1. Введение

Роль интернета сегодня трудно переоценить. Он одновременно выступает и частью мировой культуры и является новым параллельным измерением жизни как отдельного человека, так и общества в целом. Коммуникация посредством социальных сетей является чуть ли не ведущей среди современной молодежи. Социальная интернет-платформа позволяет современному подростку вступать в различные сообщества, осуществлять новые знакомства, иметь постоянный открытый доступ к новостной ленте, просматривать фото- и видеоматериалы, участвовать в дискуссиях на различных форумах и чатах и многое другое. 

Стремительное развитие возможностей Интернета и других IT-технологий вовлекает подростков в процессы дистанционной коммуникации. Однако общение в социальных сетях обладает рядом особенностей, существенно отличающихся от общения в очном формате. Идентификация себя с «личностью в сети» позволяет современному подростку уйти от реальности и произвести ряд самоизменений («уход» от своего тела, приобретение нового никнейма, создания нового виртуального имиджа и виртуальной аутентичной автобиографической истории). Поэтому вопросы профилактики зависимости от социальных сетей у подростков с задержкой психического развития приобретают все большую актуальность в сфере современных психолого-педагогических исследований.

Современные специальные (коррекционные) образовательные школы функционируют в условиях, во многом определяющихся постоянно нарастающим и всеобъемлющим процессом информатизации культуры и образования. Таким образом, владение основами информационной культуры является одним из приоритетных направлений современной (коррекционной) школы. Решение данных вопросов принадлежит достаточно молодой отрасли педагогики – медиапедагогике в рамках направления медиаобразования. Именно эта отрасль отвечает сегодня за обучение молодого поколения законам функционирования СМИ, за формирование «психопротектора», защищающего от негативного информационного воздействия со стороны масс-медиа и социальных сетей в частности.

2. Обсуждение

Вопросами виртуальной коммуникации занимались такие ученые, как С. А. Беличева [2], О. Е. Ванина [7], Л. А. Шуклова [16], К. С. Янг [17] А.А. Яснова [18] и др. Зависимость от социальных сетей и механизмы психологической защиты представлены в работах Г. Э. Брынина [4], В. Н. Жукова [8]. Н.Б. Кириллова [11], И. Г. Кудымовой [12], и др., где изучались взаимосвязи механизмов психологической защиты с вовлеченностью личности в социальные сети и влияния самочувствия, настроения и активности на характер пользования социальными сетями. Информационно-психологическая безопасность личности в Интернет-пространстве изучалась Р. И. Зекерьяевым [10], А.И. Лучинкиной [14], В.Р. Ушаковой [14], Т.В. Юдеевой [14] и другими. Однако на сегодня практически отсутствуют исследования посвященные проблеме влияния социальных сетей на школьников с задержкой психического развития. Хотя проблема обучения детей с задержкой психического развития нашла отражение в научных исследованиях Н.В. Бабкиной [5], О. В. Защиринской [9], Л.А. Шукловой [16] и многих других.

Это, в свою очередь, обусловило цель данного исследования, которая заключалась в теоретическом обосновании проблемы зависимости от социальных сетей школьников с задержкой психического развития.

Проблема определения понятия «социальные сети» рассматривается учеными из разных областей человеческого знания, что во многом определяет его плюрализм. Под социальной сетью в большинстве современных научных публикациях подразумевается интерактивный многопользовательский веб-сайт, на платформе которого непосредственно сами участники могут становиться авторами его содержания. Однако сам термин «социальная сеть» был введен еще в 1954 году социологом Д. Барнсом, который представил графически систему отношений между людьми как совокупность точек, соединенных между собой [15].

В конце XX века благодаря интенсивному всплеску развития IT-технологий термин «социальные сети» приобрел несколько иной оттенок и стал инструментом организации виртуального общения в современном обществе. Триада «виртуальный собеседник – виртуальное пространство – электронные средства» стали основой для массовой коммуникации между людьми.

Однако, как раннее было отмечено, виртуальная коммуникация далеко не так безобидна и несет определенные риски для психики человека. Прежде чем о них говорить обратимся к самому понятию «общения», которое подразумевает обмен сообщениями, эмоциями и чувствами. Сам процесс общения всегда позиционировался как вербальный с использованием невербальных средств. В социальных сетях априори использование невербальных средств общения весьма проблематично. Но лидирующее место здесь занимает письменная речь, что отражается на качественном уровне передаваемой и принятой информации. Также неоспоримым фактом является одновременное общение сразу с несколькими коммуникантами, что позволяет быть в одночасье как успешным в Интернет-пространстве, так и способствует разнообразным негативным проявлениям для всех участников коммуникативного процесса. Современные подростки как в норме, так и с задержкой психического развития довольно рано становятся активными пользователями социальных сетей. 

Чем привлекают социальные сети современных подростков с задержкой психического развития? 

В первую очередь, это источник стереотипов и моделей поведения, а также различных норм деятельности. Благодаря этому формируется социальная идентичность и самооценка, которая не всегда может быть адекватной.

Во-вторых, весьма заманчивым является тот факт, что Интернет-общение в социальных сетях зачастую предполагает анонимность, что дает определенную свободу выбора, безнаказанность. Отсутствие невербальной информации, установка на желаемые черты партнера по общению, добровольность, стремление к нетипичному и ненормативному поведению (агрессия, ненормативная лексика и др.) – вот далеко не полный перечень нежелательных проявлений поведенческого компонента деятельности подростка с задержкой психического развития.

Среди популярных социальных сетей, которыми часто пользуются школьники с задержкой психического развития, можно отметить Instagram (запрещен в Российской Федерации), TikTok, Snapchat, Likee, Telegram, Вконтакте.

И. Г. Кудымова подчеркивала, что зависимость от социальных сетей как у детей в норме, так и с задержкой психического развития формируется постепенно и проходит на пути своего развития ряд стадий:

1) стадия легкой увлеченности;

2) стадия увлеченности с формированием потребности к уходу от реальности;

3) стадия зависимости с изменением ценностно-смысловой сферы личности и проявлениями социализированной и индивидуализированной форм зависимости;

4) стадия привязанности, когда самостоятельно отказаться от зависимости личность уже не может [12].

Процесс ухода от реальности, привязанности к предмету или действию, сопровождается развитием интенсивных эмоций и принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, лишает его воли к противодействию данной зависимости [3]. 

Именно поэтому сегодня перед современной школой и родительской аудиторией стоит задача информирования о возможных существующих проблемах пользования сетью Интернет детьми и подростками. В своем исследовании А. И. Лучинкина, Т. В. Юдеева, В. Р. Ушакова подчеркивают, что Интернет-зависимость является одной из актуальных проблем современного общества. Сеть представляет собой новое культурное место со своим особенным стилем, особым содержанием, над которым часто нельзя осуществлять контроль и следовательно, внедряясь в детское сознание с помощью зрительных эффектов и образов, не только проектирует новые ценности и потребности, но и модифицирует их [14].

В. А. Лоскутова характеризует Интернет-зависимость как «патологическое состояние, при котором человек испытывает навязчивое и неконтролируемое желание использовать Интернет, что может приводить к негативным последствиям для физического и психологического здоровья, социальных отношений и академической успеваемости» [13, С. 3].

Как видим, в обоих случаях исследователи указывают на ряд глубинных последствий для психики и физического здоровья личности школьника.

Однако особенностью такого поведения является возможность незаметного перехода от одной формы зависимости к другой с сохранением основных аддиктивных механизмов, что подразумевает под собой последующее вовлечение в другие не менее опасные формы зависимости (веб-серфинг, онлайн-шопинг, киберсексуальная зависимость и др.).

В группе риска находятся подростки с задержкой психического развития. В самой сущности задержки психического развития отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения такого состояния, при котором затруднено полноценное своевременное развитие психики личности

[9]

В клинико-психологической структуре задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер. В связи с определенными изменениями в функционировании нервной системы данная категория обучающихся имеет снижение общего темпа работы, определенные пробелы в знаниях, а также низкую познавательную активность.

Функциональное расстройство нервной системы у подростков с задержкой психического развития сказывается не только на их работоспособности, но и на поведении в целом. У некоторых обучающихся заметно выражены преимущества процессов возбуждения над процессами торможения. Состояние нервной системы детей с задержкой психического развития, ее неприспособленность к нагрузкам приводят к тому, что они недостаточно могут владеть своим поведением и в конфликтных ситуациях демонстрируют бурные реакции (плачут, падают на пол, дерутся)

[8]

В исследованиях Е.И. Бойко

[3] 

Перечислим основные проявления зависимости от социальных сетей у современных школьников с задержкой психического развития:

1) общее плохое самочувствие и настроение, которое может наблюдаться на протяжении как нескольких дней, так и сохраняться до месяца и более;

2) эмоциональное и двигательное перевозбуждение;

3) навязчивые мысли о происходящем в Интернете;

4) потеря контроля над временем, проведенным в сети Интернет;

5) бессонница, неряшливость, отсутствие внимания к своему внешнему виду и к личной гигиене;

6) наличие агрессии на любые ограничения, связанные с выходом из сети Интернет и др. [3]. 

3. Заключение

Таким образом зависимость от социальных сетей обучающихся с задержкой психического развития – это род зависимости, при котором подросток испытывает моральное удовлетворение от поиска информации в Интернете, заводит бесцельные знакомства на платформах различных социальных сетей. А это, в свою очередь, не приводит к развитию социальных контактов в реальной жизни, препятствует нормальному развитию личности, а также может иметь серьезные последствия для психического и социального здоровья. Важно помнить и своевременно осуществлять профилактическую работу по предотвращению изоляции подростка от общества, потери интереса к реальным социальным контактам и эмоциональной нестабильности.

The additional file for this article can be found as follows: