1. Введение

Индийская система профессионального высшего образования – одна из крупнейших в мире. В вузах Индии обучаются порядка 15 млн студентов [1]. В то же время немало индийских студентов обучается в зарубежных университетах, выбор которых достаточно широк в географическом плане. Основополагающим аргументом индийских студентов в выборе вузов для получения профессионального образования является высокий статус университетов в международных рейтингах [1], [2], положительные отзывы соотечественников, а также предпочтение образовательным программам, реализующим обучение на английском языке.

В последнее время интерес индийских граждан к получению образования в Российской Федерации имеет тенденцию к возрастанию. Подавляющее большинство граждан Индии обучается в нашей стране на платной основе, поскольку по квоте Министерства образования и науки РФ за счет средств федерального бюджета могут поступить в российские вузы всего 40 индийцев [1], [2].

Российская Федерация предоставляет студентам возможность получить медицинское образование международного уровня. Здесь находятся одни из лучших университетов и медицинских учреждений мира, дающих доступное и качественное образование. Все ведущие российские медицинские университеты хорошо оснащены, имеют превосходный преподавательский состав и современную инфраструктуру, что позволяет студентам получить глубокие знания в области медицинских исследований. Российские университеты уделяют большое внимание научным работам и предлагают студентам-медикам различные исследовательские возможности, сотрудничество с известными научно-исследовательскими институтами, владеющими передовыми технологиями и ресурсами. Исследовательский опыт позволяет им развить навыки критического мышления, улучшить понимание методологий исследований и внести свой вклад в научное сообщество. Изучение медицины – мечта, к которой стремятся многие индийские студенты. Благодаря системе образования мирового уровня и доступной стоимости обучения Россия стала популярным местом для индийских студентов, желающим получить качественное медицинское образование. Какие факторы оказывают основополагающее влияние на отношение к процессу обучения и восприятие теоретического материала индийскими обучающимися в целом? Обратимся к фактам литературных данных и собственных исследований.

С целью анализа вопроса отношения к образовательному процессу и восприятию теоретического материала индийскими студентами медицинского вуза использовали базы данных Pubmed, CyberLeninka, Elibrary. Ключевые слова поиска: индийские студенты, образовательная среда, медицинский вуз, академическая успеваемость, восприятие материала. Для выявления особенностей отношения к образовательному процессу иностранных обучающихся ВГМУ Н.Н. Бурденко использован опросник Dundee Ready Education Environment questionnaire [3]. Статистический анализ полученных данных выполнен с помощью прикладных пакетов Microsoft Excel.

2. Основные результаты

2.1. Предпосылки

В Индии традиционно высоко ценится наличие высшего образования, поэтому многие семьи придают большое значение академическим достижениям своих детей. Это влияет на отношение студентов к обучению, их мотивацию и стремление к успеху. Индийская образовательная система часто акцентирует внимание на запоминании фактов и теорий, что может привести к тому, что студенты меньше фокусируются на критическом мышлении и практическом применении знаний. Подобный подход затрудняет понимание сложных теоретических материалов [4], [5]. В индийском контексте преподаватели часто воспринимаются как авторитетные фигуры. Студенты более склонны принимать информацию на веру, вместо того чтобы задавать вопросы или оспаривать материал. Это может повлиять на обсуждение теоретических концепций и недостаток активного участия. Менталитет в отношении образования в Индии может создавать давление на студентов, чтобы они соответствовали высоким ожиданиям своих семей. Зачастую это приводит к стрессу и выгоранию, что негативно сказывается на восприятии учебного материала. В индийской культуре часто ценятся практические навыки и опыт. Студенты лучше воспринимают теоретический материал, если он связан с практическими примерами и реальными ситуациями, что позволяет лучше понять его применение в медицине [6]. Социальные и экономические условия в стране также влияют на доступ к ресурсам, таким как учебные материалы и технологии. Понимание основополагающих аспектов менталитета может помочь в разработке методов обучения, которые будут более эффективными и соответствующими культурным особенностям студентов.

Согласно многим литературным данным, успешность обучения иностранных студентов зависит от социокультурной адаптации в стране пребывания [7], [8]. На фоне существующих исследований проблемы адаптации иностранных студентов к настоящему времени все более явно обозначается противоречие между количеством эмпирических данных об адаптации и отсутствием работ, направленных на изучение особенностей прогнозирования трудных ситуаций в процессе адаптации и копинг-стратегий у иностранных студентов в связи с принадлежностью к культуре.

Возрастающая гетерогенность студенческого контингента позволяет констатировать общую тенденцию снижения качества знаний. По мнению ряда авторов [10], [11], [12], предпосылки данного феномена кроются в исходных различиях уровня довузовской подготовки, мотивации студентов к обучению, их целей поступления в вуз. В результате возникает еще одна проблема высшей школы – необучаемость студентов. В группах, в которых обучающиеся изначально характеризуются разным уровнем подготовки и целеполагания, сформировать эффективную образовательную среду становится критически сложно. На первый взгляд, трудности связаны с тем, что иностранные граждане проходят период адаптации к условиям существования в новой стране, испытывают стрессовые реакции и несколько дезориентированы из-за радикального изменения образа жизни. Новая образовательная и информационная среда диктует необходимость поиска адаптивных механизмов, что затрудняет концентрацию внимания и приводит к появлению академической задолженности иностранных студентов. Более детальный анализ ситуации позволяет предположить, что причины снижения академической успеваемости иностранных обучающихся сравнимы с таковыми у российских студентов. В последнее время в научной литературе появляется всё больше работ, описывающих ситуацию уменьшения числа читающих людей и утраты интереса к чтению в целом [13]. Общемировая тенденция снижения математической, языковой, социокультурной грамотности населения – актуальная проблема ряда развитых и развивающихся стран мира [14], [15].

Ян, Чжан и Шелдон в своем исследовании [16] указывают на проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты, когда они покидают свой привычный мир и пытаются приспособиться к новому физическому, культурному и языковому месту [17]. Из-за трудностей в общении, отсутствия социальной поддержки и неурегулированных культурных различий иностранные студенты иногда сообщают о глубоком чувстве изоляции [18], сильном чувстве депрессии [19] и резком снижении уровня субъективного благополучия (т.е. снижении удовлетворенности, позитивного аффекта, а также повышении негативного аффекта) [20]. Более того, некоторые иностранные студенты даже испытывают культурный шок [21].

2.2.      Факторы и факты

В сложившихся условиях, особенно для обучающихся первого курса, складывается непростая задача – сконцентрироваться на процессе обучения, невзирая на ряд трудностей. Остановимся на наиболее важных, на наш взгляд, факторах образовательного процесса, имеющих решающую роль для индийских студентов:

1. Понимание индивидуальных потребностей. Индийские студенты получают выгоду от сбалансированного подхода, который сочетает в себе строгость учителей и дружелюбие наставников. Важно понимать, что разные студенты по-разному реагируют на стили преподавания.

2. Дисциплина и структура. Строгие преподаватели прививают дисциплину и создают структурированную среду, которая может быть необходима для формирования у студентов хороших учебных привычек и навыков управления временем.

3. Уважение к авторитету. Общение со строгими преподавателями помогает студентам понимать и уважать авторитетные фигуры, что является ценной чертой как в академической, так и в профессиональной среде.

4. Укрепление доверия. Дружелюбные наставники поощряют студентов раскрывать свой потенциал и идти на риск, укрепляя уверенность в себе.

5. Мотивация и поддержка. Эмоциональная поддержка и мотивация, создающая позитивную учебную среду, способствует комфортному самочувствию обучающихся. В индийском контексте, где традиционные ценности часто подчеркивают дисциплину и уважение, строгие учителя могут сыграть важную роль в поддержании этих ценностей, а также в воспитании индивидуальности и творческих способностей.

6. Целостное развитие. Сочетание строгости и дружелюбия обеспечивает целостное развитие, эмоциональное благополучие, подготавливая учащихся к сложностям жизни за пределами аудитории.

7. Адаптивность. Преподаватели, умеющие сочетать строгость с дружелюбием, демонстрируют адаптивность, удовлетворяя разнообразные потребности учащихся и корректируя свой подход в зависимости от ситуации.

8. Эффективная коммуникация. Как строгие учителя, так и дружелюбные наставники должны обладать сильными коммуникативными навыками, чтобы четко выражать ожидания, обеспечивать конструктивную обратную связь и устанавливать взаимопонимание с учащимися.

9. Подготовка к жизни в реальном мире. В конечном счете, индийским студентам необходимо сочетание строгости и дружелюбия, чтобы подготовить их к реальному миру, где они столкнутся с самыми разными личностями и ситуациями.

Студенты-медики сталкиваются с различными видами учебной деятельности. Окружающая среда, как правило, сложна и уникальна; ее наиболее важным фактором является учебная программа. Исследования, проведенные в разных странах, показали, что образовательная среда влияет на успеваемость, мотивацию и успех учащихся. Во всем мире преподаватели-медики пытаются реформировать образовательную среду таким образом, чтобы сделать ее удобной для студентов без ущерба для стандартов и качества обучения. Успешное управление учебной программой возможно только при систематической обратной связи и ее оценке. Тест Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM) – это универсальный инструмент, не учитывающий специфику культуры; он был разработан для анализа образовательной среды бакалавриата в сфере здравоохранения [22]. Было установлено, что DREEM обладает высокой надежностью в различных условиях; с его помощью учебные заведения могут выявлять недостатки и вносить изменения в учебную программу [23].

3. Результаты собственных исследований и их обсуждение

Учитывая вышесказанное, а также тот факт, что вопросы мотивации и целеполагания индийских обучающихся особо остро прослеживаются в течение первых лет обучения, нами оценивалось восприятие образовательной среды и отношения к таковой студентами-первокурсниками в рамках обучения в медицинском университете с помощью теста DREEM. В исследовании приняли участие 43 студента-добровольца (81%). В структуре DREEM выделено 50 вопросов, каждый из которых ранжируется от 0 до 4 баллов (шкала Лайкерта: от 0 – категорически не согласен, до 4 – полностью согласен), которые оценивают пять показателей: восприятие учащимися процесса обучения; восприятие преподавателей; академическое самовосприятие; восприятие атмосферы; и социальное самовосприятие. 

В таблице 2 представлены результаты анализа опросника с ранжированием утверждений:

Как следует из представленных данных, более половины утверждений получили оценку выше 3 баллов (27), 21 утверждение – оценку от 2 до 3 баллов; 2 утверждения оценены менее, чем на 2 балла – «В этом вузе существует проблема списывания», «Студенты раздражают преподавателей». Наиболее высоко оцененными пунктами были «Меня поощряют к участию на занятиях», «Преподаватели компетентны», «Преподаватели терпеливы с пациентами» и «Я уверен в том, что сдам экзамены в этом году». При рассмотрении отдельных групп утверждений для всех студентов, взятых вместе, наибольшее значение получили «Восприятие студентами процесса обучения» и «Академическое самовосприятие студентов» (р≤0,05) (табл.3).

Восприятие учащимися процесса обучения и академическое самовосприятие студентов – по этим предметным областям были получены одни из самых высоких оценок (таблицы 2 и 3); утверждения данной группы характеризуют уверенность студенческой молодежи в своем окружении, что также свидетельствует о благоприятном их отношении к образовательному процессу. В этом исследовании обучающиеся отметили компетентность преподавательского состава, рациональную трату времени в течение занятий, четкое целеполагание и активное вовлечение студентов в образовательный процесс. В наших предыдущих исследованиях также отмечался более высокий средний балл индийских обучающихся в сравнении с иностранными студентами из стран Ближнего Зарубежья [24]. Показатели социального самоощущения учащихся оценены студентами выше среднего значения, что свидетельствует об удовлетворительном уровне их социокультурной адаптации. Большинство студентов отметили наличие поддержки со стороны друзей и знакомых, а также возможность самореализации в рамках внеучебной деятельности, положительный эффект которой прослеживается и во многих научных исследованиях.

4. Заключение

Таким образом, на основании литературных данных и результатов собственных исследований можно заключить, что образовательный процесс для индийских студентов зачастую сопровождается комплексом факторов, которые оказывают прямое воздействие на качество освоения теоретического материала, социализации и адаптации. Освоение основной образовательной программы «Лечебное дело» индийскими студентами сопровождается рядом трудностей, вызванными не только языковым барьером, но и национальным менталитетом. В связи с этим необходимо своевременно выявлять и учитывать потенциальные различия, которые могут возникнуть между отдельными обучающимися, а также использовать различные формы организации учебного процесса. Подобный подход открывает возможность преодоления проблем, возникающих у иностранных студентов на пути к получению высшего медицинского образования.

The additional file for this article can be found as follows: