1. Введение

Школьная повесть сегодня – достаточно исследованный жанр, о чем свидетельствуют работы О.С. Октябрьской [8], [9], С.В. Бурдиной [3], К.А. Маслинского [6], М.А. Черняк [11], И.А. Сергиенко [10] и др.

Как считают С.В. Бурдина и О.А. Шумилова, сложилась особая жанровая модель, для которой характерны определенная система персонажей, конфликт, пространственно-временная и сюжетно-композиционная организация. Согласно концепции ученых, «для создания образа школы наиболее приемлемым оказался именно средний эпический жанр, не претендующий на создание свойственной роману широкой, целостной картины мира, но способный … показать изменения, произошедшие в сознании героев, обретших в процессе решения школьных проблем неоценимый жизненный опыт» [3, С. 231]. При этом в произведениях данного жанра можно увидеть «традиции русской классики XIX в., причем не только произведений о школе, но и русской психологической прозы с её обострённым вниманием к сложным этическим вопросам» [3, С. 231].

Основной жанрообразующий фактор школьной повести – хронотоп. Местом действия всегда является школа, которая показывается в произведении не только как социальный институт, но и как вполне четкий пространственный образ, – «описания внешнего облика учебного заведения и классных интерьеров являются устойчивым структурным элементом произведений этого жанра»[2, С. 20]. События, как правило, связаны не с календарным, а с учебным годом: могут выделяться школьные четверти, каникулы, как важные вехи развития сюжета.

Полицентричность системы персонажей школьной повести, согласно М.А. Литовской, определяет сюжетно-композиционную организацию: «фабульно фрагменты объединяются действием внутри пространства определенного типа образовательного учреждения, которое выступает как сила, непосредственно влияющая на поведенческие установки каждого из персонажей» [5, С. 280]. Таким образом, как отмечает Э.М. Бикбаева, преобладающий тип сюжета «концентрический – действие разворачивается, как правило, вокруг некой проблемной ситуации, дающей возможность каждому из персонажей раскрыть свою индивидуальность»[2, С. 20].

2. Основные результаты

2.1. Методы

В работе использована комплексная методология, включающая историко-типологический, сравнительно-сопоставительный, описательный методы. Данные методы позволяют определить связь с жанровой традицией, а также рассмотреть возможности жанровых изменений в повести Н.Д. Наволочкина.

2.2. Основные положения

Советская школьная повесть была необычайно популярной, но неоднородной по составу, поэтому до настоящего времени вызывает дискуссии. В постсоветские годы жанр стал предметом пристального внимания и переоценки. В исследованиях И.С. Арзамасцевой [1], О.С. Октябрьской [8] прослежены особенности трансформации повести о школе в ХХ веке. К сожалению, вне внимания ученых остались произведения дальневосточной литературы, которые существенно дополнили бы картину развития жанра.

Остановимся подробнее на творчестве хабаровского писателя Н.Д. Наволочкина.

Николай Дмитриевич Наволочкин по праву принадлежит к числу самых известных авторов дальневосточной литературы. Проблематика его произведений разнообразна: взаимоотношение человека и мира природы, столкновение традиционной культуры народов Приамурья и европейской цивилизации, проблема нравственного выбора. Автору замечательно удавалось изобразить и военные, и исторические сюжеты, и совершенно мирные детские образы. Идеалы добра, милосердия, верности свойственны героям детским книгам Н. Д. Наволочкина.

Повесть «Жили-были» была издана в 1962 году. В 1970 году она вошла в сборник «Ребята с нашего двора».

Произведение Н.Д Наволочкина выстроено по канонам советской школьной повести. Временные границы основного текста охватывают первую учебную четверть – с сентября по конец октября. Основные события повести начинаются за день до первого сентября, когда главный герой Слава Чужой идёт в первый класс. Пространство повести локализуется в трёх основных точках – школа/класс, дом, в котором живут все герои (квартиры Славы, Игоря, Ивана Васильевича и др), общий двор.

Следует отметить особую форму текста – рассказ от лица взрослого, выстроенный по сюжету из семи фотографий Пети Азбукина. В предисловии указывается, что автор был в жюри художественного конкурса, работы мальчика не были опубликованы, призового места не заняли, однако заинтересовали писателя, заставили узнать и рассказать читателям историю их появления.

В отличие от школьной повести 1930-1940-х годов (произведений А.П. Гайдара, П.В. Катаева, К.И. Чуковского), в повестях 1950-1960-х годов авторы не так много места уделяет демонстрации голоса ребёнка. Как отмечает О.С. Октябрьская, в эти годы языковая игра «перестаёт быть актуальной, так как индивидуальность персонажа выявляется при помощи других средств – поступков, поведения, взаимодействия с другими персонажами и т.д.» [9, С. 252]. В данном аспекте повесть Н.Д. Наволочкина вполне соответствует общему направлению художественных поисков.

Серия фотографий Пети Азбукина служит своеобразной «рамкой» для основного повествования. Рассказчик описывает изображенные «загадочные» предметы («непонятная табуретка», «адская машина», ящик «для мусора») и ситуации (драка, школьная линейка первоклассников, «привод в милицию»). Значение всех запечатленных вещей и явлений открывается читателю на протяжении всей повести. Тем самым создается некий вариант детективного сюжета.

Основное повествование строится вокруг жизни детей одного двора в Садовом переулке и их «школьных» проблем – покупка учебников, подготовка к школе, знакомство с первой учительницей и одноклассниками, участие в общественной жизни (сбор металлолома, макулатуры, организация тимуровского отряда для помощи бабке Касьянихе). На первых же страницах повести завязываются и основные конфликтные ситуации: желание Пети Азбукина погулять противостоит необходимости готовить домашние задания по истории, неумение распределять своё время приводит героев (Петю, Игоря, Ваню) к трудностям в учёбе, наконец, автор выделяет в детском коллективе единственного героя, который нигде не учится, тем самым противопоставляя его остальным ребятам. Это Илюха, «известный бездельник, гроза всех девчонок и стёкол»[7, С. 152]. Повесть заканчивается его перевоспитанием: юноша поступил в ремесленное училище: «так и стал с тех пор Илюха Ильей Егорычем – рабочим человеком. А это очень высокое звание»[7, С. 157].

Е. Добренко обозначают эту идею как знаковую для советской школьной повести: «в послевоенной литературе, и в особенности в школьной повести, с лёгкостью перевоспитываются все без разбору – от учеников до отставших от жизни учителей и несознательных родителей»[4, С. 228]. Однако в произведении Н.Д.Наволочкина всё оказывается не так однозначно. Действительно, автор показывает решение важной педагогической задачи – герой увлекается трудом, общественной работой, получает от этого процесса удовольствие, а от всех окружающих уважение и почет. Более того, время требовало от писателей подчинения общим «правилам игры», однако в повести дальневосточного писателя основной линией становится не дидактическая, а приключенческая. Любитель шпионских романов Илюха заподозрил в геологе Иване Васильевиче иностранного шпиона, уговорил группу детей за ним следить, чтобы «вывести врага на чистую воду [7, С. 50]. Ребята используют все доступные им технические средства, чтобы организовать постоянное наблюдение за «объектом», пока не убеждаются в его невиновности.

Проблематика произведения тоже вполне вписана в рамки повести о школе 1950-1960-х годов: в центре внимания не социально-политические конфликты и борьба различных идеологий, а собственно детские проблемы – взаимоотношения с одноклассниками, старшими товарищами, ребятами во дворе, учителями. Представлена в повести и бытовая жизнь нескольких семей одного двора: появление мачехи и сводной сестры у Славы Чужого, проблемы в семьях Игоря, Луши. Писатель сумел сделать обыкновенную жизнь привлекательной для читателя.

Заслугой писателя является создание ярких детских характеров. Психологический портрет героев достаточно сложный. Как отмечает О.С. Октябрьская, «ребёнку свойственно большинство черт характера взрослого, он проявляет их экспрессивнее»; в текстах 1950-х годов детский коллектив характеризуется «уже не как социальная единица, а как содружество индивидуальностей, которые живут по своим особым законам, практически не прибегая к помощи взрослых» [9, С. 253].

В повести Н.Д. Наволочкина представлен целый ряд героев младшего и среднего возраста. К этой группе можно отнести младших школьников. Слава, Игорь, Луша – любопытные, активные дети. Их можно назвать ведомыми, так как ребята легко поддаются влиянию взрослого товарища. Но в то же время они всегда готовы прийти на помощь другу, отвечать за свои слова и поступки, учиться на своих ошибках.

Другой тип характера – романтик, мечтатель, спорщик Илюха. Он увлечен шпионской и приключенческой литературой, постоянно генерирует оригинальные идеи. В начале повести Илья грубоват, ленив, недисциплинирован, но невероятный энтузиазм, бурная фантазия выделяют его из всех обитателей двора. В то же время он добрый, заботливый, любит своих голубей (недаром его зовут «Илюха-голубятник») и посвящает им практически всё своё время. Но все эти положительные качества отвлекают от учёбы, Илюха бросил школу, «нигде не работал», «летом по вечерам помогал тетке продавать цветы возле цирка»[7, С. 50].

Автор показывает процесс перевоспитания Илюхи как постепенный и поэтапный. Можно говорить об использовании в этом произведении жанровых элементов романа (повести) воспитания: показаны разные этапы развития характера подростка. Сначала он типичный дворовой бездельник: не ходит в школу, хулиганит, обманывает. Потом он организует свою группу по выслеживанию шпиона, совместная поисковая деятельность сближает ребят, меняет их. Поворотный этап в развитии характера – раскрытие кражи бинокля у Ивана Васильевича. За ним следует раскаяние героя, его исправление, преодоление себя, избавление от лени и безответственности.

На примере истории Ильи автор учит героев и читателей совмещать творческое начало с дисциплиной, находить вдохновение в учёбе, общественной работе, помощи семье. Среди персонажей повести нет отрицательных героев. Все герои жизненные и типичные. Это творческие ребята, любящие природу, свой город, они открыты всему новому, что происходит в стране и в мире.

Два основных фактора оказываются сюжетообразующими в повести: создание ярких детских характеров и занимательных ситуаций. Динамичный сюжет, быстрая смена картин, резкие повороты сюжета роднят повесть «Жили-были» с приключенческим жанром.

3. Заключение

Как мы видим на примере произведения Н.Д. Наволочкина, дальневосточная школьная повесть 1960-х годов была тесно связана с современной ей «взрослой» литературой, но в то же время отражала собственно проблемы детства. В центре внимания автора как отдельные герои, так и школьный коллектив (класс, отряд, бригада), представленные различными социально-психологическими типами. Как и в прозе 1950-х годов (Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома», В.К. Железников «Советской страны пионер»), дидактика школьной повести в годы «оттепели» снижена, «она уже не столько учит и предлагает некий образец поведения, сколько отражает реальность», «авторам важно не только представить позицию ученика, но и учителя, родителя» [9, С. 255]. Воспитательный характер школьной повести «Жили-были» при этом остается, хотя жанровые границы размываются, включаются элементы романа (повести) воспитания, приключенческой повести, детектива, а также психологической повести.

The additional file for this article can be found as follows: