итогам зачётных уроков выставляется оценка в пятибальной системе. После завершения пробного урока обязательно проходит обсуждение среди участников практики, в ходе которого выявляются положительные, так и неудачные моменты, возникающие во время урока, также определяются аспекты, требующие большего внимания и т.п. Конспекты пробных уроков  проверяются и корректируются. В ходе всей практики, руководитель проводит скрытое наблюдение за поведением и внешним видом практиканта в общеобразовательном учреждении, его речью при проведении мероприятий (уроков, классных часов и т.п.), общением со школьниками разных возрастов (установление и поддержка контакта с обучающимися, коммуникативные навыки), проведением групповой работы (обучение работы в команде), умением поощрять, поддерживать обучающихся, использование информационно-коммуникационных технологий в общении, проведении мероприятий и т.п.

По окончании практики будущие учителя сдают комплекс документов: конспекты зачетных уроков по математике с подписью учителя, технологическую карту одного посещенного урока математики, технологическую карту одного проведенного урока математики с методическим анализом, технологическую карту проведенного внеурочного мероприятия по математике с методическим анализом, педагогический дневник, описание профориентационного мероприятия и анализ собственного индивидуального стиля педагогической деятельности.  Также со стороны образовательного учреждения требуется предоставить отзыв о практиканте и заполнения установленной ведомости. По окончании каждой практики студенты предоставляют пакет документов и выступают на отчетной конференции с докладом.

3. Заключение

Обобщая, проанализированные труды, посвящённые педагогическому сопровождению, профессиональной подготовке будущих педагогов, обобщение собственного опыта проведения практик позволяют сделать следующие выводы: конкретизировано понятие «педагогическое сопровождение» — это непрерывный педагогический процесс, направленный в помощи и поддержке развития личностных качеств будущего педагога, формирования и развития его профессиональных компетенций в условиях партнерского образовательного взаимоотношения; — это особый способ, способствующий формированию и развитию профессиональных компетенций необходимых будущему педагогу; учебные, производственные практики – необходимые педагогические условия, где будущие педагоги приобретают опыт педагогической деятельности, получают определенные знания, умения и навыки для успешного выстраивания будущей профессиональной педагогической карьеры.

Таким образом, формирование и развитие профессиональных компетенций будущих педагогов основано на поэтапном педагогическом сопровождении, основной целью которого представляется — подготовить педагога, обладающего навыками и компетенциями современного человека (коммуникативный, умеет работать с информацией, сотрудничать, креативно, критически мыслить, имеет технологические навыки, высокие личностные качества).

The additional file for this article can be found as follows: