1. Введение
Современная образовательная среда требует от преподавателя разработки новых методических приемов и внедрения инновационных технологий в учебный процесс. Таким образом, преподавание в университете должно быть направлено на овладение студентами рядом компетенций и знаний, основанных на современных достижениях науки в области гистологии и смежных с ней дисциплин, что является базой для дальнейшего обучения на старших курсах и будущей профессиональной деятельности [1].
В большинстве ВУЗов дисциплина «Гистология, эмбриология, цитология» преподается в классическом формате, который включает в себя работу с микроскопом и зарисовку увиденных изображений в альбом [2], [3]. В качестве наглядного материала для студентов предлагаются микропрепараты гистологических объектов (срезы органов), окрашенные специальными красителями и атласы со схематическим изображением этих же срезов [4]. Одним из направлений поиска возможностей повышения эффективности учебного процесса на кафедре Биологии, гистологии, эмбриологии и цитологии ФГБОУ ВО «Алтайского государственного медицинского университета» Минздрава РФ стало совершенствование методического обеспечения процесса обучения студентов, основанное на применении инновационных компьютерных технологий. Безусловно, традиционные рисунки на доске, учебные таблицы, презентации со слайдами, атлас электронных микрофотографий – все это неотъемлемые части образовательного процесса, однако, целесообразно дополнить их более совершенным и качественным мультимедийным сопровождением. Так, на платформе для дистанционного обучения появляются видеолекции, «квест-лекции», разноуровневые задания для контроля и прочее [5]. В данной статье мы хотим предложить варианты использования видеокуляра как на практическом занятии, так и для создания образовательных продуктов для дальнейшего использования студентами в ходе самостоятельной работы (СРС)
Таким образом, целью работы является разработка практических рекомендаций применения видеоокуляра и его программного обеспечения для более углубленного и детального восприятия и изучения микропрепарата, в преподавании дисциплины «Гистология, эмбриология, цитология».
2. Методы и принципы исследования
Работа проводилось на базе кафедры Биологии, гистологии, эмбриологии и цитологии ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава РФ. Участниками образовательного процесса являлись обучающиеся 1-2 курсов факультета иностранных студентов (ФИС), института клинической медицины (ИКМ), института педиатрии (ИП), института стоматологии (ИС). Удовлетворенность студентов образовательным процессом при использовании классического подхода в обучении и при применении видеоокуляра, а также созданных с его помощью образовательных продуктов, оценивалась методом анкетирования. Участие в опросе было добровольным и анонимным.
Статистическая обработка данных и построение графиков осуществлялось с помощью программного обеспечения Open office Calс.
3. Основные результаты
В результате проделанной работы с применением видеоокуляра нами был проведен анализ анкетных ответов студентов с целью изучения удовлетворенностью учебным процессом и применением образовательных технологий в ходе преподавания дисциплины «Гистология, эмбриология, цитология» в ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава РФ.
Все опрошенные участники образовательного процесса (студенты) удовлетворены качеством преподавания и применяемыми технологиями.
Так, на рисунке 1 показаны результаты анкетирования студентов 1-2 курса на предмет выбора классической формы обучения дисциплине «Гистология, эмбриология, цитология» (использование электронного атласа микрофотографий), и с применением видеоокуляра (демонстрация с микроскопа преподавателя на экран в реальном времени и с возможностью записи экрана).
Распределение процентного соотношения встречаемости ответов студентов при выборе классической формы обучения и с применением видеоокуляра
Таким образом, очевидно, что использование видеоокуляра открывает более эффективные возможности для преподавателя, в связи, с чем мы предлагаем конкретные практические рекомендации с его использованием при разработке учебных фильмов для СРС, контрольных материалов, а также сохранения принципа наглядности при проведении практического занятия (таблица 1).
Технологическая карта занятия по теме: Морфофункциональная характеристика органов эндокринной системы
| Автор-разработчик | Мальцева Анастасия Евгеньевна | |||
| Специальность | 31.05.01 Лечебное дело | |||
| Учебная дисциплина | Гистология, эмбриология, цитология | |||
| Междисциплинарные связи | Предшествующие учебные дисциплины | Последующие учебные дисциплины | ||
| Биология, химия, физика, анатомия | Нормальная физиология, патологическая анатомия, биохимия, медицинская генетика | |||
| Формируемые компетенции | ОПК-5: Способен оценивать морфофункциональные, физиологические состояния и патологические процессы в организме человека для решения профессиональных задач | |||
| Раздел | Частная гистология | |||
| Тема | Морфо-функциональная характеристика артерий. Микроциркуляторное русло. | |||
| Уровень освоения (может быть несколько, так как на занятии реализуются принципы многозадачности и межпредметности) | 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) | |||
| Тип учебного занятия (может быть несколько, так как на занятии реализуются принципы многозадачности (изучение нового материала, закрепление ранее пройденного материала, контроль знаний), межпредметности) | 4. По проверке, оценке и коррекции знаний, умений и способов деятельности | |||
| Образовательные технологии | Коммуникационно-информационные технологии (видео лекции); | |||
| Цели учебного занятия | Обучающая | Развивающая | Воспитательная | |
| - Взаимосвязь между условиями гемодинамики и особенностями строения сосудов кровеносного русла. | - Применять знания о гистофизиологии артерий различного типа и сосудов микроциркуляторного русла для решения ситуационных задач. | Навыками идентификации артерии различного типа и сосудов микроциркуляторного русла, их основных структурно-функциональных элементов на основе их морфологических особенностей на микропрепаратах, интерпретировать функциональную специфичность артерий различного типа и сосудов микроциркуляторного русла с учетом особенностей их гистофизиологии. | ||
| Требования к результатам освоения темы учебного занятия | Знать определения понятий: | Ответить на вопросы: | Ответить на тестовые задания | |
| - перициты, и др. | Взаимосвязь структуры артерий и гемодинамических условий и др. | на платформе «Moodle» | ||
| Основные показатели оценки результата изучения темы учебного занятия | Текущий рейтинг: входной контроль (10 баллов) + теоретический ответ (2 вопроса и ситуационная задача, 50 баллов) + работа в альбоме (10 баллов) + распознавание микропрепаратов при микроскопировании (30 баллов) | |||
| Формы и методы контроля и оценки результатов обучения темы учебного занятия | Выходной контроль – тестирование/ устный ответ или письменный ответ/работа с микроскопом (чтение микропрепарата) | |||
| Организация образовательного пространства учебного занятия | Электронные, информационные и образовательные ресурсы (РПД, «Moodle») | |||
| Технология изучения темы | ||||
| Основные этапы занятия и их содержание | Методы, приемы, формы обучения | Учебно-методическое обеспечение | Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Беседа | видеоокуляр | 2. Сообщение темы занятия, ее актуальности, целей, плана занятия | Задают вопросы при необходимости | |
| Водный инструктаж Цели: Мотивация деятельности | Элементы проблемного обучения | Презентация преподавателя (слайд с ситуационной задачей, клиническим случаем и т.п.) | ПРИМЕР: «Показать с использованием видеоокуляра сосуды различных типов, попросить найти сходства и отчия» | Предлагают ответы на вопросы |
| Учебно-познавательная деятельность | Практическая работа | Микроскоп, методические рекомендации, атлас микропрепаратов | Объясняет теоретический материал, используя межпредметный подход (связь с физиологией) | основе изображения с проектора (изображение проецируется с микроскопа преподавателя на экран) |
| Интеллектуально-преобразовательная деятельность) | Элементы проблемного обучения | Сборник ситуационных задач, схемы, таблицы | ПРИМЕР: в чат со студентами отправляется качественное фото микропрепарата, сделанное с помощью видеоокуляра, задание – подписать в редакторе все слои и элементы в соответствии с исходным заданием в методичке | Выполняют практическое задание и отправляют в чат на проверку (реализуется метод взаимопроверки и взаимопомощи, так как все участники чата видят результат) |
| Контроль и оценка результатов | Викторина | Оценочные тесты на разные типы рефлексии | Викторина: на экран выводится изображение микропрепарата из другой темы или этой темы, но содержащее другие микроскопические образования. Студенты должны на основе опыта, знаний, логики определить, что показано на препарате | Анализ и оценивание своей деятельности на занятии, участие в викторине |
Как видно из таблицы 1, использование видеоокуляра способствует более рациональному распределению учебного времени на всех этапах образовательного процесса, в том числе и этапе контроля знаний. Использование видеоокуляра дает значительные преимущества в изучении объекта исследования по сравнению с индивидуальной работой с микроскопом, так как данная технология позволяет одновременно студенту (или группе студентов) и преподавателю исследовать морфологические структуры микропрепарата, что в свою очередь повышает уровень более осознанного восприятия объекта изучения.
4. Обсуждение
Технология использования видеоокуляра расширяет возможности познания объектов: от индивидуального, до группового изучения; от идивидуального до группового исследования
[6][5][7][8][3][5][9]
Сюда же можно отнести и материалы для контроля знаний: созданные с помощью видеоокуляра изображения сопровождаются теоретическими вопросами и загружаются на платформу «Moodle» на средний или сложный уровень оценки знаний. Возможно создать вопрос с выбором ответов к изображению, тогда его можно использовать на самом низшем (простом) уровне оценки знаний. Подобный опыт контроля использовался многими ВУЗами в период пандемии
[7][8][9]
5. Заключение
С учетом вышеизложенного, использование таких инноваций как виоокуляр и, созданные с его применением средства обучения, наряду с классическим подходом, позволили решить ряд методологических и дидактических задач преподавания гистологии в медицинском вузе и повысить эффективность преподавательской деятельности: повышение наглядности (например, поперечная исчерченность мышечных волокон лучше видна с использованием видеоокуляра); повышение доступности в получении информации, необходимой для самоподготовки (видеолекции, обучающие видеофильмы т.д.), так как учебные материалы размещены на платформе «Moodle» и доступны для самостоятельного использования студентов; оптимизацию оценки знаний студентов, используя микрофотографии в текущем и итоговом тестировании, поддержание здоровья органов опорно-двигательной и зрительной систем (некоторые микропрепараты требуют длительной концентрации в поисках нужной структуры (мазок крови, печень, почка), что дает большую нагрузку на органы зрения и поддержание нужной позы тела).