1. Введение

Преобразования в политической, социальной, экономической и культурной сферах характеризуют современный этап развития нашей страны. Не избежала реформирования и система образования, в том числе, высшего педагогического образования. Необходимость подобных изменений связана с запросом на технологическое и культурное лидерство и суверенитет нашей страны, продвижение отечественной науки, культуры и образования, развитием современной техники и технологии, вызвавшем потребность в новом человеке – компетентном профессионале, стремящемся к личностному росту и постоянному самосовершенствованию. Именно образование призвано обеспечить и стимулировать становление и развитие человека и профессионала нового типа, компетентного, функционально грамотного, ориентирующегося в современных технологиях и информационных потоках, открытого новому, готового к постоянному обучению и саморазвитию, гибко перестраивающего имеющиеся знания и способы деятельности, творческого и открытого инновациям.

Совершенствование системы образования в нашей стране направлено на повышение качества образования, которое должно обеспечить инновационное развитие страны. Цель, которая стоит перед государством – обеспечить высокий уровень образования на всех уровнях, объясняется задачей войти в топ-10 стран по данному показателю, а также тем, что, согласно заявлению Президента РФ, «главное – дать детям фундаментальные знания и научить пользоваться ими в жизни» [1].В России с 2001 года нормативно закреплен переход на компетентностно-ориентированное образование [2].

2. Основные результаты

В связи с этим растет интерес к формированию функциональной грамотности средствами системы образования, ее связи с социально-личностными потребностями, непрерывным процессом образования в течение жизни, в том числе, профессионального образования. Для достижения указанных целей прилагаются серьезные усилия на федеральном уровне в рамках национального проекта «Образование». В обновленных ФГОС начального, основного и среднего образования уделяется большое внимание развитию функциональной грамотности в целях и планируемых результатах освоения образовательных стандартов и в условиях реализации ОПОП. Академией Минпросвещения России разработаны методические рекомендации по вопросам формирования функциональной грамотности [3].

В результате обучения по обновленным основным образовательным программам обучающийся должен овладеть функциональной грамотностью как одним из ключевых личностных, метапредметных и предметных результатов. Критерий функциональности в образовании отражает способность учащихся решать внеучебные проблемы, приближенные к реальной жизни [4, С. 11].

В настоящее время помимо овладения знаниями, умениями и навыками процесс образования предполагает целенаправленное формирование у обучающихся ключевых профессиональных и личностных компетенций, что позволяет им самостоятельно решать практические жизненные задачи с использованием социального опыта и теоретических знаний, воспитывая функционально грамотного человека и гражданина [5, С. 204]. Под функциональной грамотностью мы понимаем «способность человека использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [6, С. 5].

С этой целью создается национальный инструментарий и разрабатываются учебно-методические материалы, направленные на отработку методик оценки и максимизацию развития функциональной грамотности посредством включения инновационных заданий в учебные предметы и стимулирование роста познавательной активности обучающихся, в том числе, через предоставление электронного доступа к разработанным заданиям для формирования функциональной грамотности по индивидуальным образовательным траекториям, а также посредством повышения квалификации и научно-методического сопровождения учителей и получения обратной связи и поддержки всех участников проекта. Создается комплексный конструкт и единая шкала функциональной грамотности, выделяются приоритетные педагогические стратегии ее формирования для того, чтобы каждый человек был способен использовать приобретаемые в жизни знания и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности и социальных отношений, отвечая на любые вызовы современности [4, С. 28], [7, С. 6-8]. В этом процессе особая роль отведена учителю, педагогу, наставнику. При этом значимым является не только развитие функциональной грамотности учителя, но и развитие компетенций по ее формированию у обучающихся. Важно становится обучить и воспитать грамотного, компетентного специалиста, способного применить все изученное в продуктивной жизнедеятельности на благо своей семьи и страны, с развитым творческим потенциалом, готового шагнуть за пределы имеющегося знания, не только познавать, но и открывать новое. Этого требует ускоряющийся прогресс и выполнение социально-экономического запроса [8, С. 118].

Можно выделить ряд задач, необходимых для обеспечения развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза:

1. Во-первых, нужно определить социальный запрос на данном этапе развития, какие качества, компетенции, знания, умения и навыки, какой тип личности необходим обществу. Здесь имеет значение вектор развития современного общества, состояние и потенциал современной системы образования, и сама формулировка цели и планируемые методы ее достижения. С одной стороны, система образования – это проводник общественных идей, ценностей, установок. С другой, именно посредством образования, в процессе обучения и воспитания должен удовлетворяться социальный запрос на профессионала и личность. Система образования должна обладать способностью к предвидению и предвосхищению, умением видеть горизонт развития, не ограничиваясь текущей ситуацией. Особенно важно данное качество в системе подготовки педагога в связи с тем, что именно учитель является проводником передовых идей, носителем и транслятором актуальных ценностей и знаний. Поэтому необходимо изучение, систематизация, планирование всех образовательных процессов. Такие системные трансформации ядра образования происходят в настоящее время на всех образовательных ступенях.

2. Еще одной задачей является определение роли педагогического вуза, его возможностей и ограничений в формировании функционально грамотной личности, способной к творческому использованию и переработке всего приобретенного комплекса знаний, умений и навыков и генерированию новых, а также к эффективному взаимодействию в социуме. Именно педагог ответственен за передачу обучающимся ключевых видов функциональной грамотности в рамках системы среднего образования – читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, глобальных компетенций и креативного мышления. Для этого он и сам должен обладать ею в достаточной степени.

3. Необходимо определить, что же такое функциональная грамотность, каковы критерии и измеримые показатели ее развития в динамике. Здесь требуется выстраивание модели функциональной грамотности, но и некоторый диапазон допущения, доля свободы для обеспечения потенциала ее роста. При этом теория подкреплена практическими разработками и масштабными экспериментальными исследованиями, которые активно проводятся в нашей стране в последнее десятилетие.

4. Определение и реализация практических способов развития функциональной грамотности в педагогическом вузе, критериев, по которым будут создаваться программы, техники, технологии и алгоритмы. Разработка упражнений и их комплексов, тестирование алгоритмов и методик на различных аудиториях и предметах, а также обеспечение их постоянного совершенствования. На наш взгляд, необходима опора на комплексный подход подготовки студентов и их сочетание: личностно-ориентированного, уделяющего внимание уникальности и самоопределению личности обучающегося и созданию условий для его самореализации, деятельностного, проповедующего раскрытие потенциала индивида в деятельности, и компетентностного, сосредоточенного на обретении компетенций и достижении способности действовать в различных проблемных ситуациях, аккумулируя опыт и знания.

Итак, функциональная грамотность представляет собой способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненно важных задач в различных сферах. Функциональная грамотность студентов педагогического вуза понимается нами как уровень их образованности, который характеризует способность будущих специалистов решать стандартные жизненные и профессиональные задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно прикладных знаний, а также способность передавать эти знания обучающимся [9, С. 259]. Выделяют четыре основных компонента в структуре функциональной грамотности студентов педагогического вуза: когнитивный (прикладные знания), деятельностный (предметные репродуктивные и продуктивно-творческие умения и навыки), личностный (личностные качества) и профессионально-педагогический (профессионально-педагогические умения и навыки). Н.А. Назарова предлагает использовать тренинг и коучинг для развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза по двум сценариям: коллективному, включающему диагностику обучающихся, установление пробелов в компетенциях студентов, постановку учебной проблемы и задач, создание условий для ее решения, затем проведение тренинга и коллективного анализа и оценки результатов и проработки затруднений. И второй сценарий – индивидуально-ориентированный, в котором задан алгоритм действий студента для решения затруднений, возникших при проведении тренинга. Данный алгоритм представляет собой такие этапы проведения коучинга, как: анализ индивидуальных затруднений студента при решении коллективного задания и выборе задач или проблем для решения, их совместное решение с постоянным анализом процесса решения задачи, рекомендации по дальнейшему решению аналогичных проблем и дальнейшему саморазвитию обучающихся [10, С. 12]. Несмотря на пристальное внимание ученых к теме развития функциональной грамотности, в данной сфере еще достаточно неизученного.

3. Заключение

Общество предъявляет высокие требования к современным выпускникам высших учебных заведений педагогической направленности. Они должны обладать обширным набором компетенций, которые позволят им успешно профессионально и личностно развиваться на протяжении всей жизни, адаптируясь к изменяющимся культурным и социальным условиям с целью успешной работы и деятельности в различных сферах. Одной из основных областей, где эти требования наиболее значимы, является сфера образования. Педагогические работники должны быть готовы к ведению профессиональной деятельности в технологически развитом, постоянно изменяющемся окружении, использованию передовых технологий и инновационных методик обучения, а также к передаче своих компетенций подрастающим поколениям[11, С. 5].

Без развития и роста компетентности педагогов, призванных обеспечить подготовку кадров нового образца, функционально грамотных, меняющих мир к лучшему, невозможно эффективное решение задач, стоящих сегодня перед российским образованием и обществом, таких как повышение престижа нашей страны в глобальном сообществе, утверждению российских традиций, ценностей, культуры в гармонизации международных отношений, развитии инноваций и технологий, как индустриальных, так и социо-гуманитарных.

The additional file for this article can be found as follows: