Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.100.10.039

Download PDF ( ) Pages: 24-27 Issue: № 10 (100) Part 2 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Grishanova N.V. et al. "FORMATION AND DEVELOPMENT OF MASS OPEN COURSES IN MODERN EDUCATION". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 10 (100) Part 2, (2020): 24. Tue. 20. Oct. 2020.
Grishanova, N.V. & Kapichnikova, O.B. (2020). STANOVLENIE I RAZVITIE MASSOVYH OTKRYTYH KURSOV V SOVREMENNOM OBRAZOVANII [FORMATION AND DEVELOPMENT OF MASS OPEN COURSES IN MODERN EDUCATION]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 10 (100) Part 2, 24-27. http://dx.doi.org/10.23670/IRJ.2020.100.10.039
Grishanova N. V. FORMATION AND DEVELOPMENT OF MASS OPEN COURSES IN MODERN EDUCATION / N. V. Grishanova, O. B. Kapichnikova // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2020. — № 10 (100) Part 2. — С. 24—27. doi: 10.23670/IRJ.2020.100.10.039

Import


FORMATION AND DEVELOPMENT OF MASS OPEN COURSES IN MODERN EDUCATION

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ КУРСОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Научная статья

Гришанова Н.В.1, *, Капичникова О.Б.2

1, 2 Саратовский государственный университет, Саратов, Россия

* Корреспондирующий автор (nadyaeifel[at]gmail.com)

Аннотация

Целью данной статьи является изучение истории зарождения и становления онлайн-образования, начиная с первых проб передачи дистанционно с помощью почтовых отправлений и заканчивая массовыми открытыми онлайн-курсами и другими способами организациями образовательного процесса с помощью сети Интернет. В статье проводится анализ уровня востребованности онлайн-образования и перспектив его развития, выделяются и описываются основные и наиболее актуальные направления в развитии онлайн-образования. Рассматриваются основные направления развития онлайн-образования и его преимущества: культурное преобразование, рост профессиональных компетенций и квалификации студентов, кооперации университетов, потребность в организации методов индивидуальной оценки, постоянное обновление знаний как фундамент современного образования. Феномен онлайн-образования обуславливает создание и реорганизацию методов, с помощью которых можно развивать инструменты образовательного процесса, учитывая все особенности сформировавшихся уникальных потребностей всех участников данного процесса. Рассматриваются инструменты дистанционного обучения, в частности, MOOC — массовый открытый онлайн-курс (Massive open online course) как один из современных и инновационных методов дистанционного обучения. Основное содержание исследования составляет анализ появления и бытования массовых онлайн-курсов, причин их актуальности, популярности и распространения.

Ключевые слова: интернет-технологии, информационная среда, дистанционное образование, дистанционное обучение, организация дистанционного обучения, онлайн-обучение, онлайн-курс, массовый открытый онлайн-курс, МООК, онлайн-обучение, массовый открытый онлайн-курс, интернет.

FORMATION AND DEVELOPMENT OF MASS OPEN COURSES IN MODERN EDUCATION

Research article

Grishanova N.V.1, *, Kapichnikova O.B.2

1, 2 Saratov State University, Saratov, Russia

* Corresponding author (nadyaeifel[at]gmail.com)

Abstract

The goal of this article is to study the origin and formation history of online education, starting with the first remote tests, which were held with emails and ending with massive open online courses and other ways of educational process organization using the Internet technologies. The paper analyzes the level of demand for online education and the outlooks for its development; the authors identify and describe the main and most relevant directions in online education development. The main online education development directions and its advantages are considered as well: cultural transformation, the growth of professional competencies and qualifications of students, the cooperation of universities, the need to organize methods of individual assessment, constant updating of knowledge as the foundation of modern education. The phenomenon of online education determines the creation and reorganization of methods with which it is possible to develop the tools of the educational process, taking into account all the features of the unique needs of all participants in this process. Remote education tools are considered in the paper, too, in particular, MOOC – a massive open online course as one of the modern and innovative methods of remote learning. The main content of the study is the analysis of the emergence and existence of massive online courses, the reasons for their relevance, popularity, and distribution.

Keywords: Internet technologies, information environment, remote education, remote learning, organization of remote learning, online learning, online course, massive open online course, MOOC, online learning, massive open online course, Internet.

Введение

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. На современном этапе в сферу образования все более и более активно внедряются инновационные технологии. Результатом этого в ближайшее время станет установление единого пространства образования: любой, вне зависимости от его статуса и положения в обществе, получит доступ к образовательным ресурсам и академической информации.

Центр образовательных разработок бизнес-школы СКОЛКОВО выделил 10 направлений в развитии образования.

  1. Культурное преобразование, которое неизменно следует за появлением новых методов обучения.
  2. Рост профессиональных компетенций и квалификации нынешних студентов. Это снимет ряд проблем при трудоустройстве, поскольку молодые специалисты еще во время обучения смогут получить практические навыки.
  3. Кооперации университетов, благодаря которым будет приниматься больше эффективных и целесообразных решений.
  4. Отсутствие повсеместного распространения онлайн-обучения, несмотря на масштабы развития технологий.
  5. Потребность в организации методов индивидуальной оценки учащихся.
  6. Необходимость глубже изучать технологии для эффективного обучения.
  7. Бесспорная результативность онлайн-обучения.
  8. Актуализация проблемы гибкости образовательных систем в целях восприятия ими новых методов обучения.
  9. Разработка сверхкомпьютеров для достижения целей университетов.
  10. Постоянное обновление знаний как фундамент современного образования.

Методология

Формирование целей статьи. Раскрытие особенностей и этапов возникновения и развития массовых открытых курсов на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Постановка задания. Определение сущностных характеристик данных курсов.

Используемые в исследовании методы, методики и технологии. Общенаучные методы исследования методики и технологии исследования: анализ, синтез, обобщение, систематизация, моделирование.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы

В целях определения ближайших тенденций дистанционного образования (ДО) обратимся к истории данного феномена. Проанализировав развитие ДО на в России и на Западе, мы выделили 5 его этапов. Итак, в разные эпохи дистанционное образование осуществлялось с помощью:

1) почтовой рассылки [1];

2) заочного образования при университетах (начиная с 11 университетов в 60-е гг в СССР, чей опыт переняли в Европе) [1];

3) радиовещания;

4) телевидения;

5) интернета.

Одной из главных причин активного развития дистанционного образования является возможность использовать любые из существующих информационных ресурсов, что объединяет государства.

Существует две концепции ДО: европейская и североамериканская. Первая из них охватывает Великобританию, Испанию, Нидерланды, ФРГ и некоторые другие европейские страны. Вторая распространена в США и Канаде. Основная их разница заключается в источниках финансирования. Если в первом случае дистанционное образование развивается на базе открытых университетов, которые получают средства от правительства, то в Канаде и США к концу XX в. государственные вузы были уже не способны охватить всех, кто стремился получить высшее образование очно. Результатом стало изменение стратегии высшего образования: увеличилось количество вузов, использующих дистанционные методы.

Массовый открытый онлайн-курс (Massive open online course, далее MOOC) — метод дистанционного образования, появившийся в период всплеска развития интернет-технологий и ставший логичным продолжением единичных образовательных ресурсов в свободном доступе, которые появлялись в интернете на стыке XX-XXI вв. Так, еще в 1994 г. Джеймс Дж О’Доннелл из Университета Пенсильвании использовал сетевой протокол распределённого поиска и передачи документов Gopher для рассылки материалов своего курса о Святом Августине Блаженном. Учащимися на этом курсе стало более 500 человек [2]. Сам же термин МООС ввели в 2008 г. Дэвид Кормиер (University of Prince Edward Island, Шарлоттауне, Канада) и Брайен Александер (National Institute for Technology in Liberal Education, США). По их определению, МООС — это «открытое, коллективное, распределенное, непрерывное сетевое обучение» [3]. Своим появлением понятие обязано курсу 2008 года «Сonnectivism and Connective knowledge», чьими авторами стали Дж. Сименс и С. Даунс. Данный курс был нацелен на изучение коннективизма. Это новая теория, которая понимает обучение как процесс плетения сети из «узлов», чью роль играют не только люди, но и вузы, библиотеки, книги, интернет-порталы и прочие источники знаний [1].

Сегодня тема МООС является наиболее актуальной, поскольку одна из главных тенденций современного образования — формирование образовательной среды, доступной для каждого. Большой вклад в развитие МООС делают ведущие вузы по всему миру.

Так, в 2002 г. Массачусетский технологический институт запустил проект MIT OpenCourseware. Институт допустил к материалам своих курсов всех желающих, среди которых оказались миллионы учащихся из многих стран.

В России актуализация электронного обучения обусловлена введением новых стандартов ФГОС, уровневой системы образования и, как следствие, уменьшением количества аудиторных часов и увеличением самостоятельной работы учащихся.

Приведенный в современной научной литературе анализ данных, связанных с онлайн-обучением студентов, наглядно демонстрирует, что дистанционное обучение повышает самоконтроль учащихся, а чередование различных методов повышает мотивацию и учебные достижения студентов. Для эффективного использования MOOC учащийся должен быть значительно замотивирован и обладать способностью тщательно себя контролировать, намечать самому себе цели обучения, способы их достижения и освоения информации. В наши дни в сферу образования все более и более активно внедряются инновационные технологии. Результатом этого в ближайшее время станет установление единого пространства образования: любой, вне зависимости от его статуса и положения в обществе, получит доступ к образовательным ресурсам и академической информации.

Выводы

Приведённый в современной научной литературе анализ данных, связанных с онлайн-обучением студентов, наглядно демонстрирует, что дистанционное обучение повышает самоконтроль учащихся, а чередование различных методов повышает мотивацию и учебные достижения студентов. Для эффективного использования MOOC учащийся должен быть значительно замотивирован и обладать способностью тщательно себя контролировать, намечать самому себе цели обучения, способы их достижения и освоения информации.

Перспективы дальнейших изысканий в данном направлении

Очевидно, в настоящее время MOOC — один из наиболее современных и инновационных методов дистанционного обучения в мире. Благодаря MOOC новые знания могут получать учащиеся самого разного уровня, как начинающие, так и продолжающие (в целях повышения квалификации). Свидетельством актуальности MOOC служит его высокая востребованность: наиболее известные курсы уже пройдены сотнями тысяч людей по всей планете. На сегодняшний день среди максимально востребованных ресурсов MOOC числятся Универсариум, Coursera, EdX, Udacity, Khan, Hexlet и некоторые другие. Основные причины популярности онлайн-курсов — экономия времени, финансовых средств, возможность проходить обучение по нескольким направлениям одновременно или совмещать получение образования с работой, снижение уровня образовательной миграции, доступ к передовым знаниям по всему миру. Исходя из вышесказанного, MOOC сегодня видится нам наиболее перспективной формой образования, наряду с другими инновациями (8,9,10). 

Заключение

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. В статье представлена история становления и развития массовых открытых курсов (почта, рассылка, заочное образование при университетах, радиовещание, телевидение, интернет. Выделены 2 концепции развития дистанционного образования-европейская и североамериканская. Наиболее распространённым методом дистанционного образования являются массовые открытые онлайн курсы. Показано, что реализация дистанционного образования в России обусловлено созданием в нашей стране ФГОСов нового поколения.

Сравнение полученных результатов с результатами в других исследованиях: Результаты, полученные в данной статье, дополняют и расширяют научную базу по проблеме онлайн образования и создания массовых открытых курсов. В статье показано, что их создание способствует укреплению тенденций современного образования, а именно формирования мировой образовательной среды доступной для каждого человека.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Киян И. В. Анализ зарубежного опыта дистанционного обучения / И. В. Киян // Энергобезопасность и энергосбережение. – Москва: Московский институт энергобезопасности и энергосбережения, 2010. – №6. – С. 32-36.
  2. Хусяинов Т. М. Основные характеристики массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) как образовательной технологии / Т. М. Хусяинов // Наука. Мысль. – 2015. – № 2. – [Электронный ресурс] : URL: wwenews.esrae.ru/8-70 (дата обращения: 17.11.2019).
  3. Артеменко В. Б. МООС и Мониторинг качества жизни населения регионов Украины / В. Б. Артеменко // Образовательные технологии и общество. — Казань: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет», 2014. — №1. — С. 374-384.
  4. Бугайчук К. Л. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы / К. Л. Бугайчук // Высшее образование в России. — 2013. —№3. — С. 148-155. [Электронный ресурс] : URL: http://bugaychuk.blogspot.com/2013/06/blog-posthtml (дата обращения: 17.11.2019).
  5. Инновационные процессы в высшей школе [Текст] : монография / А. Э. Федоров [и др.]; Российский государственный торгово-экономический университет, Омский институт (фил.). — Омск : Издатель Скорнякова Е.В., 2013. — 239 с.
  6. Назайкинская О. 10 трендов будущего образования / О. Назайкинская, Н. Овчинникова // Trends.skolkovo.ru [Электронный ресурс] : URL: http://trends.skolkovo.ru/2017/10/10-trendov-budushhego-obrazovaniya/ (дата обращения: 11.11.2019).
  7. Свиридова Е. А. Опыт США в развитии дистанционного образования / Е. А. Свиридова // Сибирский торгово-экономический журнал. — Омск: Омский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», 2016. — №4 (25). — С. 81-82
  8. Капичников А.И. Развитие учебной мотивации студентов в условиях новой системы высшего образования / А.И. Капичников, О.Б. Капичникова // В сборнике: Актуальные вопросы и тенденции развития в современной науке. Материалы Международной научно-практической конференции. 2014. С. 39-43.1
  9. Капичникова О.Б. Развитие учебно-речевой деятельности в условиях бакалавриата, магистратуры и аспирантуры / О.Б. Капичникова, О.В. Романова, А.И. Капичников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 2. С. 133-140.
  10. Дидусенко Е.Н. Модульная технология обучения студентов бакалавриата аграрного вуза / Е.Н. Дидусенко, А.И. Капичников, О.Б. Капичникова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2015. № 3 (121). С. 37-39.

 Список литературы на английском языке / References in English

  1. Kiyan I. V. Analiz zarubejnogo opita distancionnogo obuchenia [Analysis of foreign experience of distance learning] / I. V. Kiyan // Energobezopasnost i enegrosberejenia [Energy security and energy saving]. – Moscow: Moscow Institute of energy security and energy saving, 2010. – no. 6. – Pp. 32-36. [in Russian]
  2. Khusyainov T. M. Osnovnye harakteristiki massovyh otkrytyh onlajn-kursov (MOOC) kak obrazovatel’noj tekhnologii [Main characteristics of mass open online courses (MOOC) as an educational technology] / T. M. Khusyainov // Science. Thought. – 2015. – № 2. – [Electronic resource] : URL: wwenews.esrae.ru/8-70 (accessed 17.11.2019). [in Russian]
  3. Artemenko V. B. MOOS i Monitoring kachestva zhizni naseleniya regionov Ukrainy // Obrazovatel’nye tekhnologii i obshchestvo [Moos and monitoring the quality of life of the population of the regions of Ukraine] / V. B. Artemenko // Obrazovatel’nye tehnologii i obshhestvo [Educational technologies and society]. — Kazan: Federal state budgetary educational institution of higher education “Kazan national research technological University”, 2014. — no. 1. — Pp. 374-384. [in Russian]
  4. Bugaychuk K. L. Massovye otkrytye distancionnye kursy: istoriya, tipologiya, perspektivy [Mass open distance courses: history, typology, prospects] / K. L. Bugaychuk // Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia]. – 2013. —No. 3. — Pp. 148-155. [Electronic resource] : URL: http://bugaychuk.blogspot.com/2013/06/blog-post_22.html (accessed: 17.11.2019). [in Russian]
  5. Innovacionnye processy v vysshej shkole [Innovative processes in higher education] [Text] : monograph / A. E. Fedorov [et al.]; Russian state University of trade and Economics, Omsk Institute (Phil.). — Omsk : publisher Skornyakova E. V., 2013. — 239 p. [in Russian]
  6. Nazaykinskaya O. 10 trendov budushchego obrazovaniya [10 trends of future education] / O. nazaykinskaya, N. Ovchinnikova // Trends.skolkovo.ru [Electronic resource] : URL: http://trends.skolkovo.ru/2017/10/10-trendov-budushhego-obrazovaniya (accessed 17.11.2019). [in Russian]
  7. Sviridova E. A. Opyt SSHA v razvitii distancionnogo obrazovaniya [US Experience in the development of distance education] / E. A. Sviridova // Sibirskij torgovo-ekonomicheskij zhurnal [Siberian trade and economic journal]. — Omsk: Omsk Institute (branch) of the Federal state budgetary educational institution of higher education “Plekhanov Russian University of Economics”, 2016. — №4 (25). — Pp. 81-82 [in Russian]
  8. Kapichnikov A. I. Razvitie uchebnoj motivacii studentov v usloviyah novoj sistemy vysshego obrazovaniya [Development of educational motivation of students in the new system of higher education] / A. I. Kapichnikov, O. B. Kapichnikova // V sbornike: Aktual’nye voprosy i tendencii razvitiya v sovremennoj nauke. Materials of the International Scientific and Practical Conference [In the collection: Current issues and trends in modern science. Materials of the International scientific and practical conference]. 2014. Pp. 39-43.1[in Russian]
  9. Kapichnikova O. B. Razvitie uchebno-rechevoj deyatel’nosti v usloviyah bakalavriata, magistratury i aspirantury [Development of educational and speech activity in the conditions of bachelor’s, master’s and postgraduate studies] / O. B. Kapichnikova, O. V. Romanova, A. I. Kapichnikov // Vestnik CHelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Chelyabinsk state pedagogical University]. 2014. No. 2. P. 133-140. [in Russian]
  10. Didusenko E. N. Modul’naya tekhnologiya obucheniya studentov bakalavriata agrarnogo vuza [Modular technology of training of bachelor’s degree students of agricultural higher education] / E. N. Didusenko, A. I. Kapichnikov, O. B. Kapichnikova // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta [Scientific notes of the University named after P. F. Lesgaft]. 2015. No. 3 (121). P. 37-39. [in Russian]

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.