Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.110.8.066

Download PDF ( ) Pages: 157-163 Issue: № 8 (110) Part 2 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Gabueva E.M. et al. "THE CAUSES OF NEUROPSYCHOLOGICAL LEARNING DIFFICULTIES IN TODAY’S CHILDREN". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 8 (110) Part 2, (2021): 157. Mon. 30. Aug. 2021.
Gabueva, E.M., & Kamneva, O.A., & Semenyak, O.V., & Taysaeva, S.B., & (2021). PRICHINY NEYROPSIHOLOGICHESKIH TRUDNOSTEY V OBUCHENII SOVREMENNYH DETEY [THE CAUSES OF NEUROPSYCHOLOGICAL LEARNING DIFFICULTIES IN TODAY’S CHILDREN]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 8 (110) Part 2, 157-163. http://dx.doi.org/10.23670/IRJ.2021.110.8.066
Gabueva E. M. THE CAUSES OF NEUROPSYCHOLOGICAL LEARNING DIFFICULTIES IN TODAY’S CHILDREN / E. M. Gabueva, O. A. Kamneva, O. V. Semenyak и др. // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2021. — № 8 (110) Part 2. — С. 157—163. doi: 10.23670/IRJ.2021.110.8.066

Import


THE CAUSES OF NEUROPSYCHOLOGICAL LEARNING DIFFICULTIES IN TODAY’S CHILDREN

ПРИЧИНЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ

Обзорная статья

Габуева Е.М.1, Камнева О.А.2, Семеняк О.В.3, Тайсаева С.Б.4, *

1 ORCID: 0000-0000-0000-0000;

2 ORCID: 0000-0003-3366-851Х;

3 ORCID: 0000-0002-3657-7325;

4 ORCID: 0000-0002-6947-8606;

1 Северо-Осетинский педагогический институт, Владикавказ, Россия;

2, 3 Астраханский государственный университет, Астрахань, Россия;

4 Российский экономический университет, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (Taisaeva[at]mail. ru)

Аннотация

В данной статье рассматривается нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения у современных детей, научно обосновываются преимущества этого подхода перед другими. Выделяются причины нарушений, рассматриваются понятия трудностей обучения – дисграфии, дислексии, определяются основные направления коррекционной деятельности. Отмечается, что ряд нарушений можно определить, как пограничное состояние нормы и дифференцировать, как возрастные симптомы. В статье обоснована трудность установления причинно-следственных связей между нарушениями. В обзорной статье делается акцент на возможность полной коррекции нарушений у детей с нейропсихологическими трудностями при определении причин и правильно выстроенного индивидуального маршрута взаимодействия педагог – ребенок.

Ключевые слова: трудности обучения, неуспеваемость, дезадаптация, дисграфия, дислексия, дискалькулия, нейропсихология, нейропсихологическая коррекция.

THE CAUSES OF NEUROPSYCHOLOGICAL LEARNING DIFFICULTIES IN TODAY’S CHILDREN

Review article

Gabueva E.M.1, Kamneva O.A.2, Semenyak O.V.3, Taysaeva S.B.4, *

1 ORCID: 0000-0000-0000-0000;

2 ORCID: 0000-0003-3366-851Х;

3 ORCID: 0000-0002-3657-7325;

4 ORCID: 0000-0002-6947-8606;

1 North Ossetian State Pedagogical Institute, Vladikavkaz, Russia;

2, 3 Astrakhan State University, Astrakhan, Russia;

4 Russian University of Economics, Moscow, Russia

* Corresponding author (Taisaeva[at]mail.ru)

Abstract

This article examines the neuropsychological approach to the problem of learning difficulties in modern children and scientifically substantiates the advantages of this approach over others. The article highlights the causes of learning difficulties, examines the concepts of such learning difficulties as dysgraphia, dyslexia as well as determines the main directions of correctional activity. It is noted that a number of violations can be defined as a borderline state of the norm and differentiated as age-related symptoms. The article substantiates the difficulty of establishing causal relationships between the disorders under study. The review article focuses on the possibility of complete correction of disorders in children with neuropsychological difficulties in determining the causes and correctly constructed individual route of teacher-child interaction.

Keywords: learning difficulties, academic failure, maladaptation, dysgraphy, dyslexia, dyscalculia, neuropsychology, neuropsychological correction.

Введение

Изучение трудностей обучения у детей как прикладная научная проблема в настоящий момент является предметом пристального изучения ряда прикладных областей психологии, педагогики и медицины. Несмотря на обилие теоретических и прикладных исследований, широкого спектра методических разработок, сделанных в последние годы, вопрос остаётся дискуссионным и рост интереса к нему не снижается. Это вызвано не только новыми социальными, экономическими и политическими вызовами, но и нерешённостью базовых проблем обучения [5]. Так, одной из комплексных базовых проблем в массовом общем образовании, обусловленной многими причинами, является неуспеваемость обучающихся. Довольно часто дети, не проявляющие признаков аномального развития, характеризуемого преподавателями, родителями, врачами как находящимися на уровне среднестатистической нормы, испытывают трудности в обучении [31]. Зачастую трудно выявить причины, которые приводят к тому, что такие дети сталкиваются с трудностями в учебе, а такие способы улучшения качества знаний, умений и навыков обучающегося как увеличение объёма занятий по предметам, в которых обучающийся показывает наименьшую успеваемость, прибегание к услугам репетиторов, ставшие традиционными, далеко не всегда приводят к предполагаемым положительным результатам, более того, зачастую такой подход может навредить [2], [19].

Таким образом, физически и психически здоровый, развитый ребёнок, чьё состояние с точки зрения медицины квалифицируется как соответствующее норме, отказывается учиться, и при попытке использовать широкий спектр традиционных и современных педагогических приемов, прикладных психологических методов, такой ребенок начинает конфликтовать со средой, которая его окружает или наоборот, замыкается в своем собственном мире, демонстрируя очевидную склонность к «аномальным» поведенческим моделям [27]. Это приводит к эмоциональному, личному и когнитивному нежеланию учиться и адаптироваться к жизни общества. Целью данной статьи является познакомить читателей с возможными причинами школьной неуспешности в норме развития и обобщить перспективные направления работы с детьми, испытывающих трудности в обучении.

Основная часть

Необходимо отметить, что развитие современных детей проходит несколько иные этапы, нежели лет 15-20 назад.

Нейропсихологические исследования мозга в современной детской популяции показывают высокочастотное обновление дисгенного синдрома, т. е. развитие органической или функциональной дисфункции мозговых структур в младенчестве или наиболее рано созревающих подкорковых (в основном стволовых) структур мозга. Последствия этих изменений в развитии отрицательны для онтогенеза и нейропсихологически заключаются в нарушении или искажении развития подкорко-кортикальных и межполушарных взаимодействий, а также функциональной специализации правого и левого полушарий мозга [26].

На когнитивном уровне это отражается в структуре речевой активности как вариации дисонтогенеза речи, в психосоматическом компоненте это формирует синдромы гиперактивности и дефицита внимания в контексте с повышенной эпиподготовленности. Как результат – отсутствие произвольного саморегулирования, что приводит к образовательным и социальным проблемам [3], [8].

В связи с этим, необходимо применять методы работы с детьми, в зависимости от особенностей индивидуального развития. Несмотря на сходство многих симптомов, выявленных в ходе нейропсихологического обследования детей, каждый ребенок представляет собой уникальную оформленную личность, проявляющуюся в индивидуальных характеристиках его онтогенетического развития [19].

Методы можно разделить на два основных направления: методы моторной коррекции и когнитивные методы. Когнитивные методы в первую очередь направлены на преодоление трудностей, связанных с приобретением школьных знаний, путем развития умственных функций, формирования и развития неструктурированных или недостаточно развитых навыков и развития инструментальных навыков. Эти навыки включают в себя речь, слуховую память, подсчет голосов, письмо, справочные материалы и т. д.

Вторая линия коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, использует методы двигательной коррекции (гимнастика, массаж, ЛФК, танцы и т. д.) и телеориентированные психологические методы, доказавшие свою эффективность в решении психологических проблем. Они используются для восстановления нарушенного или неподготовленного контакта между ребенком и его телом, снятия физической напряженности, осознания своих проблем в форме физических аналогий у детей старшего возраста и подростков и развития. Физические компоненты общения для улучшения психического здоровья ребенка и взаимодействия с другими людьми – родителями, сверстниками, учителями [27].

Нейропсихологические подходы к обучению неуспешных детей

Особое внимание следует уделять коррекционному и развивающему образованию, в рамках которого реализуется принцип индивидуального отношения к детям. В трудах Л. С. Выготского проблема обучения неразрывно связана с развитием ребенка [13]. Л. В. Занков рассматривал обучение как дидактическую систему, построенную на эффективности обучения для общего развития школьников [8]. Сейчас же обучение рассматривается с точки зрения освоения обучающимися образовательной программы, предполагающей овладение определенными компетенциями. Так, федеральный государственный образовательный стандарт начального образования второго поколения ориентирован на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными метапредметными умениями, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования [18].

Нейропсихологический подход к оказанию помощи детям с трудностями обучения Т. В. Ахутиной и Ж. М. Глозман опирается на индивидуальные характеристики детей, в том числе, на степень зрелости ребёнка как базовую характеристику, что сейчас немаловажно, поскольку в настоящее время отмечается тенденция к увеличению количества детей с трудностями в обучении различного генеза [3], [4], [5], [14].

М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская и Д. А. Фармер при изучении проблем школьного образования относят к ним все проблемы, возникающие в процессе систематического обучения и приводящие к дизадаптации, социальному стрессу, ухудшению функциональных систем организма, нарушению эмоционально-волевой сферы и, как следствие, к снижению успеваемости [6].

По мнению Н. П. Локаловой, трудности в обучении следует рассматривать как несоответствие между предъявляемыми требованиями к образовательной деятельности обучающегося и его интеллектуальными возможностями. Именно это понимание причин неуспешности является центральной для эффективной нейропсихологической коррекции [23]. Например, трудности в обучении часто возникают в тех случаях, когда требования самого учебного процесса отличаются от требований, предъявляемых к уровню подготовки учащегося, и от требований, предъявляемых к формам, в которых учащийся осуществляет свою когнитивную деятельность; с реальным уровнем умственного развития [1]. На начальном этапе не учащегося адаптируют под учебный процесс, а наоборот. Учебный процесс оптимизируют под интеллектуальные возможности ученика.

В прикладной педагогической практике неуспеваемостью, чаще всего, считают неудовлетворительные отметки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) за отчётный период [21]. Неудача может привести к школьной дезадаптации, что является конкретным состоянием учащегося, при котором учащийся не в полной мере понимает содержание учебной программы и испытывает трудности в общении со сверстниками и учителями. Правильным вариантом будет выставление оценок согласно прогрессу, показанным учащимся, а не общепринятому регламенту.

Для выстраивания индивидуальной маршрутной карты учащегося необходимо опираться на два подхода: психофизический и психологический.

Возможность выявления причин трудностей обучения, связанных с нарушениями функциональных систем появилась благодаря А. Р. Лурия и его методу «синдромного анализа», где каждое нарушение описывается в синдроме других нарушений [15], [24]. Таким образом, наряду с понятием трудности в освоении образовательной программы выступает понятие задержки психического развития или дефекты познавательной деятельности, как основных факторов трудностей в освоении образовательной программы в работах исследователей.

Считать в уме, записывать буквы по порядку, запоминать стихи наизусть – даже такие простые действия с точки зрения взрослого могут быть выполнены несколькими разными способами, а не одним. Не все из них будут правильными, одинаково эффективными.

Ребенок, поступивший в школу и обязанный заниматься новой образовательной деятельностью, зачастую не в состоянии найти адекватные способы самостоятельной работы. Если он не обучится необходимым навыкам и методам, он интуитивно найдет их сам, и они не всегда будут правильными и эффективными навыками и методами. Задача педагога – помочь учащемуся самому разобраться в правильности действий через свои действия [22].

Дефекты когнитивной активности могут вызывать З фактора, согласно И. И. Капуновичу. Во-первых, недостаточный уровень образовательной деятельности; во-вторых, недостатки в развитии умственных процессов; в-третьих, недостаточное использование учащимися их стабильных индивидуальных и психологических характеристик. Дубровина И. Б. объединяет основные психологические причины неудач в две группы. В нем в первую очередь определяются недостатки когнитивной деятельности в широком смысле этого слова, а во вторую – недостатки в развитии мотивационной сферы детей. По мнению И. Б. Дубровиной, ученики, не преуспевшие в учебе, не ведут никакой образовательной деятельности. Автор ссылается на то, что эти учащиеся не обладают реальной способностью к обучению [25].

Нейропсихологи рассматривают трудности обучения через синдромы, с которыми предстоит работать педагогу. Авторы Т. В. Ахутина, Й. Глозман, Т. Г. Визель, А. В. Цветков объединяют симптомы в определённые синдромы и используют следующие понятия для определения трудностей: дислексия, дисколгания, дистракция [9] Речь идет о трудностях соответственно с чтением, письмом и счетом [10]. Новым направлением, по мнению А. В. Цветкова, является восстановительное обучение (интрацеребральный подход) [28], [29]. Основы такого обучения были заложены Т. Г. Визель, ей же была разработана экспресс-диагностика выявления нейропсихологических нарушений [11].

В определении «дислексии», данном Р. И. Лалалайевой, подчеркиваются основные особенности дислексических ошибок. Дислексия является частичным нарушением процесса чтения, проявляющимся в постоянных и повторяющихся ошибках чтения, вызванных отказом высших умственных функций, участвующих в процессе чтения [17].

В дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, упражнения, которые они выполняют, содержат много грамматических ошибок. Они не используют буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средней и старшей школе дети пытаются использовать короткие фразы с ограниченным количеством слов в письменном виде, но они делают грубые ошибки в написании этих слов [7], [12].

Дискалькулия у детей характеризуется пониженной способностью изучать арифметику и другие математические науки. Сложно понять цифровые символы, сравнить значения, выполнить сложение, вычитание, умножение и операции деления. Позднее дошкольники начинают определять геометрические формы, размеры объектов. Ученики отстают по предметам, требующим количества и вычислений [30].

Первая группа трудностей связана с недостатками в развитии сложных в структурном отношении и многоуровневых моторных навыков письма и чтения (нестабильность графических форм, отсутствие связанных движений в письменной форме, низкий уровень понимания чтения, очень медленное темп и т. д.).

Вторая группа трудностей связана со специфическим формированием когнитивного компонента письменности, чтения и вычислительных навыков. Основными проявлениями трудностей, вызванных этой причиной, являются: замена букв, близких к артикуляции, пропуск букв, пропуск предложений, трудности в понимании слов, незнание отношений между смежными числами, трудности с переходом от конкретного плана к абстрактному плану, неспособность решить проблемы.

Третья группа трудностей связана с недостатками в регламентационном компоненте навыков письма, чтения и вычислений. Конкретной психологической причиной этой группы трудностей является отсутствие самоконтроля и саморегулирования.

Для исправления вышеуказанных трудностей в научной литературе можно выделить четыре подхода: педагогический подход (Ж. Коменский, А. В. Хуторская), психологический подход (В. В. Гладкая, Н. П. Локалова, Р. И. Лалалааева), нейропсихологический подход (Т. В. Ахутина, Ж. М. Глозман, Н. М. Пилайева), комплексный подход (М. М. Безруких, И. В. Дубровина, В. А. Козлова) [16], [20], [31].

Н. М. Пылаева упорядочила трудности, встречающиеся в обучении, по частоте встречаемости: чаще всего встречается сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестичеких процессов, недостаточная сформированность речи; на втором месте находятся недостаточное развитие функций программирования и контроля; третье место – зрительно-пространственные и квази-пространственные трудности; четвёртое и пятое место делят трудности переработки слуховой и зрительной информации. Недостаточная сформированность этих функций может проявляться как изолированно, так и в сочетании, что ведет к значительному снижению возможностей к обучению [26]. Данный подход позволит решить следующие задачи: выявлять сильные и слабые компоненты высших психических функций ребенка; предсказывать, до какой степени особенности обработки информации будут влиять на развитие психических функций и обучение; строить гипотезы об эффективных стратегиях коррекционного воздействия.

Таким образом, нейропсихологическая коррекция с детьми проходит исходя из диагностированных сложностей, задержки или дисгармоничного развития высших психических функций, а также исходя из компенсаторных возможностей ребенка. Результаты такой диагностики дают возможность для построения стратегии и тактики коррекционных или реабилитационных воздействий, где самым важным является определение зоны ближайшего развития [13], [28].

Все современные подходы нейропсихологии базируются на учении А. Р. Лурия о блоках мозга. Функциональное недоразвитие энергетического (первого) блока имеет первостепенное значение. Функции первого блока мозга или активации энергетических компонентов деятельности являются фоновыми, т. е. сопровождающими выполнение любой задачи. Ребенок с таким нарушением не может заниматься каким-либо одним видом деятельности в течение длительных периодов времени из-за быстрой усталости, которая зачастую воспринимается учителями как интеллектуальная инвалидность и приводит к низкой самооценке ребенка. В то же время он может быть очень умным, с высоким интеллектом. Просто «энергетические ресурсы» его мозга недолговечны.

Дети, у которых страдает третий, программный и контрольный блок – это те школьники, которые обычно не принимают во внимание общие нормы поведения и правила. Они могут встать из-за стола во время занятий и ходить вокруг класса, играть в свою собственную игру в классе и прерывать соседа, забыть поднять руку, прежде чем что-то сказать в классе. Такие дети могут усердно работать лишь в течение короткого периода времени в классе. Следующим в ранжировании незрелости структур мозга является недостаточность второго блока, который вызывает проблемы с памятью у школьников, и сложность пространственной ориентации (и это неточное представление букв и цифр и их неправильное расположение в блокноте).

Современная нейропсихологическая коррекция направлена на стимуляцию развития и формирование слаженной, скоординированной деятельности различных структур мозга. Посредством специально разработанных двигательных упражнений и развивающих игр стимулируется формирование определенных компонентов психической деятельности: регуляция и контроль психической деятельности, моторные навыки, зрительное, слуховое, пространственное восприятие и многие другие [19].

В. С. Колганова, Е. В. Бревкварова осветили основные проблемы детей, которым показана нейропсихологическая коррекция: родовая травма, роды с помощью кесарева сечения; повышенный или пониженный тон; частая болезнь; травмы головы, общая анестезия; ходил на цыпочках; начал говорить поздно; чрезмерные или неоправданно медленные; импульсивные, раздражительные, конфликтующие с детьми; быстро устает, едва может уснуть; не реагируя немедленно и не понимая адресованную ему речь; пишет без разбора и мало учится; «глотает» конец, «угадает слова»; плохая память, сравнение, обобщение; пишет, рисует левой рукой; задержка в формировании стрелкового моторного оружия; не может описать рисунок, не может скопировать рисунок; пропускает буквы, часто пишет их зеркально; двигает ногами, двигает языком, когда пишет или рисует; почти не сидит 15 минут в одном месте; невнимательность, рассеянность, отсутствие контроля; часто отвлекается, делает домашнюю работу и т. д. [23], [25].

В списке этих проблем мы видим как предпосылки трудностей в обучении, так и непосредственно сами трудности. Это обуславливает эффективность нейропсихологического подхода к коррекции трудностей в освоении образовательной программы младших школьников. Коррекционно-развивающая и формирующая работа включает в себя растяжки, дыхательные, глазодвигательные, кросс-рецидивные упражнения на теле, упражнения для мышц языка и челюсти, развитие тонких моторных навыков рук, развитие коммуникативной и когнитивной сферы. 

Заключение

Материал статьи показывает, что, несмотря на множество подходов обучения и развития детей с нейропсихологическими проблемами, до сих пор не выработан единый подход к коррекции этих нарушений. Каждый подход демонстрирует свою состоятельность, свои методы и приемы диагностики и обучения. Это доказывает уникальность каждого из нарушений, которые невозможно скорректировать универсальным единым методом. Мультипарадигмальность подходов в нейропсихологии дает возможность специалистам грамотно выстроить маршрут коррекционной деятельности для конкретного ребенка.

Представленный в статье материал, может быть полезен для начинающих педагогов-нейропсихологов, для которых краткий обзор использованных в нейропсихологии подходов даст возможность определиться с выбором коррекционной работы с конкретным ребенком. Представленный обзор также позволяет сделать вывод об уникальности теории А. Р. Лурия о трех блоках мозга. Какие бы современные подходы и направления не рассматривались в статье, в основу их положено учение о трех блоках мозга А. Р. Лурии.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андриевская О. А. Особенности психокоррекционной работы с детьми с задержкой психоречевого развития / О. А. Андриевская // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2018. № 7. – С. 105-106
  2. Астаева А. В. Классификации современных зарубежных методик детской нейропсихологии в контексте психометрического подхода в психодиагностике детей / А. В. Астаева, Н. С. Соляннинкова //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. 2018. Т. 11. № 1. С. 33-50
  3. Ахутина Т. В. Дети с трудностями учения. / Т. В. Ахутина //Начальная школа: плюс, минус. – 2000, – № 12. – С. 20-25
  4. Ахутина Т. В. Роль Л. С. Выготского в развитии нейропсихологии/ Т. В. Ахутина // Методология и история психологии,. – 2007. – №4. – С. 23-28
  5. Ахутина Т. В. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. / Т. В. Ахутина, И. О. Камардина, Н. М. Пылаева. – М., 2012
  6. Ахутина Т. В. Преодоление трудностей учения/ Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева М.: Академия, 2015
  7. Бизюк А. П. Нейропсихологический аспект исследования орфографической компетенции младших школьников / А. П. Бизюк, Е. Э. Кац, Т. А. Колосова, В. М. Сорокин //Вестник Оренбургского государственного университета. – 2018. – №6 (218). – С. 103-109
  8. Будыка Е. В. Исследование здоровья в нейропсихологии индивидуальных различий / Е. В. Будыка, И. В. Ефимова, Т. Б. Батоцыренова // В сборнике: Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход. Материалы VII Всероссийской конференции с международным участием. 2017. С. 57-62
  9. Визель И. Г. Об «экспрессивной алалии», ее мозговых механизмах и преодолении. / И. Г. Визель // Дефектология. – №1- 2018. – С. 36-46
  10. Визель И. Г. Особенности коррекционной работы при нарушениях восприятия речи на слух. / И. Г. Визель // Самарский научный вестник, 2018, Т7, №1 (22). С. 243-246
  11. Визель И. Г. Нейропсихологическое блиц-обследование (тесты по исследованию высших психических функций) / И. Г. Визель: Пособие. Сер. Логопедам. Педагогам. Родителям. – Москва, 2011
  12. Вартапетова Г. М. Нейропсихологические механизмы нарушений письма у учащихся первого класса с дизартрией / Г. М. Вартапетова, Е. С. Максимова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. – №8. – С. 33-39
  13. Выготский Л. С. Психология и учение о локализации психических функций. / Л. С. Выготский / Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. М., Педагогика, 2015. – С. 168-174
  14. Глозман Ж. М. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе. / Ж. М. Глозман, А. Е. Соболева – М.: Смысл, 2019. – 544 с.
  15. Глозман Ж. М. Луриевская нейропсихология и адекватные интервенции для детей, подростков и взрослых людей / Ж. М. Глозман // В сборнике: Психическое здоровье и образование. Сборник научных статей по материалам II Конгресса “Психическое здоровье человека XXI века”. – 2018. – С. 269-271
  16. Глозман Ж. М. Возможности объединения качественных и количественных методов в нейропсихологическом обследовании / Ж. М. Глозман //В сборнике: Дети. Общество. Будущее. Сборник научных статей по материалам III Конгресса «Психическое здоровье человека XXI века». – Москва. – 2020. – С. 41-43
  17. Гребешкова О. Ю. Нейропсихологические основа дислексии: история вопроса и современные исследования / О. Ю. Гребешкова, Л. А. Зазулина // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – №60-7. – С. 10-12
  18. Гребнева В. В. Нейропсихологический подход в исследовании регуляторного опыта студентов / В. В. Гребнева, С. А. Корнеева // Научный журнал Дискурс. – 2018. – №5 (19). – С. 54-65
  19. Ермолова Т. В. Нейробиология когнитивных компетенций младшего школьного возраста: новейшие зарубежные исследования / Т. В. Ермолова, А. В. Литвинова, Е. А. Балыгина, Н. В. Савицкая // Современная зарубежная психология. – 2020. – Т9. – №2. – С. 8-20
  20. Захарова Е. С. Современные аспекты исследования нейропсихологических оснований социального интеллекта у детей с ментальными нарушениями. / Е. С. Захарова // В сборнике: Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход. Материалы X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Курск, 2020. С. 72-76
  21. Катасонова А. В. Восприяние и пространственно-временные представления у детей с расстройством аутистического спектра. / А. В. Катасонова, М. В. Яворская //Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2019. – №7 (173). – С. 236-241
  22. Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. – М: Айрис-пресс, 2015, 416 с.
  23. Корябина Г. В. Методы нейропсихологической коррекции нарушений развития детей / Г. В. Корябина, Е. Г. Шевырева // Мир педагогики и психологии. – 2019. – №3 (32). – 133-137
  24. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова – М.:Институт практической психологии, 2006. – 64 с.
  25. Михалева Н. В. Сравнение патопсихологических и нейропсихологических методов исследования нарушений мышления у детей с дизонтогенезом / Н. В. Михалева // Интеллектуальные ресурсы – региональному развитию. – 2020. – №1. – С. 107-111
  26. Пылаева Н. М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития. / Н. М. Пылаева // Вестн. Моск. Ун-та. – Сер. 14. Психология – 1995. – N3. – С. 20-25
  27. Тихонова А. С. Возможности объективизации и разработка критериев оценки динамики показателей стандартных нейропсихологических методик / А. С. Тихонова, А. В. Котельникова, А. А. Кукшина // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2020. Т. 6. № 4. С. 81-95
  28. Цветкова Л. С. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования. / Л. С. Цветкова, А. В. Цветков. – Москва: Спорт и Культура, 2012
  29. Цветков А. В. Нейропедагогика для учителей: как обучать по законам работы мозга. / А. В. Цветков. – М.: Спорт и Культура, 2017
  30. Цветков А. В. Дифференциальная диагностика аутизма, гиперактивности и иных нарушений развития: нейропсихологический подход. / А. В. Цветков. – М.: Спорт и Культура, 2017
  31. Шумская Н. А. Психометрический и нейропсихологический подходы при исследовании интеллекта дошкольников с задержкой психического развития церебральноорганического генеза / Н. А. Шумская // Вестник психофизиологии. – 2018. – №2. – С. 205-211

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andrievskaya O. A. Osobennosti psikhokorrekcionnojj raboty s det’mi s zaderzhkojj psikhorechevogo razvitija [Features of psychocorrective work with children with delayed psychorech development] / A. Andrievskaya // Vospitanie i obuchenie detejj mladshego vozrasta [Education and training of young children]. – 2018. No. 7. – pp. 105-106 [in Russian]
  2. Astaeva A. V. Klassifikacii sovremennykh zarubezhnykh metodik detskojj nejjropsikhologii v kontekste psikhometricheskogo podkhoda v psikhodiagnostike detejj [Classification of modern foreign methods of pediatric neuropsychology in the context of the psychometric approach in the psychodiagnostics of children] / V. Astaeva, N. S. Solyanninkova // Vestnik Juzhno-Ural’skogo gosudarstvennogo universiteta. Serija: Psikhologija [Bulletin of the South Ural State University. Series: Psychology]. 2018. Vol. 11. No. 1, pp. 33-50 [in Russian]
  3. Akhutina T. V. Deti s trudnostjami uchenija [Children with learning difficulties] / T. V. Akhutina // Nachal’naja shkola: pljus, minus [Primary school: plus, minus]. – 2000, – No. 12. – pp. 20-25 [in Russian]
  4. Akhutina T. V. Rol’ L. S. Vygotskogo v razvitii nejjropsikhologii [Vygotsky in the development of neuropsychology] / T. V. Akhutina // Metodologija i istorija psikhologii [Methodology and history of psychology]. – 2007. – №4. – pp. 23-28 [in Russian]
  5. Akhutina T. V. Nejjropsikholog v shkole. Posobie dlja pedagogov, shkol’nykh psikhologov i roditelejj [A neuropsychologist at school. A manual for teachers, school psychologists and parents] / T. V. Akhutina, I. O. Kamardina, N. M. Pylaeva – M., 2012 [in Russian]
  6. Akhutina T. V. Preodolenie trudnostejj uchenija [Overcoming the difficulties of teaching] / T. V. Akhutina, M. Pylaeva M.: Akademiya, 2015 [in Russian]
  7. Bizyuk A. P. Nejjropsikhologicheskijj aspekt issledovanija orfograficheskojj kompetencii mladshikh shkol’nikov [Neuropsychological aspect of the study of spelling competence of younger schoolchildren] / A. P. Bizyuk, E. E. Kats, A. Kolosova, et al. // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Orenburg State University]. – 2018. – №6 (218). – pp. 103-109 [in Russian]
  8. Budyka E. V. Issledovanie zdorov’ja v nejjropsikhologii individual’nykh razlichijj [The study of health in the neuropsychology of individual differences] / E. V. Budyka, I. V. Efimova, T. B. Batotsyrenova // V sbornike: Psikhologija zdorov’ja i bolezni: kliniko-psikhologicheskijj podkhod. Materialy VII Vserossijjskojj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem [In the collection: Psychology of health and disease: a clinical and psychological approach. Materials of the VII All-Russian Conference with international participation]. 2017, pp. 57-62 [in Russian]
  9. Vizel I. G. Ob «ehkspressivnojj alalii», ee mozgovykh mekhanizmakh i preodolenii [On the “Speech delay”, its brain mechanisms and overcoming it] / I. G. Vizel // Defektologija [Defectology]. – No. 1-2018. – pp. 36-46 [in Russian]
  10. Vizel I. G. Osobennosti korrekcionnojj raboty pri narushenijakh vosprijatija rechi na slukh [Features of correctional work for violations of speech perception by ear] / I. G. Vizel // Samarskijj nauchnyjj vestnik [Samara Scientific Bulletin], 2018, Vol. 7, No. 1 (22), pp. 243-246 [in Russian]
  11. Vizel I. G. Nejjropsikhologicheskoe blic-obsledovanie (testy po issledovaniju vysshikh psikhicheskikh funkcijj) [Neuropsychological blitz examination (tests for the study of higher mental functions)] / I. G. Vizel // A manual for Speech Therapists. For teachers and parents. – Moscow, 2011 [in Russian]
  12. Vartapetova G. M. Nejjropsikhologicheskie mekhanizmy narushenijj pis’ma u uchashhikhsja pervogo klassa s dizartriejj [Neuropsychological mechanisms of writing disorders in first-grade students with dysarthria] / G. M. Vartapetova, E. S. Maksimova // Scientific-methodological electronic journal “Koncept”. – 2016. – No. 8. – pp. 33-39 [in Russian]
  13. Vygotsky L. S. Psikhologija i uchenie o lokalizacii psikhicheskikh funkcijj [Psychology and the doctrine of the localization of mental functions] / L. S. Vygotsky / Sobr. soch. v 6-ti tomakh [Collected Works in 6 volumes]. Vol. 1. M., Pedagogika, 2015. – pp. 168-174 [in Russian]
  14. Glozman Zh. M. Kompleksnaja korrekcija trudnostejj obuchenija v shkole [Complex correction of learning difficulties at school] / Zh. M. Glozman, A. E. Soboleva-M.: Smysl, 2019 – 544 p. [in Russian]
  15. Glozman Zh. M. Lurievskaja nejjropsikhologija i adekvatnye intervencii dlja detejj, podrostkov i vzroslykh ljudejj [Lurievskaya neuropsychology and adequate interventions for children, adolescents and adults] / M. Glozman // V sbornike: Psikhicheskoe zdorov’e i obrazovanie. Sbornik nauchnykh statejj po materialam II Kongressa “Psikhicheskoe zdorov’e cheloveka XXI veka [In the collection: Mental Health and Education. Collection of scientific articles based on the proceedings of the II Congress “Human Mental health of the 21st century]. – 2018. – pp. 269-271 [in Russian]
  16. Glozman J. M. Vozmozhnosti ob”edinenija kachestvennykh i kolichestvennykh metodov v nejjropsikhologicheskom obsledovanii [Possibilities of combining qualitative and quantitative methods in neuropsychological examination ]/ M. Glozman // V sbornike: Deti. Obshhestvo. Budushhee. Sbornik nauchnykh statejj po materialam III Kongressa «Psikhicheskoe zdorov’e cheloveka XXI veka» [In the collection: Children. Society. Future. Collection of scientific articles based on the materials of the III Congress “Mental health of the 21st century”]. – Moscow. – 2020. – pp. 41-43 [in Russian]
  17. Grebeshkova O. Yu. Nejjropsikhologicheskie osnova disleksii: istorija voprosa i sovremennye issledovanija [Neuropsychological basis of dyslexia: the history of the issue and modern research] / O. Yu. Grebeshkova, L. A. Zazulina // Tendencii razvitija nauki i obrazovanija [Trends in the development of science and education]. – 2020. – No. 60-7 – pp. 10-12 [in Russian]
  18. Grebneva V. V. Nejjropsikhologicheskijj podkhod v issledovanii reguljatornogo opyta studentov [Neuropsychological approach in the study of the regulatory experience of students] / V. V. Grebneva, S. A. Korneeva // Nauchnyjj zhurnal Diskurs [Research Journal Discourse]. – 2018. – №5 (19). – pp. 54-65 [in Russian]
  19. Ermolova T. V. Nejjrobiologija kognitivnykh kompetencijj mladshego shkol’nogo vozrasta: novejjshie zarubezhnye issledovanija [Neurobiology of cognitive competencies of primary school age: the latest foreign research] / T. V. Ermolova, V. Litvinova, E. A. Balygina, et al. // Sovremennaja zarubezhnaja psikhologija [Modern foreign psychology. – 2020. – Vol. 9. – No. 2 – pp. 8-20 [in Russian]
  20. Zakharova E. C. Sovremennye aspekty issledovanija nejjropsikhologicheskikh osnovanijj social’nogo intellekta u detejj s mental’nymi narushenijami [Modern aspects of the study of the neuropsychological foundations of social intelligence in children with mental disorders] / E. S. Zakharova // V sbornike: Psikhologija zdorov’ja i bolezni: kliniko-psikhologicheskijj podkhod. Materialy X Jubilejjnojj Vserossijjskojj nauchno-prakticheskojj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem [In the collection: Psychology of health and disease: a clinical and psychological approach. Materials of the X Anniversary All-Russian Scientific and Practical Conference with international participation]. Kursk, 2020, pp. 72-76 [in Russian]
  21. Katasonova A. V. Vosprijanie i prostranstvenno-vremennye predstavlenija u detejj s rasstrojjstvom autisticheskogo spektra [Perception and spatial-temporal representations in children with autism spectrum disorder] / A. V. Katasonova, V. Yavorskaya // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta [Bulletin of the Lesgaft University]. – 2019. – №7 (173), pp. 236-241 [in Russian]
  22. Kolganova V. S., Pivovarova E. V. Nejjropsikhologicheskie zanjatija s det’mi [Neuropsychological classes with children] / V. S. Kolganova, E. V. Pivovarova. – M: Iris-press, 2015, 416 p. [in Russian]
  23. Koryabina G. V. Metody nejjropsikhologicheskojj korrekcii narushenijj razvitija detejj [Methods of neuropsychological correction of developmental disorders in children] / G. V. Koryabina, E. G. Shevyreva // Mir pedagogiki i psikhologii [The world of pedagogy and psychology]. – 2019. – №3 (32). – pp. 133-137 [in Russian]
  24. Luria A. R., Tsvetkova L. S. Nejjropsikhologija i problemy obuchenija v obshheobrazovatel’nojj shkole [Neuropsychology and problems of teaching in general education schools] / A. R. Luriya, L. S. Tsvetkova-M.: Institute of Practical Psychology, 2006. – 64 p. [in Russian]
  25. Mikhaleva N. V. Sravnenie patopsikhologicheskikh i nejjropsikhologicheskikh metodov issledovanija narushenijj myshlenija u detejj s dizontogenezom [Comparison of pathopsychological and neuropsychological methods of studying thinking disorders in children with dysontogenesis] / N. V. Mikhaleva // Intellektual’nye resursy – regional’nomu razvitiju [Intellectual resources for regional development]. – 2020. – No. 1. – pp. 107-111 [in Russian]
  26. Pylaeva N. M. Opyt nejjropsikhologicheskogo issledovanija detejj 5-6 let s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija [Experience of neuropsychological research of children aged 5-6 years with developmental delay] / N. M. Pylaeva // Vestn. Mosk. Un-ta. – Ser. 14. Psikhologija [Bulletin of the Moscow University – Series 14. Psychology] -1995. – N3 – pp. 20-25 [in Russian]
  27. Tikhonova A. S. Vozmozhnosti ob”ektivizacii i razrabotka kriteriev ocenki dinamiki pokazatelejj standartnykh nejjropsikhologicheskikh metodik [The possibilities of objectification and the development of criteria for evaluating the dynamics of indicators of standard neuropsychological methods] / A. S. Tikhonova, A. V. Kotelnikova, A. A. Kukshina // Nauchnyjj rezul’tat. Pedagogika i psikhologija obrazovanija [Research Result: Pedagogy And Psychology Of Education]. 2020. Vol. 6. No. 4, pp. 81-95 [in Russian]
  28. Tsvetkova L. S. Nejjropsikhologicheskoe konsul’tirovanie v praktike psikhologa obrazovanija [Neuropsychological counseling in the practice of a psychologist of education] / L. S. Tsvetkova, A. V. Tsvetkov. – Moscow: Sport i Kultura, 2012 [in Russian]
  29. Tsvetkov A. V. Nejjropedagogika dlja uchitelejj: kak obuchat’ po zakonam raboty mozga [Neuropedagogics for teachers: how to teach according to the laws of the brain] / A. V. Tsvetkov. – M.: Sport i Kultura, 2017 [in Russian]
  30. Tsvetkov A. V. Differencial’naja diagnostika autizma, giperaktivnosti i inykh narushenijj razvitija: nejjropsikhologicheskijj podkhod [Differential diagnosis of autism, hyperactivity and other developmental disorders: a neuropsychological approach] / A. V. Tsvetkov. – M.: Sport i Kultura, 2017 [in Russian]
  31. Shumskaya N. A. Psikhometricheskijj i nejjropsikhologicheskijj podkhody pri issledovanii intellekta doshkol’nikov s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija cerebral’noorganicheskogo geneza [Psychometric and neuropsychological approaches to the study of the intelligence of preschoolers with a delay in mental development of cerebral-organic genesis] / A. Shumskaya // Vestnik psikhofiziologii [Bulletin of Psychophysiology] . – 2018. – No. 2. – pp. 205-211 [in Russian]

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.