Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.18454/IRJ.2016.54.115

Download PDF ( ) Pages: 70-76 Issue: № 12 (54) Part 4 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Pigareva N.G., "IMPLEMENTATION OF THE POSITION OF “TEACHER WITH TUTORING EXPERTISE” TEACHERS OF INITIAL CLASSES". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 12 (54) Part 4, (2016): 70. Wed. 21. Dec. 2016.
Pigareva, N.G. (2016). REALIZACIYA POZICII «UCHITELY S TYYUTORSKOY KOMPETENTNOSTYYU» PEDAGOGAMI NACHALYNYH KLASSOV [IMPLEMENTATION OF THE POSITION OF “TEACHER WITH TUTORING EXPERTISE” TEACHERS OF INITIAL CLASSES]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 12 (54) Part 4, 70-76. http://dx.doi.org/10.18454/IRJ.2016.54.115
Pigareva N. G. IMPLEMENTATION OF THE POSITION OF “TEACHER WITH TUTORING EXPERTISE” TEACHERS OF INITIAL CLASSES / N. G. Pigareva // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2016. — № 12 (54) Part 4. — С. 70—76. doi: 10.18454/IRJ.2016.54.115

Import


IMPLEMENTATION OF THE POSITION OF “TEACHER WITH TUTORING EXPERTISE” TEACHERS OF INITIAL CLASSES

Пигарева Н.Г.

ORCID: 0000-0002-4726-2433, Аспирант, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЗИЦИИ «УЧИТЕЛЬ С ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ» ПЕДАГОГАМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Аннотация

В статье рассматриваются понятия «тьюторская деятельность», сравниваются педагогические позиции «тьютор» и «учитель». Представлены результаты исследования по определению позиции «учитель с тьюторской компетентностью» среди педагогов начальных классов.

Ключевые слова: тьюторство, позиция педагога «учитель с тьюторской компетентностью», начальная школа.

Pigareva N.G.

ORCID: 0000-0002-4726-2433, Postgraduate student, Perm state humanitarian-pedagogical University

IMPLEMENTATION OF THE POSITION OF “TEACHER WITH TUTORING EXPERTISE” TEACHERS OF INITIAL CLASSES

Abstract

The article discusses the concept of «tutor activity», compared to the pedagogical position of «tutor» and «teacher». Presents the results of a study to determine the position of “teacher with tutoring expertise” among teachers of initial classes.

Keywords: tutoring, the position of a teacher «the teacher tutor competence», elementary school.

Введение и реализация ФГОС предполагают новые походы к выстраиванию образовательного процесса, а также к организации образовательного пространства, реализации принципа индивидуализации в урочной и внеурочной деятельности. Сегодня современное образование сочетает массовость с индивидуальным подходом. Поэтому необходимо различать различные типы сопровождения образовательной деятельности: педагогическое и тьюторское сопровождение [8, С. 85], [4, С. 75].

Обратим внимание, что педагогическое сопровождение и тьюторское сопровождение – являются как самостоятельными, так и взаимопроникающими и дополняющими друг друга специфическими типами педагогической деятельности, которые обладают общими и специфическими технологиями, а также имеют собственные цели и достигаемые результаты, направлены на решение различных профессиональных задач.

Под тьюторской деятельностью понимается педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов учащихся, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося [5, С. 35]. В педагогической практике обнаруживаются различные варианты педагогической деятельности, которые могут осмысливаться педагогическим сообществом как тьюторское сопровождение: профильное обучение старшеклассников через индивидуальные образовательные маршруты и программы; использование открытых образовательных технологий; создание избыточной и вариативной  образовательной среды в рамках внеурочной деятельности, обеспечивающей множество образовательных, профессиональных, социальных проб и т.д. Также в рамках тьюторской деятельности рассматриваются: реализация программ развивающего обучения; применение технологий личностно-ориентированного, компетентностного подходов, технология проектной работы и др. В начальной школе под тьюторскими действиями педагога обычно понимается развитие и поддержка познавательного интереса в обучении.

Тьюторство как становящаяся профессия отличается неоднозначностью понимания. Некоторые педагогические профессии и их профессиональные позиции (учитель-предметник, классный руководитель, а также профессиональные позиции специалистов: психолог, социальный педагог) сравниваются с позицией «тьютор». Следовательно, в педагогической среде нет чёткого понимания сущностных характеристик понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторская позиция», «тьюторская компетентность» относительно деятельности учителя. При этом идеи тьюторства, тьюторская практика активно развиваются в системе российского образования, тьюторство распространяется в массовой педагогической практике. Одним из способов системных изменений профессиональной педагогической деятельности в свете модернизации образования является формирование иной позиции педагога, позиции тьютора-педагога, сопровождающего индивидуальные образовательные программы учащихся; организующего такое образовательное движение, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении достижений учащегося (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего) [5, С. 6].

Тьюторство имеет многоаспектный и целостный характер и поэтому требует содержательного анализа его составляющих.

Вместе с тем, не менее значимой представляется необходимость установить, существует ли на практике в педагогической среде профессиональная позиция «учитель с тьюторской компетентностью»; установить проявляемые в деятельности педагогов тьюторские компетенции; обозначить содержательные границы профессиональной  деятельности педагога-тьютора; определить, каковы критерии определения позиции учителя с тьюторской компетентностью, в частности среди педагогов начальных классов.

Анализ научной литературы [2, 3, 5, 8] подтвердил неоднозначность понимания феномена тьюторства и позволил нам выделить сущностные характеристики тьюторской деятельности и педагогической деятельности (табл. 1).

Таблица 1 – Сущностные характеристики педагогической и тьюторской деятельности

Педагог/Учитель Тьютор
Учитель обеспечивает развитие умения учиться (универсальные учебные действия) Тьютор организует персональное сопровождение обучающихся в образовательном пространстве
Учитель обеспечивает достижение метапредметных образовательных результатов при организации учебной деятельности Тьютор организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательного интереса
Учитель несёт ответственность за личностные образовательные результаты Тьютор оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования
Учитель учитывает при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития Тьютор создаёт условия для реальной индивидуализации процесса обучения (состояние ИУП (индивидуального учебного плана))
Учитель корректирует учебную деятельность исходя из мониторинга образовательных результатов Тьютор осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимися пути своего образования
Учитель фиксирует и рецензирует промежуточные и итоговые результаты (по заданным критериям) Тьютор консультирует обучающихся и родителей по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей

 

Задача учителя – научить ребёнка самоконтролю, принятию своих учебных ошибок, умению определять свои затруднения и оценивать не только собственные действия, но достигнутый результат деятельности. Тьютор реализует процесс самопознания и самообразования, осуществляет функции поддержки и сопровождения, создаёт условия для открытого образования, формирует индивидуальную ответственность за образование, за создание своего «образа» в обучении учащегося. При этом можно определить, что задача педагога в позиции «учитель с тьюторской с компетентностью» – помочь ученику раскрыть потребности и выбрать путь, способствовать движению и сопровождение по этому пути.

Представим в сопоставлении отличительные особенности профессиональной деятельности [9], [10] педагогических позиций – «тьютор» и «учитель с тьюторской компетентностью» (табл. 2).

Таблица 2 – Особенности профессиональной деятельности в контексте реализуемой педагогической позиции

Позиция «тьютор» Позиция «учитель с тьюторской компетентностью»
Существует как отдельная профессия «тьютор» Совмещает в себе часть функций 2-х позиций: «учителя» и «тьютора»
Работает в образовательном пространстве, понимаемом как открытое Может работать в институциональных рамках
Работает с ресурсностью

 

Работает с возможностью
Значимыми в деятельности являются средовая и навигационная компетенции Значимыми в деятельности являются коммуникативная компетенция и компетенция актуализации субъектной позиции
Тьюторские компетенции являются основой для оценки профессиональной деятельности Тьюторские компетенции выступают как опора для саморазвития
Компетенции проявляются как опыт (знание, умение) специалиста (тьютора) в профессиональной деятельности Компетенции выступают как задачи (действия), в которых проявляются профессиональные действия
Сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ Консультирует, работает с познавательным интересом, затруднениями обучающихся

 

Рассмотрим профессиональные действия [9], [10] двух позиций: учителя и тьютора, а также обозначим возможные действия педагога в позиции «учитель с тьюторской компетентностью» (табл.3).

Таблица 3 – Профессиональные действия педагогических позиций

Позиция «учитель» Позиция «тьютор» Позиция «учитель

с тьюторской компетентностью»

Цель деятельности Внесение в учебно-воспитательный процесс знаний, ценностей, необходимых для передачи ученику, и осуществление этой передачи.

 

Персональное сопровождение обучающегося в процессе его становления в образовательном пространстве образовательной организации. Ориентация на проявление интереса обучающихся в урочной и внеурочной деятельности в образовательном пространстве образовательной организации.
Роль деятельности Организовать самостоятельные действия ученика от формирования проблемы до проверки правильности решения, выполнения задания (учить способам деятельности). Формировать заказ на образование, учитывать принцип индивидуализации. Проводить мониторинг активности ребенка и предлагать участие в проектах, кружках, секциях по принципу дополнительности.

 

Результат деятельности Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов; формирование базовых образовательных компетентностей. Сформированность индивидуального стиля учения, выявление свойственного ему ритма и темпа, предметности познавательных интересов, готовность расширить свои образовательные возможности. Включение в образовательный процесс, рефлексия самостоятельной деятельности; появление самостоятельного запроса ребенка на внесение изменений в образовательной деятельности.

 

Следует отметить, что, как только педагог-тьютор (тьютор) начинает сам решать проблемы заказчика (учащегося, тьюторанта), предлагая ему конкретный стиль поведения, давая советы, передавая опыт решения проблемы или составляя план действий – он демонстрирует переход из тьюторской позиции в профессиональную позицию «учитель». Н.В. Рыбалкина отмечает, что «тьютор не тот, кто заменит усилия по собственному поиску подопечного, не тот, кто наравне с ним совершает усилия по поиску способа передачи культурного содержания тому, кто ищет его (содержание) как опору в овладении собой» [1, С. 226].

Носителем тьюторской позиции может быть собственно тьютор, учитель, классный руководитель или другой педагог, владеющий технологией тьюторского сопровождения [5, С. 82], [6, С. 39], [7, С. 18]. Четкой разделительной линии между профессиональными позициями не существует, так как деятельность педагога изменяется в зависимости от конкретной педагогической ситуации. Ролевая позиция при этом определяется содержанием запроса учащегося, его готовностью к самостоятельному образовательному действию. Также позиция педагога определяется степенью применения технологии тьюторского сопровождения, отражающей специфику тьюторской и общепедагогической деятельности.

Компетентность педагога, осуществляющего обучение, может включать в себя как профессиональную педагогическую компетентность, так и тьюторскую. Педагогическая деятельность основывается на профессиональной деятельности и  определяется требованиями к результату обучения, а также определяется спецификой деятельности общеобразовательной организации. Тьюторская деятельность является профессиональным развитием педагогической деятельности. В структуру тьюторской компетентности входят общепрофессиональные и специфические компетенции.

Готов ли педагог к переходу из позиции «учитель» в позиции «учитель с тьюторской компетентностью» и «тьютор», обладает ли необходимыми умениями для эффективного взаимодействия с учащимися? Этот вопрос актуален для практики начальной школы.

Готовность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности и проявление в ней тьюторских компетенций, а также наличие общепрофессиональных и специальных тьюторских компетенций у учителей школы проверялась на основе самооценки. Основным методом исследования было анкетирование. В исследовании приняли участие 69 педагогов начальных классов общеобразовательных школ № 2, № 27 и № 135 г. Перми. Процедура предполагала выбор утверждений по деятельности тьютора и учителя, личностных качествах, необходимых тьютору, определения возможности и желания проявлять себя в тьюторской позиции, выполнять роль тьютора.

Во-первых, педагоги диагностировали себя по двум группам профессиональных умений, относящихся к педагогической и тьюторской деятельности. Диагностическая методика была составлены на основе проектов профессиональных стандартов «педагога» и «тьютора». Анкета включала в себя по 6 утверждений, относящихся к деятельности педагогов в тьюторской позиции и в позиции учителя. Учителям начальных классов было предложено оценить свои действия в одной из групп утверждений: позиция «учитель», позиция «тьютор». Причем возможность выбора утверждения, соответствующего профессиональной деятельности педагога, не ограничивалась выбором единичного утверждения в каждой из групп, а предполагала множественность выборов. На основе данной анкеты выявлялась самооценка педагогов: в своей деятельности в какой позиции они находятся – в позиции «учитель», в позиции «тьютор» или есть взаимопроникновение этих позиций в деятельности. Педагоги выбрали 180 ответов, характеризующих позицию «учитель» и сделали 142 выбора позиции «тьютор», что в процентном соотношении представлено в таблице 4. Показателем ведущей профессиональной позиции конкретного педагога было преобладание в деятельности действий «учителя» или «тьютора».

Таблица 4 – Самооценка профессиональной позиции педагогов начальных классов (на основе преобладания признаков)

Количество ответов (в % от количества респондентов) Доля ответов, характерных для позиции
«учитель» «тьютор»
76,92 47,86

 

Представленные данные показывают, что в результате самодиагностики, педагоги начальных классов в большей степени определяют свою профессиональную деятельность в позиции «учитель», нежели в позиции «тьютор». Однако, количество ответов педагогов по утверждениям «тьюторская деятельность», позволяет сделать вывод, что педагоги начальных классов, в зависимости от ситуации, работают в позиции «учитель с тьюторской компетентностью».

Следующая анкета состояла из 14 утверждений, характеризующих проявление тьюторских компетенций и выбором ответа, позволяющего определить степень сформированности некоторых тьюторских умений педагога: критический уровень – «нет» и «не знаю, что сказать»; низкий уровень – «скорее, нет»; средний уровень – «да»; высокий уровень – «в целом, да». Выбранные ответы позволили оценить уровень стремления к выполнению роли тьютора, перспективу введения тьюторских действий как признак профессиональной самореализации. Как показал анализ результатов анкеты (табл. 5), готовность перехода педагогов начальных классов в другую профессиональную позицию соответствует скорее среднему и высокому уровню.

Таблица 5 –  Сформированность готовности перехода педагогов начальных классов в другую профессиональную позицию

Уровень сформированности
критический низкий средний высокий
5,59% 5,59% 22,46% 23,39%

 

Третья анкета позволила определить наличие или отсутствие необходимых компетенций для педагогической деятельности педагогов в позиции «учитель с тьюторской компетентностью». В основу методики «Опроса педагогов по определению ключевых компетенций в тьюторской деятельности» были положены разработанные Ю.А. Изотовой [3] группы ключевых компетенций тьютора, отражающих специфику деятельности тьютора и учителя с тьюторской компетентностью. Автором выделяются следующие группы компетенций:

  • специфические компетенции (средовая – анализ среды на предмет реализации принципа индивидуализации, построение среды с учетом реализации принципа индивидуализации; ресурсная – построение ресурсного образовательного пространства под цели и образовательную ситуацию учащегося, построение ресурсной карты образовательных возможностей учащегося; навигационная – способность работать с построением образовательного пространства, образовательных событий);
  • организационно-управленческая (способность организовать образовательную ситуацию, необходимую для реализации тьюторского сопровождения, а также организовывать коммуникацию и кооперацию субъектов образовательного пространства);
  • актуализация субъектной позиции учащегося (способность зафиксировать, а потом и сопровождать переход учащегося в субъектную позицию относительно своего образования);
  • коммуникативная (способность выстраивать краткосрочную и долгосрочную коммуникацию с учащимися в образовательном пространстве, способность строить и перестраивать коммуникативное поле);
  • методическая (способность рефлексивно применять профессиональные средства и инструменты, перерабатывать их и создавать новые);
  • рефлексивная (способность удерживать основания, цели и границы в: профессиональной деятельности, владеть многообразием рефлексивных средств для применения в индивидуальных, событийных и групповых форматах работы).

Степень проявления базовых (основных) тьюторских компетенций в собственной деятельности учителя оценивалась на основе выбора педагогом ответа «делаю всегда».

21-12-2016-14-43-33

Рис. 1 –  Базовые тьюторские компетенции

 

По результатам, полученным в ходе анкетирования (рис.1) можно сделать заключение, что педагоги начальной школы обладают базовыми тьюторскими компетенциями и в своей профессиональной деятельности реализуют их. Отметим, что при этом педагоги начальной школы считают, что находятся в первую очередь позиции «учитель», и уже затем – «учитель с тьюторской компетентностью» или «тьютор». Объяснением этому может являться то, что в профессиональной среде начальной школы не обоснованы (в сравнении со старшей школой) основания реализации тьюторской деятельности, среди педагогов не принято позиционировать себя в позиции «тьютор».

Из базовых тьюторских компетенций наиболее выраженной у педагогов начальной школы оказалась методическая компетенция, менее всего – рефлексивная.

Следует отметить, что методическая компетенция является основной не только для тьюторской, но и для педагогической деятельности и поэтому может быть проявлена в различных условиях профессиональной деятельности педагогов. Значит, данные результаты говорят о том, что педагоги начальной школы способны успешно применять профессиональные педагогические средства и инструменты, перерабатывать их и создавать новые в деятельности с обучающимися как в позиции учителя-предметника, так и в позиции «учитель с тьюторской компетентностью».

Менее всего у педагогов начальной школы проявилось действие «обсуждаю и согласовываю цели обучающихся со своими целями» (входит в компетенцию «актуализация субъектной позиции обучающихся»). Исходя из особенностей позиции «учитель с тьюторской компетентностью», данное действие должно быть характерно для него, так как деятельность педагога в данном случае направлена на проявление интереса обучающихся в образовательной деятельности, а также на появление самостоятельного запроса обучающегося на внесение изменений в образовательную деятельность.

Среди педагогов начальной школы существует группа учителей, которая в ходе самодиагностики обозначила возможность формирования и развития базовых (основных) тьюторских компетенций в профессиональной деятельности (оценивание по ответам «хотел(а) бы так делать») (рис. 2).

21-12-2016-14-44-40

Рис. 2 –  Формирование базовых тьюторских компетенций педагогов

 

На основе анализа данных (рис. 2) видно, что у педагогов начальной школы есть потенциал, желание и возможность развития в профессиональной деятельности в большей степени такой тьюторской компетенции как «организация рефлексивной деятельности педагога». Отметим, что рефлексивная компетенция (рис. 1), у педагогов начальной школы сформирована в меньшей степени по сравнению с остальными.

Важно отметить, что формирование базовых тьюторских компетенций, в отличие от специфических, является одним из оснований развития и перехода педагогов из позиции «учитель» в позицию «учитель с тьюторской компетентностью».

Из специфических компетенций наиболее важная в тьюторской деятельности по степени сформированности считается средовая компетенция, затем – навигационная. Анализ степени проявления у педагогов начальной школы специфических компетенций тьютора представлен на рис. 3.

21-12-2016-14-45-27

Рис. 3 –  Специфические тьюторские компетенции

 

Обращаем внимание, что у учителей начальной школы проявляются специфические тьюторские компетенции. Можно предположить, что в этом нашли отражение особенности профессиональной деятельности педагогов начальных классов с учащимися младшего возраста. Это, в свою очередь, еще раз подтверждает, что педагоги начальных классов по роду своей профессиональной деятельности чаще выступают в ролевой позиции «учитель с тьюторской компетентностью», хотя могут таковыми себя не считать.

Не менее важными нам представляются результаты четвертой анкеты по определению качеств, необходимых педагогу в позиции «учитель с тьюторской компетентностью», а также определению ролей, предпочтительных для педагогов в позиции «учитель с тьюторской компетентностью». Совпадающими качествами для позиции «учитель» и позиции «учитель с тьюторской компетентностью» стали: ответственность, умение устанавливать контакт с людьми, рефлексивность и креативность мышления. Позиция «учитель с тьюторской компетентностью» может вмещать в себя несколько ролей. В настоящее время актуальными среди учителей остаются ролевые позиции «педагог», «классный руководитель», «наставник», что можно объяснить совмещением функционала учителя-предметника и классного руководителя в работе с младшими школьниками.

Таким образом, проведенный анализ научных статей и эмпирических данных сделать следующие выводы.

  1. Позиция «учитель с тьюторской компетентностью» учителями начальных классов характеризуется тем, что педагог; совмещает в своей деятельности ряд функций «учителя» и «тьютора»; может работать в институциональных рамках (не только в открытом образовательном пространстве); работает с возможностью, с познавательным интересом, затруднениями обучающихся; консультирует; компетенции выступают как задачи (действия), в которых проявляются профессиональные действия; тьюторские компетенции выступают как опора для саморазвития педагога.

Реализация позиции «учитель с тьюторской компетентностью» предполагает: нацеленность педагога на проявление интереса обучающегося в урочной и внеурочной деятельности в образовательном пространстве образовательной организации; проведение мониторинга активности ребенка и стимулирование его участия в проектах, кружках, секциях по принципу дополнительности; включение ребенка в образовательный процесс, рефлексию учеником своей самостоятельной деятельности; появление самостоятельного запроса ребенка на внесение изменений в образовательную деятельность.

  1. В зависимости от педагогической ситуации, педагоги начальной школы проявляют себя в ролевых позициях: «учитель» или «учитель с тьюторской компетентностью»; позиция «тьютор» (без реализации компетенций «учителя») не встретилась.
  2. Базовые тьюторские компетенции соответствуют профессиональным компетенциям педагога в соответствии с современными представлениями о деятельности учителя; специфические тьюторские компетенции при реализации учителями начальных классов позиции «учитель с тьюторской компетентностью» не являются обязательными, но могут фрагментарно проявляться в его деятельности.
  3. В своей профессиональной деятельности педагоги начальной школы, отмечают проявление в своей деятельности и базовых, и специфических тьюторских компетенций; хотели бы их развивать. Это связано, в частности, с необходимостью реализовывать ФГОС НОО.
  4. Многие педагоги начальной школы обладают отдельными трудовыми действиями в рамках тьюторских компетенций и в своей профессиональной деятельности выполняют их, но не осознают произошедшие изменения и продолжают оценивать себя в позиции «учитель», нежели «учитель с тьюторской компетентностью» или «тьютор».
  5. Позиция «учитель с тьюторской компетентностью» является оптимальной в условиях современной начальной школы; формирование данной позиции предполагает а) осмысление учителями собственной деятельности, реализуемых трудовых действий, б) не фрагментарное, а системное использование учителем начальных классов трудовых функций, характерных для тьютора в ситуациях, предполагающих выход ученика за рамки обязательного, актуализации его субъектной позиции при решении возникающих затруднений, сопровождение и поддержку детских инициатив.

Список литературы / References

  1. Александрова Е.А., Андреева Е.А. Теория и практика тьюторской деятельности в России // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития, выпуск 2. – Т. 2.– 2012.– С. 222 – 223.
  2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.– М., 2004.– 304 с.
  3. Изотова Ю.А. Ключевые компетентности тьютора. [Электронный ресурс]. URL: http://thetutor.ru/uploads/ККТ 6 декабря 2014 (5.12.14) (1).pptx (дата обращения: 02.10.2015).
  4. Кобыща Е.И. К вопросу о понятии «сопровождение» // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: родительство, особое детство, учительство. Материалы VI международной научно-практической конференции 29-30 октября 2013 года. – М.: МПГУ; МИОО, 2013.– С. 75 – 80.
  5. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю. и др. Профессия «тьютор» (монография). ‑ М.-Тверь: «СФК-офис», 2012.– 245 с.
  6. Косолапова Л.А., Кирикович Т.Е., Тотьмянина Е.А. Классное руководство как ступень к тьюторству // Воспитание школьников, № 6, 2010. – С. 39 – 45.
  7. Косолапова Л.А. Подготовка педагогов к реализации тьюторской позиции // Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения: материалы международной научно-практической конференции (28–30 марта 2012 г., г. Пермь) / под общ. ред. Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юняева, Т.П. Гаврилова; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – С. 17 – 21.
  8. Кривунь М.П. Соотношение педагогического и тьюторского сопровождения // Педагогические и психологические проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». – Ч.1. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015.– С. 85 – 90.
  9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте России 6 декабря 2013г. N 30550. [электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=203805#0 (дата обращения: 10.09.2016).
  10. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» [проект]. [Электронный ресурс]. URL: http://worldtutors.ru/poslednij-proekt-professionalnogo-standarta-po-tyutorstvu.html (дата обращения: 02.10.2016).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Aleksandrova E.A., Andreeva E.A. Teorija i praktika t’jutorskoj dejatel’nosti v Rossii [Theory and practice of tutoring activities in Russia] // Izvestija Saratovskogo universiteta. Serija Akmeologija obrazovanija. Psihologija razvitija, vypusk 2. – T. 2. [Izvestiya of Saratov University. A series of educational Acmeology. Developmental psychology, issue 2. – Vol. 2].– 2012.– P. 222 – 223. [in Russian]
  2. Voroncov A.B., Chudinova E.V. Uchebnaja dejatel’nost’: vvedenie v obrazovatel’nuju sistemu D.B. Jel’konina – V.V. Davydova [Learning activities: introduction to the educational system of D. B. Elkonin – V. V. Davydov].– M., 2004.– 304 p. [in Russian]
  3. Izotova Ju.A. Kljuchevye kompetentnosti t’jutora [Key competencies of a tutor] [Electronic resource]. URL: http://thetutor.ru/uploads/ KKT 6 dekabrja 2014 (5.12.14) (1).pptx (accessed: 02.10.2015). [in Russian]
  4. Kobyshha E.I. K voprosu o ponjatii «soprovozhdenie» [To the question about the concept of «maintenance»] // T’jutorstvo v otkrytom obrazovatel’nom prostranstve: roditel’stvo, osoboe detstvo, uchitel’stvo. Materialy VI mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii 29-30 oktjabrja 2013 goda. [Tutoring in open educational space: parenting a special child, teaching. Proceedings of the VI international scientific-practical conference 29-30 October 2013]. – M.: MPGU; MIOO, 2013.– P. 75 – 80. [in Russian]
  5. Kovaleva T.M., Kobyshha E.I., Popova (Smolik) S.Ju. i dr. Professija «t’jutor» (monografija) [Profession «tutor» (monography)].– M.-Tver’: «SFK-ofis», 2012.– 245 p. [in Russian]
  6. Kosolapova L.A., Kirikovich T.E., Tot’mjanina E.A. Klassnoe rukovodstvo kak stupen’ k t’jutorstvu [Classroom management as a step to tutoring] // Vospitanie shkol’nikov [Education of schoolchildren].– 2010. № 6.– P. 39 – 45. [in Russian]
  7. Kosolapova L.A. Podgotovka pedagogov k realizacii t’jutorskoj pozicii [Preparing teachers to implement tutoring position] // T’jutorskoe soprovozhdenie individual’nyh obrazovatel’nyh programm na raznyh stupenjah obuchenija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii (28–30 marta 2012 g., g. Perm’) [Tutorial support of individual educational programs at different levels of education: materials of international scientific-practical conference (March 28-30, 2012, Perm)] – Perm. gos. gumanit.-ped. un-t. – Perm’: PGGPU, 2012. – P. 17 – 21. [in Russian]
  8. Krivun’ M.P. Sootnoshenie pedagogicheskogo i t’jutorskogo soprovozhdenija [The ratio of teaching and tutor support] // Pedagogicheskie i psihologicheskie problemy sovremennogo obrazovanija: materialy nauchno-prakticheskoj konferencii «Chtenija Ushinskogo». – Ch.1. [Pedagogical and psychological problems of modern education: materials of scientific-practical conference «Reading Ushinsky». – Part 1]. – Jaroslavl’: RIO JaGPU,– 2015.– S. 85 – 90. [in Russian]
  9. Professional’nyj standart «Pedagog (pedagogicheskaja dejatel’nost’ v doshkol’nom, nachal’nom obshhem, osnovnom obshhem, srednem obshhem obrazovanii) (vospitatel’, uchitel’)» [Professional standard «Teacher (teaching activities in pre-school, primary General, basic General, secondary General education) (educator, teacher)»]. Zaregistrirovano v Minjuste Rossii 6 dekabrja 2013g. N 30550 [Registered in Ministry of justice of Russia on 6 December 2013. N 30550] [Electronic resource]. URL:http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=203805#0 (accessed: 10.09.2016). [in Russian]
  10. Professional’nyj standart «Specialist v oblasti vospitanija» [proekt] [Professional standard «Specialist in the field of education»] [project] [Electronic resource]. URL: http://worldtutors.ru/poslednij-proekt-professionalnogo-standarta-po-tyutorstvu.html (accessed: 02.10.2016). [in Russian]

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.