Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.9.111.055

Download PDF ( ) Pages: 113-118 Issue: № 9 (111) Part 2 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Shalaginova K.S. et al. "FEATURES OF THE WORK OF A SCHOOL COUNSELOR ON THE PREVENTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN SIXTH GRADE STUDENTS". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 9 (111) Part 2, (2021): 113. Fri. 24. Sep. 2021.
Shalaginova, K.S. & Zalygaeva, S.A. (2021). OSOBENNOSTI RABOTY SOCIALYNOGO PEDAGOGA PO PROFILAKTIKE AGRESSIVNOGO POVEDENIYA SHESTIKLASSNIKOV [FEATURES OF THE WORK OF A SCHOOL COUNSELOR ON THE PREVENTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN SIXTH GRADE STUDENTS]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 9 (111) Part 2, 113-118. http://dx.doi.org/10.23670/IRJ.2021.9.111.055
Shalaginova K. S. FEATURES OF THE WORK OF A SCHOOL COUNSELOR ON THE PREVENTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN SIXTH GRADE STUDENTS / K. S. Shalaginova, S. A. Zalygaeva // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2021. — № 9 (111) Part 2. — С. 113—118. doi: 10.23670/IRJ.2021.9.111.055

Import


FEATURES OF THE WORK OF A SCHOOL COUNSELOR ON THE PREVENTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN SIXTH GRADE STUDENTS

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШЕСТИКЛАССНИКОВ

Научная статья

Шалагинова К.С.1, *, Залыгаева С.А.2

1 ORCID: 0000-0002-9037-449X;

1, 2 Тульский государственный педагогический университет, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье проанализированы основные направления превентивной деятельности социального педагога по проблеме агрессивного поведения, включающая различные средства, методы и формы работы, осуществляемая на всех существующих уровнях профилактики. Диагностическая программа, составленная для исследования агрессивного поведения шестиклассников, включающая Опросник «Басса—Дарки» в модификации Г. В. Резапкиной, методику «Диагностика принятия других», и др.,позволила сделать вывод о тенденциях в поведении шестиклассников: повышенный уровень физической агрессии (использование силы и готовность применить, удары, пинки), вербальной (оскорбления), косвенной (злые шутки, удары по столу и предметам, швыряние предметов, хлопанье дверьми), раздражительность (грубость), негативизм (протестные действия), подозрительность (недоверие и осторожность); а также недостаточно развитые эмпатийные способности, сниженные показатели принятия других, завышенную негативную агрессивность и конфликтность. На основе анализа результатов констатирующего этапа исследования разработана и реализована программа профилактики агрессивного поведения учащихся шестого класса. В качестве форм и методов работы использовались семинары, групповые дискуссии, обсуждения, деловые игры, просмотр видеороликов, составление памяток, проблемные ситуации, психолого-педагогические акция, кейсы, квест и некоторые элементы тренинга (упражнения на релаксацию и техники эффективного взаимодействия) и т.д. Сравнительный анализ результатов работы по оценке эффективности разработанной профилактической программы позволяет утверждать, что подростки приобрели навыки коммуникативного взаимодействия и конструктивного реагирования в конфликтных ситуациях, способность осознавать и регулировать свои негативные эмоции, а также способность принимать себя и других, сопереживать им.

Ключевые слова: подросток, агрессия, агрессивное поведение, социальный педагог, предупреждение, профилактика.

FEATURES OF THE WORK OF A SCHOOL COUNSELOR ON THE PREVENTION
OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN SIXTH GRADE STUDENTS

Research article

Shalaginova K.S.1, *, Zalygaeva S.A.2

1 ORCID: 0000-0002-9037-449X;

1, 2 Tula State Pedagogical University, Tula, Russia

* Corresponding author (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Abstract

The article analyzes the main trajectories of preventive activity of a social counselor on the problem of aggressive behavior including various means, methods and forms of work carried out at all existing levels of prevention. A diagnostic program designed to study the aggressive behavior of sixth-graders, including the Buss-Durkey Inventory modified by V. Rezapkina and the methodology “Diagnostics of acceptance of others”, et al. allowed the authors to make conclusions about the trends in the behavior of sixth-grade students: an increased level of physical aggression (use of force and readiness to use blows, kicks), verbal (insults), indirect (malicious jokes, hitting the table and objects, throwing objects, slamming doors), irritability (rudeness), negativism (protest actions), suspicion (distrust and caution) as well as insufficiently developed empathic abilities, reduced indicators of acceptance of others, excessive negative aggressiveness and proneness to conflict. Based on the analysis of the results of the ascertaining stage of the study, a program for the prevention of aggressive behavior of sixth-grade students was developed and implemented. The forms and methods of work used included seminars, group discussions, business games, watching videos, compiling memos, problem situations, psychological and pedagogical actions, cases, a quest and some elements of training (relaxation exercises and effective interaction techniques), etc. A comparative analysis of the results of the work on evaluating the effectiveness of the developed preventive program allows the authors to assert that adolescents have acquired the skills of communicative interaction and constructive response in conflict situations, the ability to recognize and regulate their negative emotions as well as the ability to accept themselves and others, empathize with them.

Keywords: teenager, aggression, aggressive behavior, social pedagogue, prevention.

Подростковый возраст признан одним из самых важных периодов в становлении личности, главенствующим значением которого является переход от детства к юности, взрослости [16].

Шестиклассники, как подростки 11-12 лет, находятся на начальном этапе прохождения переходного возраста, имеют на данной ступени своего взросления проблемы с эмпатией, толерантностью, конфликтностью [15]. Социальными педагогами и школьными психологами у подростков констатируется повышенный уровень конфликтности, агрессивности, враждебности, негативизма, отмечается неумение контролировать свои эмоции и конструктивно их выражать [14], [17].

Кроме того, сталкиваясь с теми или иными жизненными ситуациями, шестиклассники в виду нехватки в арсенале опыта способов реагирования и конструктивных стратегий поведения находят агрессию единственным возможным вариантом решения возникающих проблем. Более того, слаборазвитые эмпатийные способности, искаженное и предвзятое отношение к другим, характеризующееся как нетолерантность, лишь усугубляют ситуацию и размывают представления подростков о приемлемости агрессивного поведения [11], [17].

В силу вышесказанного современными исследователями отмечается потребность в оптимизации эмоционального состояния подростков, снижении уровня агрессивности и конфликтности, обучении эффективным и приемлемым способам реагирования и поведения в конфликтных ситуациях, в формировании реакций, отличимых от агрессивных, способностей к сочувствию, сопереживанию и принятию себя и других [1], [4].

Исследование было выполнено на базе одного из центров образования Тулы. Выборку исследования составили 16 обучающихся 6-го класса в возрасте 12 лет, из них 7 девочек и 9 мальчиков.

Для изучения особенностей агрессивного поведения шестиклассников нами использован следующий диагностический инструментарий: Опросник «Басса—Дарки» в модификации Г. В. Резапкиной, Диагностика принятия других (В. Фейя), Диагностика уровня эмпатии (И. М. Юсупов) для выявления уровня эмпатии, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей, Диагностика личностной агрессивности и конфликтности (Е. П. Ильин и П. А. Ковалев) для выявления склонности подростков к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик, Анкета «Отношение учащихся к агрессивному поведению» для определения отношения шестиклассников к проявлению агрессии в общении, оценки приемлемости подобного поведения в межличностном взаимодействии, Беседа с классным руководителем для выявления особенностей и агрессивных тенденций в поведении шестиклассников.

Данные, полученные в ходе реализации диагностической программы (констатирующий этап исследования), свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций среди подростков шестого класса. Констатируется повышенный уровень различных видов агрессии, а именно: высокий уровень физической агрессии (применение силы, удары, пинки), вербальной агрессии (оскорбления), косвенной (злые шутки, удары по столу, швыряние предметов, хлопанье дверьми), раздражительности (грубость), негативизма (протестные действия), подозрительности (недоверие и осторожность); наличие низких показателей – эмпатийных способностей, низкого уровня принятия других, высокого уровня негативной агрессивности и конфликтности.

Технология работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков представляет собой этапы организации превентивной деятельности, а также комплекс методов для выявления, снижения и предотвращения агрессии.

Эффективными в трансформации эмоционального напряжения и предотвращении агрессивного поведения являются действия социального педагога, направленные на формирование здорового образа жизни [10, С. 17-18.], например, использование физкульт-минуток, организация танцевальных флешмобов

Помимо физической активности, первичная профилактика агрессивного поведения подростков реализуется с помощью актуализации творчества в процесс обучения. Социальный педагог помогает школьникам найти подходящую деятельность для перенаправления агрессии в правильно русло. Принимая участие в различных конкурсах, акциях и творческих проектах, подростки развивают социальную активность, приобретают опыт социально значимой деятельности [3], [13].

Вторичная профилактика фокусируется на обсуждение различных аспектов агрессивного поведения. Социальный педагог освещает вопросы, касающиеся профилактики буллинга и агрессии в школьной среде, знакомит с данными понятиями и возможными последствиями. На данном этапе проводятся различные семинары, круглые столы, обсуждение негативных последствий и неприемлемости проявления насилия и жестокости, с использованием видеофрагментов, социальных роликов, проблемных ситуаций или реальных случаев проявления агрессии, травли [5], [7], [8], [9].

К профилактической деятельности социальным педагогом привлекается служба школьной медиации, которая участвует в решении, возникающих споров, конфликтов и разногласий среди школьников, педагогов, родителей и других участников образовательного процесса [12].

Среди методов, используемых социальным педагогом для осуществления диагностики агрессивного поведения можно отметить: наблюдение за агрессивными подростками, беседу с классным руководителем для получения полного представления о психологическом климате в классе, об особенностях взаимодействия агрессивных детей с одноклассниками, беседу с родителями, анкетирование и др. [2], [6], [10].

Таким образом, анализ технологий работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков показал, что при планировании превентивной деятельности необходимо учитывать детерминирующие и провоцирующие факторы возникновения агрессии. Профилактика строится последовательно, системно и комплексно, с использованием разнообразных психолого-педагогических средств и методов, органически вплетающихся в систему обучения и воспитания, на всех существующих уровнях профилактики, привлекая к активному взаимодействию семью и всех участников образовательного процесса.

Разработанная нами программа направлена на профилактику агрессивного поведения посредством формирования конструктивных способов реагирования, навыков эффективного межличностного взаимодействия, развития эмпатии, толерантности и способности принятия других. Периодичность занятий – 1 раз в неделю длительностью 60 – 75 минут.

В качестве форм и методов работы в программе используются семинары, групповые дискуссии, обсуждения, деловые игры, просмотр видеороликов, составление памяток, проблемные ситуации, психолого-педагогические кейсы, акции, квесты и некоторые элементы тренинга (упражнения на релаксацию и техники эффективного взаимодействия) и т.д.

Для оценки эффективности реализованной программы профилактики агрессивного поведения шестиклассников, была проведена повторная диагностика. Она включила в себя те же методики, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов по методике Басса-Дарки в адаптации Г. В. Резапкиной на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента представлен в таблице 1.

 

Таблица 1 – Сравнительный анализ результатов по методике Басса-Дарки в адаптации Г. В. Резапкиной
на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента

Шкала агрессии Констатирующий этап Контрольный этап
Высокий уровень
Мальчики Девочки Общее Мальчики Девочки Общее
Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %
Физическая агрессия 6 67 2 28 8 50 4 44 0 0 4 25
Косвенная агрессия 2 22 1 14 3 19 1 11 1 14 2 13
Раздражительность 3 33 3 42 6 38 2 22 1 14 3 19
Негативизм 3 33 3 42 6 38 1 11 1 14 2 13
Обидчивость 0 0 1 14 1 6 0 0 0 0 0 0
Пассивная агрессия 2 22 4 56 6 38 1 11 2 28 3 19
Вербальная агрессия 1 11 3 42 4 25 1 11 1 14 2 13
Чувство вины 3 33 0 0 3 19 1 11 0 0 1 6

Примечание: всего в эксперименте приняло участие 16 человек, из них 9 мальчиков и 7 девочек

 

После проведения профилактической программы среди участников выборки наметилась тенденция к снижению по шкале «Физическая агрессия». Если на констатирующем этапе высокий уровень физической агрессии демонстрировали 50%, то на контрольном данный показатель снизился до 25%.

По шкале «Косвенная агрессия» высокий показатель на констатирующем этапе исследования отмечен у 19% подростков на контрольном этапе – 13%, высокий уровень раздражительности наблюдался у 38% – на контрольном у 19%; высокий уровень негативизма на констатирующем этапе исследования демонстрировали 38% испытуемых, на контрольном этапе данный показатель демонстрируют 13% выборки. Высокий уровень обидчивости среди шестиклассников по данной методике ни на одном из этапов исследования не был зафиксирован. По шкале «Подозрительность» на констатирующем этапе исследования 38% детей подросткового возраста имеют высокий уровень, на контрольном этапе – 19%. Снизилось количество детей, демонстрирующих высокий показатель вербальной агрессии, выражающийся в оскорблениях и угрозах, на контрольном этапе – 13% – по сравнению с результатами констатирующего – 25%. Высокий уровень чувства вины констатируется у 19% шестиклассников, – на контрольном этапе – у 6%.

Ниже в таблице 2 приведен сравнительный анализ результатов диагностики принятия других по методике В. Фея на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

 

Таблица 2 – Сравнительный анализ результатов диагностики принятия других
по методике В. Фея на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень принятия других Констатирующий этап Контрольный этап
Мальчики Девочки Общее Мальчики Девочки Общее
Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %
Высокий 1 11 2 28 3 19 2 22 3 42 5 31
Средний с тенденцией к высокому 5 55 4 56 9 56 6 66 6 84 12 75
Средний с тенденцией к низкому 2 22 1 14 3 19 1 11 0 0 1 6
Низкий 1 11 0 0 1 6 0 0 0 0 0 0

Примечание: всего в эксперименте приняло участие 16 человек, из них 9 мальчиков и 7 девочек

 

После реализации профилактической программы увеличилось количество подростков с очень высоким уровнем эмпатии (с 0% до 6%),

Следует отметить, что разработанная нами профилактическая программа способствовала повышению уровня эмпатии: от низкого к более высокому; подростки получили необходимые знания и навыки, которые помогли им открыть в себе способность к сопереживанию.

Результаты диагностики шестиклассников по методике Е. П. Ильина и П. А. Ковалева «Личностная агрессивность и конфликтность» на контрольном этапе исследования представлены на рисунке 1.

24-09-2021 12-34-10

Рис. 1 – Результаты диагностики по методике Е. П. Ильина и П. А. Ковалева «Личностная агрессивность и конфликтность» на контрольном этапе исследования – количество подростков с высоким уровнем

 

На констатирующем этапе эксперимента высокий уровень позитивной агрессивности наблюдался у 25% шестиклассников, на контрольном этапе у 31%. Количество подростков, демонстрирующих негативную агрессивность на констатирующем этапе исследования, по сравнению с контрольным, снизилось с 25% до 19%. Показатель личностной конфликтности на констатирующем этапе эксперимента составлял 31%, на контрольном 25%

Проведя сравнительный анализ результатов анкетирования на двух этапах исследования, нами было выявлено, что количество шестиклассников, ответивших «да» на вопрос «Возникают ли у тебя разногласия с одноклассниками и другими учащимися школы?» снизилось с 31 – до 19%; число детей, выбравших вариант ответа «иногда» не изменилось – 31%; количество опрошенных с вариантом ответа «нет» изменилось с 38% до 50%. Можно сделать вывод о том, что частота возникновения конфликтных ситуаций среди шестиклассников уменьшилась.

При ответе на вопрос о способе разрешения возникающих конфликтов количество опрошенных с ответом «миром и сотрудничеством» изменилось с 38% до 44%, с ответом «руганью и дракой» понизилось с 25% – до 6%, с ответом «нахожу компромисс» увеличилось на 12% с ответом «с помощью взрослых (классного руководителя, службы медиации)» число шестиклассников так и осталось 19%.

Количество шестиклассников, которые при работе с фразой «Когда не можешь доказать свою правоту, ты:…» предпочли вариант ответа «повышаешь голос» снизилось с 75% до 50%, т.е., отмечается снижение тенденции демонстрации вербальной агрессии. Количество подростков с вариантом ответа «пытаешься сделать все, чтобы обидеть человека» снизилось с 13% – до 6%. С 50% – до 31% снизилось число опрошенных с тенденцией выражения готовности применения физической силы. Количество учащихся с вариантом ответа «находишь более весомые аргументы и доводы в свою защиту и спокойно разъясняешься» изменилось с 44% – до 50%, тогда как частота выбора варианта ответа «отступаешь и принимаешь позицию другого человека» не изменилась (25%).

На вопрос «Что ты делаешь, когда эмоции переполняют тебя, и ты чувствуешь, что сейчас взорвешься?» количество шестиклассников, выбравших определенный вариант ответа, изменилось следующим образом:

  • по варианту ответа «срываюсь на тех, кто оказывается рядом» снизилось с 31% до 19%;
  • по варианту ответа «пытаюсь отвлечься» уменьшилось с 56% до 50%. По варианту ответа «использую дыхательную гимнастику и счет до 10, чтобы успокоиться и прийти в себя» увеличилось с 6% до 25%, по варианту ответа «иду в спортзал или занимаюсь физическим трудом» показатели не изменились 31%, по варианту ответа «слушаю музыку для успокоения» увеличение показателя с 13% до 19%.

Такие изменения в выборе вариантов ответа свидетельствуют о том, что подростки стали обращать больше внимания на свои эмоции, осознавать их, работать с ними и корректнее реагировать.

На вопрос «Как ты поступишь, если станешь свидетелем конфликта, который перерастает в драку?» количество подростков, готовых присоединиться к драке и помочь одолеть обидчика, уменьшилось с 31% до 19%, разнять драку попытаются уже не 19%, а 31%; количество подростков, которые обратятся за помощью взрослых в подобной ситуации, увеличилось с 38% до 44%; число шестиклассников, которые готовы остаться в стороне и ничего не делать в случае драки, снизилось с 13% до 6%.

Полученные результаты свидетельствуют об изменении приоритетов у шестиклассников: подростки менее заинтересованы в участии в драке, применении физической силы, более ориентированы на понимание и сопереживание другим.

 На вопрос о том, какие эмоции вызывают ситуации, когда кричат, оскорбляют или применяют физическую силу по отношению к другим людям, в сравнении с констатирующим этапом, подростки выбирали другие варианты ответов. Так, численность шестиклассников, отметивших вариант ответа «гнев», изменилась с 25% до 38%; «отвращение» – с 63% до 69%.

Среди свободных ответов на данный вопрос подростками указано, что они испытывают жалость, сочувствие и сожаление, когда других ругают, оскорбляют или бьют. Такие ответы дают 19% шестиклассников.

Сравнительный анализ результатов демонстрирует нам путь развития эмпатических способностей участников исследования после реализации профилактической программы.

На вопрос о том, что чувствуют шестиклассники, когда становятся свидетелем проявления агрессии и насилия по отношению к лицам другой национальности или людям, имеющим отличительные черты, число детей, испытывающих обеспокоенность за человека, который может пострадать увеличилось с 44% до 56%; безразличие – уменьшилось с 31% до 13%; количество подростков, испытывающих удовлетворение и считающих подобное поведение справедливым, снизилось с 19% до 6%.

Среди свободных ответов респондентов можно отметить, что подростки испытывают желание помочь, заступиться, злятся на агрессора. Доля данных ответов принадлежит 25% шестиклассников.

Таким образом, сравнивая результаты анкетирования двух этапов исследования, мы можем сделать вывод о том, что у учеников 6-го класса наблюдается положительная динамика изменения отношения к агрессии в межличностном общении и взаимодействии. Фиксируется рост уровня принятия других, общей толерантности, эмпатийных способностей подростков, а также снижение агрессивных наклонностей. Дети больше стали придерживаться ненасильственного поведения, проявляют внимательность и снисхождение к окружающим.

Обращает на себя внимание снижение конфликтности, демонстрации физической и вербальной агрессии, как среди мальчиков, так и среди девочек. При использовании критерия Мани-Уитни выявлены статистические различия между результатами на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Ко всему прочему, стоит добавить некоторые замечания классного руководителя после реализации профилактической программы относительно общего поведения шестиклассников. Им отмечается, что дети стали более сплоченными и дружелюбными по отношению друг к другу, чаще замечают трудности других. Наблюдения классного руководителя особенно касаются подростков, которые имели трудности с выстраиванием взаимоотношений с одноклассниками и являлись «изгоями».

Таким образом, после реализации профилактической программы у шестиклассников снизился уровень агрессии, проявлений ее видов, повысился уровень эмпатии, принятий других, позитивной агрессивности, а также изменилось отношение подростков к агрессии в общении.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Авдулова Т. П. Агрессивность в подростковом возрасте / Т. П. Авдулова : практ. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2018. 126 с.
  2. Агрессия: причины, последствия и контроль : психология агрессии / под ред. А. Боричев, Л. Царук, Ордановская Л., перераб. – СПб : Прайм-Еврознак, 2017. 510 с.
  3. Вань Е.Н. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте / Е.Н. Вань // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 10. – С.13.
  4. Давыдова Л. Н. Теоретико-методологический анализ сущности, содержания и особенностей агрессивного поведения личности / Л. Н. Давыдова, М. А. Фирсова, К. Н. Фирсов // Гуманитарные науки . 2019. №4 (48). – С. 139-144.
  5. Дадова З. И. Профилактика агрессивного поведения подростков / З. И. Дадова // Теория и практика общественного развития. 2015. №22. – С. 278-280.
  6. Долгова В. И. Психологические особенности агрессивного поведения подростков / В. И. Долгова, Л. В. Иванова, А. И. Банщикова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 31. – С. 11–15.
  7. Дубинин С. Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна из форм девиантного поведения / С. Н. Дубинин // Сибирский педагогический журнал. 2011. №5. – С. 98-116.
  8. Микляева А. В. Психологические основы работы с «трудным классом» / А. В. Микляева, П. В. Румянцева : учебно-методич. пособие. – СПб : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. 247 с.
  9. Реан А. А. Проявление агрессивности подростков в зависимости от пола и социально-экономического статуса семьи / А. А. Реан, И. А. Коновалов // Национальный психологический журнал. 2019. № 1(33). – С. 23–33.
  10. Селиванова Е. А. Подготовка педагогов к осуществлению профилактики агрессивного поведения обучающихся в школах / Е. А. Селиванова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. №4. – С. 78-87.
  11. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк : учеб.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – Москва. 2005. 93 с.
  12. Сморгунова В. Ю. Медиация в образовательной сфере / В. Ю. Сморгунова : монография. – 1 СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. 184 с.
  13. Усольцева И. В. Некоторые аспекты организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении в контексте введения федеральных государственных образовательных стандартов / И. В. Усольцева // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №2.
  14. Фельдштейн Д.И.Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. №6. С. 31-41.
  15. Фоменко Н. В. Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка / Н. В. Фоменко // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2014. №2. С. 22–25.
  16. Фомиченко А. С. Социально-психологические причины проявления подростковой агрессии / А. С. Фомиченко // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №5. С. 27.
  17. Шалагинова К. С. Сформированность у современных подростков навыков конструктивного решения конфликтов / К. С. Шалагинова, М.К. Чилачава // Международный научно-исследовательский журнал. 2021.№4-3 (106). С. 142-146.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Avdulova T. P. Agressivnost’ v podrostkovom vozraste : prakt. posobie [Aggressiveness in adolescence: practice a manual] / T. P. Avdulova. – 2nd ed., Revised and Expanded. – M.: Publishing house Jurajjt, 2018. 126 p. [in Russian]
  2. Agressija: prichiny, posledstvija i kontrol’ : psihologija agressii [Aggression: causes, consequences and control : the psychology of aggression] / Edited by A. Borichev, L. Tsaruk, Ordanovskaya L., Revised. – St. Petersburg: Prime-Euroznak, 2017. 510 p. [in Russian]
  3. Van E. N. Osobennosti agressivnogo povedenija v podrostkovom vozraste [Features of aggressive behavior in adolescence] / E. N. Van // Gumanitarnye nauchnye issledovanija [Humanitarian scientific research]. 2017. No. 10. – p. 13 [in Russian]
  4. Davydova L. N. Teoretiko-metodologicheskijj analiz sushhnosti, soderzhanija i osobennostejj agressivnogo povedenija lichnosti [Theoretical and methodological analysis of the essence, content and features of aggressive behavior of a person] / L. N. Davydova, M. A. Firsova, K. N. Firsov // Gumanitarnye nauki [Humanities] . 2019. No. 4 (48). – pp. 139-144 [in Russian]
  5. Dadova Z. I. Profilaktika agressivnogo povedenija podrostkov [Prevention of aggressive behavior of adolescents] / Z. I. Dadova // Teorija i praktika obshhestvennogo razvitija [Theory and practice of social development]. 2015. No. 22. – pp. 278-280 [in Russian]
  6. Dolgova V. I. Psikhologicheskie osobennosti agressivnogo povedenija podrostkov [Psychological features of aggressive behavior of adolescents] / V. I. Dolgova, L. V. Ivanova, A. I. Banshchikova // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [Scientific and methodological electronic journal “Concept”]. 2015. Vol. 31 – pp. 11-15 [in Russian]
  7. Dubinin S. N. Agressivnoe povedenie u detejj i podrostkov kak odna iz form deviantnogo povedenija [Aggressive behavior in children and adolescents as one of the forms of deviant behavior] / S. N. Dubinin // Sibirskijj pedagogicheskijj zhurnal [Siberian Pedagogical Journal]. 2011. No. 5. – pp. 98-116 [in Russian]
  8. Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. Psikhologicheskie osnovy raboty s «trudnym klassom»: uchebno-metodich. posobie. [Psychological foundations of working with a “difficult class”: a manual] / A. V. Miklyaeva, P. V. Rumyantseva. – St. Petersburg: Publishing house of the RSPU named after A. I. Herzen, 2018. 247 p. [in Russian]
  9. Rean A. A. Projavlenie agressivnosti podrostkov v zavisimosti ot pola i social’no-ehkonomicheskogo statusa sem’i [The manifestation of aggressiveness of adolescents depending on gender and the socio-economic status of the family] / A. A. Rean, I. A. Konovalov // Nacional’nyjj psikhologicheskijj zhurnal [National Psychological Journal]. 2019. No. 1(33). – pp. 23-33 [in Russian]
  10. Selivanova E. A. Podgotovka pedagogov k osushhestvleniju profilaktiki agressivnogo povedenija obuchajushhikhsja v shkolakh [Preparation of teachers for the prevention of aggressive behavior of students in schools] / E. A. Selivanova // Nauchnoe obespechenie sistemy povyshenija kvalifikacii kadrov [Scientific support of the personnel training system]. 2018. No. 4. – pp. 78-87 [in Russian]
  11. Semenyuk, L. M. Psikhologicheskie osobennosti agressivnogo povedenija podrostkov i uslovija ego korrekcii : ucheb.-metod. posobie [Psychological features of aggressive behavior of adolescents and conditions for its correction: studies: a manual] / L. M. Semenyuk. Russian Academy of Sciences. Moscow Psychological and Social University. – Moscow. 2005. 93 p. [in Russian]
  12. Smorgunova V. Yu. Mediacija v obrazovatel’nojj sfere: monografija [Mediation in the educational sphere: a monograph] / V. Yu. Smorgunova. – 1 St. Petersburg: Publishing house of the RSPU named after A. I. Herzen, 2018. 184 p. [in Russian]
  13. Usoltseva I. V. Nekotorye aspekty organizacii vneurochnojj dejatel’nosti v obrazovatel’nom uchrezhdenii v kontekste vvedenija federal’nykh gosudarstvennykh obrazovatel’nykh standartov [Some aspects of the organization of extracurricular activities in an educational institution in the context of the introduction of federal state educational standards] / V. I. Usoltseva // Innovacionnye proekty i programmy v obrazovanii [Innovative projects and programs in education]. 2011. №2 [in Russian]
  14. Psikhologicheskie osobennosti razvitija lichnosti v podrostkovom vozraste [Psychological features of personality development in adolescence] / D. I. Feldshteyn // Voprosy psikhologii [Issues of psychology]. 1988. No. 6, pp. 31-41 [in Russian]
  15. Fomenko N. V. Podrostkovyjj vozrast kak naibolee slozhnyjj ehtap razvitija rebenka [Adolescence as the most difficult stage of a child’s development] / N. V. Fomenko // Vestnik Taganrogskogo instituta imeni A.P. Chekhova [Bulletin of the Taganrog Institute named after A. P. Chekhov]. 2014. №2, pp. 22-25 [in Russian]
  16. Fomichenko A. C. Social’no-psikhologicheskie prichiny projavlenija podrostkovojj agressii [Socio-psychological causes of adolescent aggression] / A. S. Fomichenko // Mir nauki. Pedagogika i psikhologija [The world of science. Pedagogy and psychology]. 2016. №5. p. 27 [in Russian]
  17. Shalaginova K. S. Sformirovannost’ u sovremennykh podrostkov navykov konstruktivnogo reshenija konfliktov [Sformirovannost in modern adolescents of the skills of constructive conflict resolution] / K. S. Shalaginov, M. K. Chilachav // Mezhdunarodnyjj nauchno-issledovatel’skijj zhurnal [International Scientific Research Journal]. 2021. 4-3 (106), pp. 142-146 [in Russian]

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.