1. Введение

Изменения, происходящие в обществе, обусловливают необходимость анализа организации образовательного процесса по физической подготовке в военно-учебных заведениях, а также поиску или совершенствованию новых векторов развития физического воспитания, направленного на адаптацию к дальнейшей военно-профессиональной деятельности путем постоянного развития и совершенствования интеллектуальных, морально-волевых, и двигательно-координационных качеств обучающихся в высших военно-учебных заведениях [4].

Среди данных параметров человеческой деятельности ведущее место принадлежит интеллектуальным способностям как критерию успешности индивидуальных отношений и социального взаимодействия с окружающими людьми. Интеллект определяет систему материальных и духовных ценностей, индивидуальность, способы самопознания и самореализации, что делает его основополагающим качеством личностного развития обучающихся, что также отмечают в своих работах С. А. Ершов с соавторами [13, C. 109], Н. Т. Косяшников с соавторами [14, C. 285].

Жизнедеятельность обучающихся в высших военно-учебных заведениях характеризуется своей многогранностью, постоянным возникновением неожиданных, разнообразных ситуаций, требующих принятия конкретного решения в максимально короткие промежутки времени, соответствующего поведения, поступка, что невозможно без проявления морально-волевых и нравственных качеств, определяющих способность человека к жизни в обществе с установленными этическими нормами и правилами поведения, не находит свое подтверждение в работах Е. В. Бесова с соавторами [1, C. 29], А. В. Борисова с соавторами [2, C. 145].

Интеллектуальные способности, морально-волевые и нравственные качества проявляются в деятельности, качество которой детерминировано показателями здоровья, уровнем развития физических качеств, выражающемся в физической подготовленности обучающегося и функциональным состоянием его организма [15, C. 101].

Анализ работ, занимавшихся исследованиями в этой области Н. А. Воронова [8, C. 22], Ю. Г. Елькина с соавторами [11, C. 103], [12, C. 108] показал, что если необходимость развития психологических, интеллектуальных, духовно-нравственных качеств осознается абсолютным большинством людей разного возраста, жизненного опыта, профессиональной деятельности, то забота о собственном здоровье, преимущественно, перекладывается на медицинское обеспечение, а средства физической подготовки – как мощный фактор оздоровления, физического совершенствования, воспитания и самовоспитания недооцениваются по разным причинам.

Целью работы является теоретическое и методологическое обоснование необходимости комплексного подхода к организации физической подготовки обучающихся военно-учебных заведений в комплексе интеллектуальной и двигательной деятельностью. Оптимальная физическая активность является одним из ведущих факторов нормального функционирования организма [10, C. 98].

Однако подавляющее количество обучающихся, как отмечают Л. Е. Варфоломеева с соавторами [6, C. 213], Ю. П. Шарков с соавторами [17, C. 177], не проявляют интереса к занятиям в секциях общефизической подготовки, видам спорта и другим видам физической активности, включающих занятия в тренажерных залах, фитнес-центрах, самостоятельных занятиях физическими упражнениями, спортивными и подвижными играми, неохотно посещают учебные занятия по физической подготовке. Главной причиной негативного отношения обучающихся в высших военно-учебных заведениях к физической подготовке является низкий, в том числе и мотивационный, уровень организации и проведения учебных занятий, в том числе до поступления военно-учебное заведение.

Программа по физической подготовке в высших военно-учебных заведениях, основанная только на соответствии требованиям Наставления по физической подготовке, не ориентирована на интересы, потребности и запросы обучающихся, их возрастные особенности, и, как следствие, не обеспечивает связи с интеллектуальными потребностями.

Отсутствие образовательной и воспитательной направленности, эстетической составляющей учебно-тренировочных занятий, связи с другими аспектами личностного развития, слабой динамикой показателей физической подготовленности обучающихся существенно снижает интерес к учебно-тренировочным занятиям в рамках расписания.

Одной из причин несформированности потребности в регулярном использовании широкого спектра методов физического воспитания у обучающихся, по мнению В. Н. Васина с соавторами [7, C. 193] является отсутствие взаимосвязи в парадигме образовательного процесса по физическому воспитанию интеллектуальной и двигательной деятельности, что снижает внутреннюю мотивацию к занятиям по физической подготовке. Именно интеллектуальные составляющие определяют систему материальных и духовных ценностей, в том числе в сфере физической подготовки; индивидуальность, способы самопознания и самореализации.

В работах В. П. Гришинова с соавторами [9, C. 17] отмечается, что восприятие, внимание, память, мышление, а также аналитические способности проявляются и развиваются только в практической деятельности. Физическая подготовка располагает значительными возможностями для формирования интеллектуальных качеств. Однако существующая парадигма образовательного процесса по физической подготовке обучающихся высших военно-учебных заведений, в преимущественном большинстве, не позволяет реализовать тот огромный потенциал положительного воздействия на личность обучающегося с учетом социальных и биологических аспектов его развития и становления.

В настоящее время система физической подготовки не предусматривает:

- использования стимулов для удовлетворения естественных потребностей в двигательной активности;

- усвоения общечеловеческих ценностей, накопленных в сфере физической культуры и спорта, способствующих приобщению к нормам и правилам поведения, принятыми в обществе.

В ходе образовательного процесса по физической подготовке в высшем военно-учебном заведении не уделяется должного внимания формированию мотивов в двигательной деятельности, детерминирующих потребность в самостоятельном использовании физических упражнений для реализации комплекса задач личностного развития [3, C. 16], [5, C. 81].

2. Методы и принципы исследования

Это определило необходимость разработки методики проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, предусматривающей:

- повышение согласованности интеллектуальной и двигательной деятельности;

- осознание механизма воздействия систематической мышечной нагрузки, индивидуально-оптимальной для каждого обучающегося;

- создание условий для гармоничного развития обучающихся.

Данная методика включает:

- определение исходных показателей морфофункционального статуса;

- определение уровня проявления психологических способностей;

- определение степени развития физических качеств;

- предварительную оценку качества выполнения физических упражнений, предусмотренных учебной программой и тематическим планом;

- критерии оценки уровня сформированности ведущих интеллектуальных, морально-волевых и нравственных качеств;

- целенаправленное воздействие на мотивационную сферу обучающихся;

- систематический, текущий опрос для проверки степени понимания значимости выполняемых двигательных заданий.

Показатели морфо-функционального статуса предусматривали степень соотношения росто-весовых показателей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, оценку динамической и статической осанки; функционального состояния организма (максимального потребления кислорода, жизненной емкости легких, артериального давления и др.). Уровень проявления интеллектуальных качеств оценивался по таблицам, разработанным с учетом исследуемых критериев.

Так, восприятие определялось по точному воспроизведению формы изучаемого физического упражнения, правильному перечислению его структурных частей и фаз выполнения; выявлению основного звена техники и деталей; способов выполнения и т.д.

Степень развития качественных сторон двигательной деятельности оценивалась по тестам и критериям, предложенным Л. Д. Назаренко [16, C. 11], оценка качества выполнения физических упражнений предусматривала: соответствие различных критериев двигательного действия в содержании учебного занятия.

Управление мотивационной составляющей применения средств физического воспитания осуществлялось путем разъяснения воздействий целенаправленной систематической мышечной нагрузки на мыслительные процессы.

Опрос на каждом учебном занятии включал систему вопросов, направленных на проверку осознанности выполняемого двигательного задания.

3. Основные результаты

Для проверки эффективности применения данной методики был проведен педагогический эксперимент. В нем приняли участие 130 обучающихся мужского пола 1-го курсов (17-19 лет) военно-учебного заведения технической направленности. Участники педагогического эксперимента были разделены в равных пропорциях на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы.

Для чистоты педагогического эксперимента и определения уровня физической подготовленности участников исследования было проведено базовое тестирование обучающихся.

В роли тестов выступали физические упражнения, предусмотренные Наставлением по физической подготовке 2023 года: № 3 – сила, № 18 – быстрота, № 25 – выносливость;

Результаты базового тестирования исходного уровня физической подготовленности по трем основным физическим качествам показал, что уровень физической подготовленности обучающихся как КГ, так и ЭГ, принявших участие в педагогическом эксперименте не имел существенных различий, а полученные значения находились в рамках статистической погрешности, так же как и показатели сформированности психологических и интеллектуальных качеств (р<0,05).

Организация образовательного процесса по физической культуре в КГ проводились в соответствии с учебной программой и тематическим планом, в ЭГ использовалась разработанная нами методика.

Повторное тестирование для выявления динамики показателей физической подготовленности с применением тех же тестов были проведены в конце педагогического эксперимента. Обработка полученных результатов показала, что улучшение произошло в обеих группах: КГ и ЭГ, однако в ЭГ прирост показателей оказался более существенным.

Так, в ЭГ улучшение результатов выполнения контрольных упражнений составило: № 3 – 17,1%, № 18 – 14,5%, № 25 – 26,3%, при этом полученные результаты имели статистическую достоверность (р<0,05). У обучающихся КГ изменение результатов также было положительным, но менее существенным: № 3 – 11,7%, № 18 – 6,9%,№ 25 – 12,1%, при этом достоверность результатов также была достоверной (р<0,05).

При анализе результатов сформированности интеллектуальных качеств оказалось, что, в КГ проявление восприятия к окончанию педагогического эксперимента улучшились на 7,17% (р>0,05), а в ЭГ улучшение составило 15,31% (р<0,05). Следует отметить, что достоверность результатов в этой части эксперимента наблюдалась только в ЭГ.

Показатели внимания, имели одинаковую тенденцию к улучшению. Так в КГ изменение этого показателя составило 5,17% (р<0,05), а в ЭГ, улучшение произошло на 21,01% (р<0,05), при этом в обеих группах результаты носили достоверный характер. Другие изучаемые показатели имели такую же тенденцию к улучшению и были достоверны (р<0,05).

Об эффективности использованной методики свидетельствуют также такие характеристики образовательной деятельности обучающихся, как удовлетворенность направлением и содержанием занятий по физической подготовке; повышение интереса и заинтересованности в систематическом использовании средств физической подготовки.

4. Заключение

Следовательно, в результате исследования установлено, что образовательный процесс по физической подготовке следует рассматривать как сложную многоуровневую систему, развивающуюся в соответствии со специфическими закономерностями, игнорирование которых приводит к формальному построению занятий, неэффективному выбору средств физической подготовки и методов их использования.

Отсутствие физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы или не участие в ней обучающихся военно-уебного заведения не обеспечивает улучшение морфо-функционального статуса, разностороннего гармоничного развития обучающихся, снижает интерес к двигательной деятельности.

Проверка эффективности методики проведения занятий по физической подготовке, основанная на одной из ведущих закономерностей биологического и социально-психологического и физического развития обучающихся, показала положительный результат.

The additional file for this article can be found as follows: