1. Введение

В последние годы, в связи с обострением конкуренции между китайско-иностранными совместными образовательными программами в различных университетах, оценка и исследование удовлетворенности работой преподавателей имеют важное теоретическое и практическое значение. Процесс развития китайско-иностранных совместных образовательных программ относительно короткий, и есть ряд проблем. Качество обучения напрямую влияет на развитие китайско-иностранных совместных образовательных программ, а качество развития китайско-иностранных совместных образовательных программ зависит от международной педагогической команды. Таким образом, китайско-иностранные совместные образовательные программы должны обратить внимание на потребности преподавателей вузов, повысить удовлетворенность преподавательской работой, и качество китайско-иностранных совместных образовательных программ также будет улучшено.

Удовлетворенность преподавателей работой является важным фактором, влияющим на их энтузиазм и творческий потенциал. Усиление исследования удовлетворенности работой преподавателей — основная задача современного управления вузами. Удовлетворенность работой преподавателей, являющаяся важным показателем эффективности вуза, привлекла внимание руководителей системы образования и исследователей в различных странах мира, и в ней было проведено много исследований. Удовлетворенность работой преподавателей всегда игнорировалась на уровне руководства вуза. Большинство администраторов только с помощью предложения, чтобы понять удовлетворенность преподавателей работой, что далеко не достаточно. В условиях непрерывного развития реформы высшего образования, все более жесткой конкуренции, исследование и оценка удовлетворенности работой преподавателей вузов имеют большое значение [3].

В нашем исследовании основное внимание уделяется анализу удовлетворённости работой преподавателей по российско-китайским совместным образовательным программам педагогической направленности.

Исследования удовлетворенности работой преподавателей по СОП проводятся во многих странах. Так, в китайских учебных заведениях они были начаты еще в начале 20 века. Однако анализ удовлетворенности работой преподавателей, работают по педагогическим направлениям, в том числе по российско-китайским совместным образовательным программам, в научных источниках не отражен.

Анализ литературы по проблеме удовлетворенности преподавателей показывает, что большинство китайских исследователей выявляют академические шкалы оценки удовлетворенности и определяют факторы, влияющие на удовлетворенность работой по совместным образовательным программам.

Li Qian [10] изучил удовлетворенность академической работой преподавателей в области китайско-иностранного сотрудничества по управлению совместными образовательными программами, показали, что «заработная плата, льготы и возможности продвижения по службе», «качество руководителей и отношения с коллегами», «политическая система института», «стимулы к работе и самостоятельность», «качество студентов и оценка преподавателей» и «внимание института к преподаванию и науке» — эти шесть показателей влияют на удовлетворенность преподавателей академической работой, среди них «стимулы к работе и самостоятельность» больше всего влияет на удовлетворенность преподавательской академической работой.

По результатам исследования Ma Li, Li Jia и Zhao Qin [15], «автономность преподавателя,» «самоэффективность преподавателя» являются важными факторами, влияющие на удовлетворенность преподавателей работой. Huang Zhen использовала метод анализа многомерного регрессионного для исследования удовлетворенности преподавателей работой [8], результаты показывали, что «льготы», «надежды на развитие», «плюсы и минусы» — ключевые факторы, влияющие на удовлетворенность преподавателей работой. Результаты исследования Lu Jing и Liu Xu [13] показывают, что качество высшего образования может быть повышено только путем предоставления адекватной социальной поддержки преподавателям вузов с различных сторон и повышения их удовлетворенности работой.

При обработке результатов опросов студентов в основном применяют описательный анализ и факторный анализ. Genelyn R. Baluyos, Helen L. Rivera, Esther L. Baluyos [7] для анализа удовлетворенности преподавателей работой использовали описательный дизайн исследования, анкета для оценки удовлетворенности преподавателей работой (TJSQ) и форма проверки индивидуальных обязательств по успеваемости (IPCRF) в качестве инструментов, и выявили, что надзор руководства и гарантия работой влияют на удовлетворенность преподавателей.

По мнению Sarah Wellberg «осуществление реформы в системе высшего образования предусматривает качественно новые подходы к отбору преподавательского состава высших учебных заведений, организации их профессиональной деятельности и оценке ее результативности» [18]. В решении этих задач важно обеспечить условия для поддержки высокой мотивации преподавателей к повышению своей педагогической культуры и профессионального мастерства.

Как отмечает В.В.Гребнева, в современной практике вузов больше анализируется качество образовательной среды «как объекта потребительских услуг, предоставляемых студенту, и ограниченное количество исследований отражают проблему удовлетворенности преподавателей образовательной средой вуза. В то же время совершенно очевидно, что качество образовательных услуг определяется не только профессиональной компетентностью, но и психологическим благополучием преподавателей, ядро которого составляет удовлетворенность образовательной средой, субъектом которой он является» [1]. Удовлетворенность преподавателей условиями реализации СОП может быть оценена по ряду следующих показателей: удовлетворенность содержанием учебных программ; удовлетворенность состоянием материально-технической базы; удовлетворенность системой повышения квалификации; удовлетворенность состоянием психологической атмосферы.

Результаты исследования Angelica O. Cortez, Sheena Mai A. Galman, Jennifer Amaranto, Mary Jane L. Tomas, Marlon V. Rufino [5] показывают, что политика социального обеспечения, стипендии, учебный отпуск и праздничные дни влияют на удовлетворенность преподавателей.

По результатам исследования Alonderiene, R. and Majauskaite, M. [4], cтиль руководства влияет на удовлетворенность преподавателей работой, служебный стиль лидерства оказывает наивысшее положительное значительное влияние на удовлетворенность работой преподавателей, а стиль руководства самодержца оказывает наименьшее влияние. По исследованию Mohammad A. A., структура зарплаты и демографические факторы влияют на удовлетворенность работой преподавателей [16]. По результатам исследования Давыдова И. А., Козьмина Я. Я., доступность материальных ресурсов для осуществления профессиональной деятельности (наличие рабочего кабинета, аудиторного фонда, вспомогательного персонала, инструментов) влияют на удовлетворенности преподавателей работой [2]. Shuai Rongmei использовала метод литературы, анкетирования и математической статистики для анализа удовлетворенности преподавателей работой [17], и выявили, что преподаватели более удовлетворены системами политики, стандартами оценки и рабочей средой, меньше удовлетворены заработной платой и законными правами и интересами преподавателей.

Liu Bo, Lin Jianlin, Cao Li, Zhai Xiaobing, Hu Yingxue и He Shiyi использовали метод анализа фактора для исследования удовлетворенности мотивационными факторами преподавателей [11], результаты показывали, что материальные потребности, личные потребности, духовные потребности, основные гарантии и условия работы являются основными факторами, влияющими на удовлетворенность преподавателей, среди них материальные потребности больше влияют на удовлетворенность преподавателей. Chen Xing и Liu Qin использовали Шкалу Лайкерта для анализа удовлетворенности преподавателей работой [6], результаты показывали, что преподаватели больше довольны рабочей средой и обеспечение атмосферы, а удовлетворенность управлением обучением, научно-исследовательской средой и рабочей нагрузкой низкая. Li Chong, Zhang Li и Su Yongjian использовали метод моделирования структурным уравнением для анализа удовлетворенности преподавателей работой [9], результаты показывали, что cтруктура заработной платы и результаты научных исследований влияют на удовлетворенность преподавателей. По результатам исследования Liu Xiaoping и Zhou Yanyan, академическая атмосфера, рабочая нагрузка, развитие карьеры и поддержка вузов связаны с удовлетворенностью работой преподавателей вузов [12].

Анализ литературы показывает, что заработная плата и льготы, материальные поддержки(наличие рабочего кабинета, аудиторного фонда, вспомогательного персонала, инструментов), отношения с руководителями и коллегами, рабочая среда, политика социального обеспечения(дополнительное медицинское обслуживание, жилищная субсидия), научно-исследовательские поддержки (публикация, конференция) являются основными факторами, влияющими на удовлетворенность преподавателей работой по совместным образовательным программам.

2. Методы и принципы исследования

Оценка удовлетворенности китайских преподавателей, работают по росийско-китайским совместным образовательным программам педагогической направленности в специально созданном при участии Московского педагогического государственного университета в Вэйнаньском педагогическом университете Московского института искусств (далее — МИИ), представляет собой описательное исследование. Для оценки удовлетворенности преподавателей полученным образованием применялся метод анкетирования. В анкету были включены 22 вопросов, распределенных по пяти показателям. Исходные утверждения, относительно заработной платы и льгот, материальной поддержки, участия в научно-исследовательской деятельности, отношение с руководителями и студентами МИИ, испытуемыми оценивались по пятибалльной шкале.

Для определения положительных и отрицательных оценок были определены интервальные значения уровня удовлетворенности. Так, значения индекса удовлетворенности, отнесенные к интервалу 0–40%, оценивались как критические, свидетельствующие о крайне низком уровне удовлетворенности преподавателей качеством работой, и акцентировали внимание администрации МИИ на необходимости коррекции соответствующих организационно-педагогических условий реализации программ. Значения в диапазоне 40–60% свидетельствовали о достаточном уровне удовлетворенности преподавателей организацией образовательного процесса, признании условий реализации программ сложившимся ожиданиям преподавателей. Диапазон 60– 80% свидетельствовал об организации учебного процесса выше среднего. Интервальное значение выше 80% свидетельствовало о высокой эффективности организации учебного процесса и конкурентных преимуществах данных программ.

Расчет индекса удовлетворённости (CSI) проводился по формуле

где N — общее количество анкет, принятых для расчета индекса

n1 – n5 — количество преподавателей, поставивших по этому показателю от 1 до 5 баллов.

i — балл

В анкетировании приняли участие все 29 преподавателей СОП Московского института искусств. Респондентов проинформировали о цели исследования, при необходимости были разъяснены вопросы анкеты. Для ответа было предоставлено 20 минут.

3. Основные результаты

В ходе исследования изучалась удовлетворенность преподавателей работой услугами, предоставляемыми российско-китайскими СОП в Московском институте искусств (МИИ).

3.1. Демографические характеристики участников опроса

Результаты, приведенные в таблице 1, показывают, что в анкетировании приняли участие китайских преподавателей трех направлений подготовки. Среди участников больше было женщин. Большинство участников относится к категории профессорско-преподавательского состава. Учебной степенью большинства преподавателей является магистерская степень.

3.2. Удовлетворенность преподавателей работой по российско-китайским СОП педагогической направленности

В нашем исследовании показатели удовлетворенности преподавателей по совместным педагогическим образовательным программам МИИ анализировалась по пяти группам (табл. 2):

– удовлетворенность организацией образовательного процесса;

– удовлетворенность организацией научно-исследовательской деятельности;

– удовлетворенность зарплатой и льготами;

– удовлетворенность социально-психологическим климатом;

– удовлетворенность материально-техническим обеспечением учебного процесса;

Результаты, приведенные в таблице 2, показывают, что общая удовлетворенность преподавателей была в диапазоне «выше среднего» — 65,19%. Индекс удовлетворенности материально-техническим обеспечением учебного процесса (69,2%) был более высоким, чем индекс общей удовлетворенности. Значительный индекс удовлетворенности зафиксирован у удовлетворенности зарплатой и льготами (65,15%), это немного ниже, чем общая удовлетворенность преподавателей. Умеренные показатели удовлетворенности показали удовлетворенность социально-психологическим климатом российско-китайских СОП (65,9%). Удовлетворенность организацией образовательного процесса в части их разработкой учебными пособиями имеет самый низкий наблюдаемый индекс.

Анализ удовлетворенности работой преподавателей МИИ по российско-китайским совместным образовательным программам показывает, что высокую удовлетворенность преподавателей вызвало оснащение ресурсной и технической базы (библиотека, компьютеры, лабораторное или производственное оборудование и т.д.), применяемым в учебном процессе. Индекс этой удовлетворенности выше индекса общей удовлетворенности. Высокие индексы удовлетворенности преподавателей имели показатели, связанные с условиями труда на рабочем месте (есть рабочее место, буфет и т.д.), взаимоотношением со студентами и взаимоотношением с администрацией, руководством.

Индексы удовлетворенности «разработкой учебными пособиями», «научном потенциал коллектива» и «участием в научных публикациях (публикационная активность)» имели показатели ниже общей удовлетворенности преподавателей.

Наш исследовательский вклад заключается в том, что мы оценили удовлетворенность работой преподавателей российско-китайских совместных образовательных программ по направлению педагогического образования на уровне бакалавриата. Реализация таких программ в модели китайско-иностранного института осуществляется российским педагогическим вузом впервые.

4. Обсуждение

Определение удовлетворенности преподавателей работой по росийско-китайским совместным образовательным программам основывалось нами на выводе Li Yu о удовлетворенности академической работой преподавателей в китайско-зарубежных совместных образовательных проектах в сфере высшего образования [14]. Мы полагаем, что российско-китайские совместные образовательные программы педагогической направленности способствуют привнесению российского педагогического опыта в китайские учебные заведения и повышают профессионального компетентности педагогов. Насколько нам известно, это исследование является первой попыткой анализа удовлетворенности преподавателей работой по российско-китайским совместным образовательным программам педагогической направленности.

В данном исследовании определены показатели удовлетворенности работой преподавателей в российско-китайских совместных образовательных программах, позволяющие определить направления совершенствования организационно-педагогических условий преподавателей в работе.

Результаты исследования показали, что общая удовлетворенность работой преподавателей была выше среднего.

При анализе удовлетворённости организацией образовательного процесса, российские и китайские преподаватели регулярно разработают учебные планы и учебные программы, это обеспечивает организацию образовательного процесса, поэтому индекс удовлетворенности разработкой учебными планами, программами выше, чем индекс общей удовлетворенность. В настоящее время российские и китайские преподаватели пока не совместно разработали профессиональные учебные материалы, поэтому индекс удовлетворенности разработкой учебными пособиями низкий.

Анализ удовлетворенности организацией научно-исследовательской деятельности показал, что отдельные направления работы нуждаются в оптимизации. Прежде всего, это относится к публикационной активности преподавателей. Индексы удовлетворенности научном потенциал коллектива института и участием в научных публикациях (публикационная активность) не высокие. Активность научно-исследовательской деятельности преподавателей влияет на активность опубликования научных публикаций студентов. Это показывает, что активность опубликования научных публикаций студентов не высокая.

Анализ удовлетворенности зарплатой и льготами, индекс удовлетворенности уровню заработной платы немножко ниже, чем индекс общей удовлетворенности. А индекс удовлетворенности социальном обеспечением (путевки, дополнительное медицинское обслуживание, питание и т.д.) высоким, чем индекс общей удовлетворенности. Но общей удовлетворенностью зарплатой и льготами преподавателей является «выше среднего».

Анализ удовлетворенности социально-психологическим климатом реализации совместных образовательных программ в МИИ показал удовлетворение преподавателей участвовать в образовательном процессе. Фактически преподаватели взаимодействовали со студентами и руководителями в период пандемии Covid-19 посредством дистанционных технологий обучения. Удовлетворены преподаватели были и общей компетентностью студентов, обучающихся по российско-китайским совместным образовательным программам, и стилем общения с представителями администрации института.

При анализе удовлетворённости материально-техническим обеспечением учебного процесса показал, что преподаватели довольны тем как были условия труда на рабочем месте, тем какие библиотека, компьютеры, лабораторное или производственное оборудование было предоставлено им в процессе работы. Поскольку из-за пандемии Covid-19, преподаватели и студенты работают в дистанционной форме, но сигнал сети плохой, поэтому индекс удовлетворённости доступом к Интернет-ресурсам немножко ниже, чем индекс общей удовлетворенность.

Наш исследовательский вклад заключается в том, что мы оценили удовлетворенность преподавателей работой российско-китайских совместных образовательных программ педагогической направленности, раньше никто не исследовал. Реализация таких программ в модели китайско-иностранного института осуществляется российским педагогическим вузом впервые.

5. Заключение

Это исследование можно рассматривать как важный шаг к определению уровня удовлетворенности преподавателей работой по российско-китайским совместным образовательным программам педагогической направленности.

Общие результаты показывают, что китайские преподаватели МИИ в целом удовлетворительно относятся к работе. Несмотря на то, что появилась пандемия COVID-19, мотивация преподавателей при преподавании в режиме онлайн не снижалась, что привело к сохранности контингента преподавателей на протяжении всего периода реализации программ.

Организационно-педагогические условия реализации росийско-китайских СОП по педагогическим направлениям необходимо совершенствовать с учетом мониторинговых параметров удовлетворенности преподавателей работой, которые являются не только одним из инструментов ежегодного самообследования российских вузов, но и китайских вузов. Основываясь на полученных результатах, предлагается совершенствовать организационно-педагогические условия реализации российско-китайских совместных образовательных программ: разработка единых учебных пособий, повышение доступа к Интернет-ресурсам, совершенствование системы заработной платы, повышение научного потенциала коллектива, повышение публикационной активности преподавателей.

The additional file for this article can be found as follows: