1. Введение
Младшие школьники, начинающие свое обучение в школе, оказываются в новых условиях, предъявляющих к ним более высокие требования, их организм вынужден активизировать процессы адаптации к изменившейся обстановке. Ситуация осложняется тем, что многие современные школьники, вне зависимости от региона проживания, уже имеют отклонения в физическом развитии и отставание биологического возраста от паспортного. Конечно, в результате до 40% детей испытывают трудности обучения
[13][18][21]
Мы знаем, что одним из основных инструментов адаптации человека является мышление, с помощью которого он не только познает окружающий мир, но и выстраивает свои социальные взаимодействия. Наиболее эффективным видом мышления является мышление понятийное. Характерно, что этот тип мышления не возникает самопроизвольно с возрастом, а требует специальных усилий по его формированию
[19][22][12]
Само по себе понятийное мышление обеспечивает адекватное восприятие действительности, формирование верных психологических установок и убеждений, ценностей и тем самым качественно улучшает всю дальнейшую жизнь человека, в том числе, облегчает прохождение возрастных кризисов. Обучение при этом должно быть направлено не столько на усвоение фактов, сколько на создание инструментов понятийного мышления
[19][20][21][22]
Современность вносит свои коррективы в развитие системы образования – на повестку дня все с большей силой выходит фактор цифровизации образовательного процесса. Достаточно сильный прессинг по продвижению цифровых технологий оказывается бизнесом и представителями производителей IT технологий, например, предлагаются образовательные онлайн-платформы для детей даже с дошкольного возраста
[2][16]
При этом очень смущает тот факт, что даже сторонники цифровизации образовательной деятельности отмечают многие отрицательные влияния этого процесса, такие как: ослабление творческих качеств, критического и креативного мышления, снижение познавательной активности, чувства ответственности
[11][14][7][9][15]
Таким образом, современное состояние образования России характеризуется процессами реформирования и цифровизации на фоне снижения адаптационного потенциала обучающихся. Отмечены также негативные влияния со стороны воздействия цифровых устройств и недостаточно продуманных образовательных программ и технологий. Это может приводить к негативным последствиям – снижению здоровья детей, недостаточного развития их личностного и интеллектуального потенциала, возникновению социогуманитарных рисков. Возникает необходимость изучения опыта различной организации обучения и применения образовательных программ и технологий для выработки подхода к нейтрализации негативных влияний и рисков для качества обучения и здоровье школьников.
Целью нашей работы было: изучить когнитивные развитие детей, обучающихся в условиях массовой школы и семейного обучения на основе оценки их способности решать вербально-логические и зрительно-пространственные задачи в сравнительном аспекте.
2. Методы и принципы исследования
В исследовании приняли участие обучающиеся образовательных коллективов: общеобразовательной школы в Екатеринбурге, далее «школа 1», общеобразовательной школы в Москве, далее «школа 2», и семейной школы-клуба «Кукувайя», также расположенного в Москве, далее «Кукувайя».
На условиях добровольного информированного согласия родителей и законных представителей детей и согласии самого ребенка были обследованы ученики 3 класса (возраст 9 лет).
В школе 1 было обследовано три класса, различавшиеся по академической успешности – наиболее успешный класс, далее 1А, наименее успешный, далее 1В и средний по успешности, 1Б. Это позволило соотнести успешность решения предъявленных заданий и академические возможности учеников. В школе 2 был обследован один класс, средний по уровню академической успешности. В Кукувайе были обследованы все обучающиеся в возрасте 9 лет.
Школа 2 и Кукувайя расположены в одном из центральных районов Москвы. Всего было обследовано 115 учащихся, количество обучающихся в каждом классе указано в Таблице 1. Изучение школьников Москвы и Екатеринбурга позволяет изучить влияние города, где проживали дети на результаты тестирования.
Отличительной особенностью Кукувайи является такая организация процесса обучения, при которой приоритетным является восприятие обучающимися целевой и смысловой составляющей каждого из учебных предметов, включая физическую культуру, и приоритет логики предмета над получением отдельных конкретных навыков, или компетенций.
В качестве тестирующего материала были использованы простые вербально-логические задачи нескольких типов: на направление движения (Л1), сохранение веса (Л2) и времени (Л3), отношение родства (Л4), исключение со словом «кроме» (Л5). Предъявлялись также две задачи на пространственное мышление (П), в которых требовалось найти осколок разбитого предмета, а также три графических диктанта, один из которых выполнялся под руководством экспериментатора, а два других ребенок выполнял самостоятельно (Г), опираясь на текстовую формулировку.
Выбор задач был обусловлен описанным в различных источниках, например, здесь
[13]
Задания предъявлялись в виде бланка, содержащего по три вербально-логических задачи каждого из типов, две задачи на пространственное мышление и три графических диктанта. За каждое верно решенное задание начислялся один балл. В целом за каждый из типов вербально-логических задач максимально начислялось 3 балла, за задачи на пространственное мышление – 2 балла, за графические диктанты 2 балла, также подсчитан балл, суммирующий выполнение графических диктантов самостоятельно и при помощи экспериментатора (первый из диктантов) – ГС. Оценивались и суммарные баллы по всем типам заданий.
Примеры задач:
На направление движения. Красная Шапочка из города пошла на дачу, а навстречу ей шли пять девочек. Сколько детей шло из города на дачу?
На сохранение веса. Когда цапля стоит на одной ноге, она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, когда будет стоять на обеих ногах?
На отношение родства. У семерых братьев по одной сестре. Сколько всех сестер?
Таким образом, была получена балльная оценка способности детей решать задачи предъявленных типов. Данные были обработаны с учетом
города
3. Основные результаты
Результаты нашего исследования представлены в таблице 1 и на рисунке 1. Из таблицы видно, что по показателям Л1-Л5 (вербально-логические задачи) максимальные значения демонстрируют обучающиеся в Кукувайе. По показателю П все обследованные классы оказались одинаково успешны. Интересно, что по показателю Г полученные значения средних и медиан во всех классах близки, а по показателю ГС различаются – классы 1 В и Школа 2 набирают меньше баллов, по сравнению с другими классами. По-видимому, у этих классов не сформированы умения опираться на помощь учителя – объяснения не помогают им выполнить графический диктант лучше.
Средние и медианные значения показателей в изученных школах
| Показатели | (число обучающихся) | ||||
| 25) | 26) | 28) | 11) | 25) | |
| Л1 | ) | ) | ) | ) | ) |
| Л2 | ) | ) | ) | ) | ) |
| Л3 | ) | ) | ) | ) | ) |
| Л4 | ) | ) | ) | ) | ) |
| Л5 | ) | ) | ) | ) | ) |
| П | ) | ) | ) | ) | ) |
| Г | ) | ) | ) | ) | ) |
| ГС | ) | ) | ) | ) | ) |
Достоверность различий оценивалась с помощью критерия Краскел-Уоллиса (табл.2). Достоверные различия обнаружены по параметрам: Л1, Л2 и Л4. Решение вербально-логических задач – ключевой признак, отличающий наших испытуемых друг от друга.
Достоверность различий показателей по критерию Краскел-Уоллиса
| Критерий | вероятность | |
| Л1 | 13,4 | p =0,0095 |
| Л2 | 15,9 | p =0,0032 |
| Л3 | 1,9 | p =0,7460 |
| Л4 | 13,0 | p =0,0112 |
| Л5 | 8,1 | p =0,0872 |
| П | 1,5 | p =0,8334 |
| Г | 8,8 | p =0,0666 |
| ГС | 7,8 | p =0,0978 |
Попарные сравнения выявили достоверные отличия по показателям Л1 (z = 2,94, p =
0,033) 0,027
На основе средних значений можно построить профиль успешности решения тестовых задач для каждой группы обучающихся, наглядно отражающий различия между ними (рис. 1).
Видно, что классы екатеринбургской школы различаются между собой по успешности решения задач Л1, Л2, Л4, Л5, Г, при этом наиболее успешный класс, как правило, набирает больше баллов по предъявленным задачам, наименее успешный – меньше. Средний по успешности 1Б класс занимает промежуточное положение. Исключением является задания Л2 (сохранение веса), в которых 1Б показывает результаты выше, чем 1А – наиболее успешный. Успешность решения задач у школы 2 (Москва) находится на уровне наиболее успешного класса 1А из школы 1. Кукувайя демонстрирует самую высокую успешность решения логических задач и сходную с другими группами успешность решения зрительно-пространственных задач и графических диктантов.
Наилучшим образом справляются с предъявленными логическими заданиями обучающиеся в школе Кукувайя, затем следует общеобразовательная школа Москвы, затем в порядке убывания академической успешности классы школы Екатеринбурга. Из этого правила есть исключение – тип заданий Л2 у среднего по успешности класса. Дети этого класса решают его на уровне Школы 2.
Средние значения успешности решения задач по типам у разных групп
Особенностью класса 1 Б было то, что учитель, которая с ним работала, уделяла большое внимание фиксации логических закономерностей учебного материала. Таким образом, степень внимания педагога к логике учебного материала сама по себе может повысить способности детей к правильному восприятию логических закономерностей. Школы Москвы в меньшей степени различаются между собой, т.е. фактор
города проживания
Для наиболее полного выявления различий между изученными группами школьников был использован дискриминантный анализ.
Результаты дискриминантного анализа школьников по показателям Л1-ГС
При рассмотрении индивидуальных данных детей в пространстве корней дискриминантного анализа (рис. 2), видно, что дети представляют собой достаточно однородную выборку. Надежно дискриминировать классы друг от друга не удается. В то же время дети семейного школы-клуба Кукувайя располагаются преимущественно в правой верхней области облака данных. Это, с одной стороны, означает, что наши задачи хорошо описывают нашу выборку в целом, не являясь слишком сложными или простыми для большинства детей обследованного возраста. С другой стороны, все же выявляются определенные особенности, связанные с условиями их воспитания и обучения.
Центроиды облаков рассеяния изученных групп школьников в пространстве первых двух корней дискриминантного анализа расположены неравномерно (рис. 3). В левом верхнем квадранте расположены группы 1Б и 1В – классы екатеринбургской школы со средней и низкой степенью академической успешности. В правых квадрантах расположен академически более успешный класс 1А екатеринбургской школы (нижний квадрант) и обе московские группы (верхний квадрант). Вдоль оси первого корня дискриминантного анализа екатеринбургские классы выстраиваются в порядке успешности, от самого неуспешного 1в, до наиболее успешного 1а, затем следуют обучающиеся из школы 2 и, наконец, из Кукувайи. Таким образом, первый корень можно интерпретировать как связанный с успешностью обучения. Очевидно, фактор
города, где расположена школа,
Распределение классов в пространстве корней дискриминантного анализа
4. Обсуждение
Современная школа находится в сложной ситуации – с одной стороны, декларируется потребность повысить образованность выпускников, а с другой стороны, нет понимания о том, как научить подрастающее поколение ориентироваться в мире, который подвержен постоянным изменениям. Обучение дополняется новыми предметами и занятиями, делаются попытки создать методику, которая будет доносить информацию в виде, соответствующем по форме особенностям детского мышления. Однако выясняется, что запоминание даже большого количества информации не делает человека интеллектуально развитым и образованным, и Минобр вынужден периодически снижать требования к выпускникам школ, иначе многие из них остались бы без аттестата
[20][21]
Это усугубляется низким уровнем здоровья детей, что имеет особенно сильное негативное влияние в младшей школе, когда формируются базовые школьные умения. У таких детей снижается степень адаптированности к школе, повышается вероятность аффективных нарушений, возникают сложности личностных взаимодействий. Одновременно у таких детей не формируется аналитический и мотивационный компоненты когнитивного поведения, следствием чего является принятие неадекватной стратегии деятельности и малая вариативность поведенческого реагирования
[13][1]
Это положение можно проиллюстрировать особенностями интеллектуальной деятельности воспитанников школы-интерната. Для них характерно «недоразвитие идеального, внутреннего плана» и связанной с этим непосредственной зависимостью поведения, мышления, эмоционального реагирования от ситуации – та особенность, которую Л. С. Выготский рассматривал как наиболее общую характеристику развития умственно отсталого ребенка. У воспитанников школы-интерната прекрасно развито мышление по классификационному типу, что считается препятствием для становления творческой стороны мышления. Проявлением этого «недоразвития» служат: низкий уровень развития наглядно-образного мышления, несформированность принципа сохранения, диагностируемого тестами Пиаже, отсутствие мотивов, выходящих за пределы актуальной жизнедеятельности. В качестве причины «недоразвития идеального, внутреннего плана» называется недостаток специальной стимуляции со стороны родителей, в данном случае отсутствовавших
[10][3]
Успешной адаптации соответствует понятийное мышление – результат длительного исторического развития всего человеческого общества. Такое мышление формируется у ребенка только в ходе активного взаимодействия с другими людьми и изучения научной картины мира. Люди, в жизни которых этого не происходит, обладают «допонятийным» мышлением, одним из проявлений которого являются, обнаруживаемые у достаточно большого количества взрослых людей «дефекты», аналогичные дефектам, описанным Ж. Пиаже
[8][19][17][22]
Понятийное мышление включает несколько компонентов: интуитивный; логический, который обеспечивает общую способность к обучению, является базовым для освоения физико-математических наук; и понятийная категоризация, необходимая для систематизации научных знаний, формирования структурно-лингвистических способностей, грамотности и освоения иностранных языков. Важно, что освоивший понятийное мышление ребенок начинает использовать его во всех сферах своей жизни, в том числе в коммуникациях с другими людьми. Оно позволяет ему адекватно воспринимать происходящие события и свою роль в них, подбирать максимально эффективные способы достижения целей, в свою очередь, это формирует наиболее благоприятные условия для формирования личности школьника
[19][20][21][12]
Согласно нашим предыдущим исследованиям, наиболее адаптированными к школе оказываются дети, хорошо успевающие по математике
[4][5][13]
Интересно, что подобные сложности описаны для детей с врожденными миопатиями – у них нарушается смысловая и структурная переработка и понимание получаемой информации, формируются дефекты совмещения частных элементов в целое, распад счетных операций. Среди лиц с миопатиями также часто встречаются лица, имеющие дефекты Пиаже
[6]
Можно констатировать, что академическая неуспешность является проявлением комплексного состояния. Одновременно могут нарушаться и счетные операции, и вербально-логическое, и пространственное мышление, и адаптивные способности детей. Поэтому способность решать вербально-логические задачи и задачи на пространственное мышление характеризует общую способность детей к восприятию учебного материала и возможности формирования у них понятийного мышления.
5. Заключение
Таким образом, обследованные школьники неслучайно различаются по способности решать задачи на вербальную логику и пространственное мышление, причем способность к решению задач обоего типа в этом возрасте связана с академической успешностью детей. Данный результат необходимо учитывать при планировании и проведении психолого-педагогических мероприятий.
Способность к решению этих задач зависит от тех условий, в которых обучается школьник
(город проживания, особенности стиля преподавания, такие как фиксация учителя на цели обучения и конкретных логических закономерностях учебного материала).стиля преподавания, таких как указано выше,
Показано, что условия развития обследованных детей различаются между собой, создавая более или менее благоприятные предпосылки формирования понятийного мышления. В том числе, имеет значение населенный пункт, в котором живет и развивается школьник.
Москва, как крупный столичный город предоставляет своим жителям значительно больше возможностей для развития и самореализации, в том числе, материального обеспечения и технических возможностей.
В целом, мы видим успешный опыт формирования вербально-логического компонента понятийного мышления при специально организованном учебном процессе в школе Кукувайя и влияние на этот процесс характера взаимодействия учителя с учениками и фактора
города проживания.