1. Введение

На сегодняшний день в области образования происходят значительные преобразования вследствие реформирования образовательного пространства и создания Новой школы. Осуществляя развитие современного национального образования в формате Новой школы, внимание научного сообщества направляется на существующие различные векторные системы обучения детей дошкольного возраста (3-7 лет), младшего школьного возраста (7–11/12 лет) и подросткового возраста (11/12–15 лет) с нарушениями слуха, которые основываются на гуманистических основах развития, социализации и интеграции неслышащих в окружающий социум. Основными направлениями образования, доступными для глухих и слабослышащих детей, выделяются: специальное, интегрированное и инклюзивное обучение.

Новая школа» – это масштабный проект, целью которого является поддержка и развитие в различных направлениях системы общего, профессионального и дополнительного образования. В эпоху Интернета, социальных сетей и «дисплейной коммуникации» Новая школа не может отставать от быстроразвивающегося мира.

Для реализации поставленной цели и обусловленных ею задач использовался комплекс различных методов, включающих: теоретическое исследование – изучение, анализ, синтез, обобщение и систематизация философской, психологической и педагогической литературы по затронутой проблеме, а также отечественного и зарубежного опыта ее решения; эмпирическое исследование (наблюдение, беседа, изучение опыта преподавания предмета «Жестовая речь»).

2. Основные результаты

Специальное образование детей с нарушениями слуха имеет значительные теоретические и практические наработки, так как прошло достаточно длительное время становления, развития и апробации своей целесообразности и эффективности. Специальное образование за весь период своего существования доказало свою практическую действенность и до сих пор оказывает положительное влияние, как на общее, так и на интеллектуальное развитие глухих и слабослышащих детей. Одной из особенностей в области специального образования детей с нарушениями слуха выступает феномен дактильного, мимико-жестового общения и сурдоперевода, так как в процессе межличностной коммуникации, как ведущее средство общения, лица с нарушениями слуха используют дактильное и мимико-жестовое общение.

Относительно характерных особенностей мимико-жестовой речи, а соответственно и сурдоперевода, всегда нужно помнить о невозможности осуществления полноценного сравнительного анализа его с вербальным словесным языком основываясь на исходных позициях семантики, лексики, грамматики, морфологии и синтаксиса в классической форме. Мимико-жестовое общение необходимо охарактеризовать исходя из следующих основных структурно-функциональных компонентов:

1. Кинетики как синтеза структурных элементов жестовых обозначений слова (жестов).

2. Семантики как смысловой основы мимико-жестовой речи.

3. Лексики как жестового состава мимико-жестовой речи.

4. Грамматики как набора практических правил и норм, реализуемых в процессе создания жестовых предложений и словосочетаний:

4.1. Морфологии как составляющей структуры создания жестовых обозначений слова.

4.2. Синтаксиса как составляющей структуры создания жестовых предложений и словосочетаний.

То есть с целью осуществления корректной и научно-выверенной характеристики мимико-жестовой речи лиц с нарушениями слуха необходимо учитывать указание выше структурно-функциональных компонентов. Кинетика в мимико-жестовой речи включает в себя синтез всех структурных элементов жестовых обозначений слов (жестов): конфигурации руки (или рук); локализации жеста; характеристики движения руки (или рук); артикуляции (произношение словесного образа жеста); мимики лица (с возможным добавлением пантомимики тела).

Семантическая сторона мимико-жестовой речи проявляется в определении значений жестов, их составных частей, жестовых словосочетаний и фразеологизмов. То есть каждая составная часть любого жеста или жестовой фразы имеет определенную смысловую характеристику и появляются на основе выделения характерной типичной для сообщества неслышащих лиц характеристики. Так, выделяются такие основные характеристики жестов: жесты, выражающие действие (указания: приглашение, запрет, просьба); жесты, имитирующие действие (инсценирующие); жесты, имитирующие предмет (имитационные); комбинированные жесты (имитационные инсценировочные); жесты, описывающие форму предмета (описательные); жесты, указывающие на предмет, частые месторасположения предмета (указательные); жесты, характеризующие определенное качество, предмета, явления (характеризующие); жесты, изображающие определенное признак предмета, явления (характерологические); жесты, копирующие словесные выражения (копирующие); искусственные жесты (дактильные, недактильные, числовые); собственные жестовые имена. Данные характеристики жестов применяются для описания всего объема символов мимико-жестовой речи и выступают составной частью сурдоперевода.

Сурдоперевод происходит на основе дактильной и мимико-жестовой речи. Во время сурдоперевода с помощью дактилологии передаются новообразованные, специфические, неизвестные неслышащим слова, а также названия, аббревиатуры, фамилии, имена и т.п., не имеющие соответствующего жестового обозначения слова. Мимико-жестовое общение хотя и не передает в полной мере такие языковые закономерности как обобщение, точность, детальность, логику, но выступает основой сурдоперевода, поскольку составляет его фактическую знаковую базу. Если во время дактилирования происходит побуквенная передача содержания информации, то при применении мимико-жестовой речи нивелируются все правила семантики, лексики, грамматики, морфологии и синтаксиса звукового словесного языка, а происходит передача определенного сообщения специфическим невербальным блоком информации.

Мимико-жестовое общение, как знаковая форма, является вспомогательным средством передачи информации лицам с нарушениями слуха, так как не сохраняет формы видоизменения части речи, которые обозначены жестом. Во время невербального общения средствами мимико-жестовой речи порядок построения жестовой фразы является очень специфическим и в большинстве случаев не совпадает с последовательностью словесного языка, так как мимико-жестовая речь имеет гибкий порядок расположения жестов и нуждается в том, чтобы части речи выполняли функцию связки, как в вербальной речи

[5]

В коммуникативной деятельности лиц с нарушениями слуха с помощью мимико-жестовой речи можно использовать сложные предложения, так как бытовые темы не стимулируют этот процесс. С помощью мимико-жестовой речи можно осуществлять успешное общение на бытовые и личные темы. Обсуждение любой ситуации во время межличностных взаимоотношений с нарушениями слуха основывается в мимико-жестовой речи на простых, конкретных ситуациях, которые и обозначаются знаками по специфическому использованию синтаксиса, морфологии, семантики, лексики и грамматики языков от слов от слов от слов

Лексика мимико-жестовой речи проявляется в определении жестового состава данной невербальной системы коммуникации, т.е. составляет количественную характеристику мимико-жестовой речи. На сегодняшний день по общим данным отечественных исследователей мимико-жестовой речи, как формы коммуникации лиц с нарушениями слуха, называется приблизительно количество жестов: 4-5 тысяч жестовых обозначений слов. Именно данное количество жестов полноценно обеспечивает процесс между личной коммуникации неслышных лиц и существует как отдельная бытовая лексическая группа. К вербальным словам и словосочетаниям, которые не используются в процессе общения лиц с нарушениями слуха, не существует жестовых ответчиков. Например, жестового соответствия слов «синапс», «глютен», «ресивер» и т.п. в мимико-жестовой речи не существует, равно как и отсутствуют жестовые ответчики словосочетаний «адронный коллайдер», «хромосомный набор» и т.п. Хотя существует жестокое замещение несуществующих знаков другими с сохранением соблюдения словесной артикуляции, или воспроизведение слов средствами дактильной речи. Оно представляет собой набор практических правил и норм, реализуемых в процессе создания жестовых предложений и словосочетаний, т.е., например, в процессе невербального общения лицо с нарушениями слуха сначала изобразит предмет, а уже потом жестами изобразить действие. К примеру, предложение «Я пишу книгу» будет передано такой последовательностью жестов «Я» – «книга» – «писать». Также грамматика мимико-жестовой речи содержит в себе морфологию и синтаксис, как составляющие грамматической основы невербальной системы коммуникации. Морфология мимико-жестовой речи содержит в себе особенности применения в процессе невербального общения составляющих структур создания жестовых обозначений слова.

Синтаксическая основа мимико-жестовой речи заключается в синтаксисе словосочетаний и синтаксисе изречений. То есть освещает специфику построения жестового словосочетания и предложения. Например, словосочетание «новое платье» лицом с нарушениями слуха будет передано следующими жестами: «Платье» – «новое», т.е. предложение словесного языка «Куда ты уедешь?» будет также передаваться средствами невербальной коммуникации в специфической присущей мимико-жестовой речи последовательности: «Ты» – «уехать» (или «авто», зависит от уровня осведомленности неслышащего) – «куда».

Именно данные особенности кинетики, семантики, лексики, грамматики, морфологии и синтаксиса и составляют речь и специфику мимико-жестовой речи, что в общем плане отражает теорию данной невербальной формы речи и процесса сурдоперевода.

3. Обсуждение

В свое время выдающиеся сурдопедагоги Н. Г. Морозова

[1][2][9]

Что же касается обучения глухих детей в России, с 1938 г. на Всероссийском совещании сурдопедагогов был сформулирован главный дидактический принцип обучения глухого и слабослышащего ребенка: всестороннее развитие личности ребенка, обучения основам наук на основе формирования словесной речи и словесно-логического мышления. Для этого предполагалось использовать систему речевых средств, включающие основные средства – устную и письменную форму словесной речи и вспомогательные – дактильную (с 3 класса) и жестовую речь

[9][14, С. 30][15, С. 14][16, С. 67]

Позиция глухих детей в общении со слышащими ребятами характеризуется пассивностью, избеганием. И. Л. Соловьева и И. В. Цукерман в процессе социологического опроса задавали глухим старшеклассникам вопрос: «Легко ли вам общаться со слышащими?» 27% ответили – да, 18% – нет, 55% затруднились ответить, поскольку крайне ограниченный опыт общения с социумом не дает респондентам возможности иметь определенное мнение. На вопрос: «Есть ли у вас сложности со слышащими родителями?» 64% учащихся 9-12 классов ответили да, 18% – нет, 18% затруднились ответить

[17, С. 28]

Отечественные ученые-сурдопедагоги С. А. Зыков, Т. В. Зыкова, Е. Н. Марциновская, Л. А. Новоселов и др. разработали современную методическую систему обучения глухих языку, в соответствии с которой в наше время дактилология широко используется в учебно-воспитательном процессе и вербальной коммуникации между педагогами, родителями и сверстниками с нарушением слуха

[10][12][11]

4. Заключение

Проведенные психолого-педагогические и лингвистические исследования дактильной, мимико-жестовой речи и сурдоперевода в структуре специального и интегрированного и инклюзивного обучения приводят нас к следующим выводам:

В системе специального образования дактильное и мимико-жестовое общение используется после использования всех образовательных возможностей словесного языка и с целью помощи и дополнительного объяснения передаваемой информации. В частности, дактильное и мимико-жестовое общение выступают всегда как вспомогательные формы общения.

2. В специальном образовании целью сурдоперевода выступает условие точнейшего ознакомления неслышащего адресата с содержанием информационного, учебного и словесного сообщения. Так как информация, подлежащая такому сурдопереводу, должна точно передаваться по содержанию, для устранения извращений смысла, неточностей и домыслов.

3. В системе инклюзивного обучения дактильное, мимико-жестовое общение и сурдоперевод используется лишь для ускорения и упрощения передачи на учебной информации без учета уровня понимания передаваемой информации и без заинтересованности в точности понимания и усвоения данной информации учащимися с нарушениями слуха.

4. В системе инклюзивного обучения дактильное, мимико-жестовое общение и сурдоперевод имеет фрагментарный, бессодержательный, характер наталкивания на определенное мнение, которое не всегда усваивается учащимися с нарушениями слуха правильно.

The additional file for this article can be found as follows: