Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2018.67.051

Download PDF ( ) Pages: 63-65 Issue: № 1 (67) Part 4 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Prosvirkina I.I. et al. "PROBLEM OF TRANSFER OF IMPLICIT KNOWLEDGE IN E-LEARNING AND POSSIBILITY OF REPLACEMENT OF TRADITIONAL TEACHING BY E-LEARNING". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 1 (67) Part 4, (2018): 63. Thu. 01. Mar. 2018.
Prosvirkina, I.I., & Davydova, E.A., & Karabaeva, E.M., & (2018). PROBLEMA PEREDACHI NEYAVNOGO ZNANIYA PRI ELEKTRONNOM OBUCHENII I VOZMOGHNOSTY ZAMENY TRADICIONNOGO OBUCHENIYA ELEKTRONNYM OBUCHENIEM [PROBLEM OF TRANSFER OF IMPLICIT KNOWLEDGE IN E-LEARNING AND POSSIBILITY OF REPLACEMENT OF TRADITIONAL TEACHING BY E-LEARNING]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 1 (67) Part 4, 63-65. http://dx.doi.org/10.23670/IRJ.2018.67.051
Prosvirkina I. I. PROBLEM OF TRANSFER OF IMPLICIT KNOWLEDGE IN E-LEARNING AND POSSIBILITY OF REPLACEMENT OF TRADITIONAL TEACHING BY E-LEARNING / I. I. Prosvirkina, E. A. Davydova, E. M. Karabaeva // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2018. — № 1 (67) Part 4. — С. 63—65. doi: 10.23670/IRJ.2018.67.051

Import


PROBLEM OF TRANSFER OF IMPLICIT KNOWLEDGE IN E-LEARNING AND POSSIBILITY OF REPLACEMENT OF TRADITIONAL TEACHING BY E-LEARNING

Просвиркина И.И.1, Давыдова Е.А.2, Карабаева Е.М.3

1ORCID: 0000-0002-4052-2853, доктор педагогических наук, 2ORCID: 0000-0002-1270-6188, кандидат филологических наук, магистрант, 3ORCID: 0000-0003-0160-8045, магистрант,

Оренбургский государственный университет

ПРОБЛЕМА ПЕРЕДАЧИ НЕЯВНОГО ЗНАНИЯ ПРИ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ И ВОЗМОЖНОСТЬ ЗАМЕНЫ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ

Аннотация

Рассматривается понятие «электронное обучение», его особенности и отличия от традиционного обучения.

Также анализируется понятие неявного знания, и оно выступает в качестве параметра, который определяет возможность замены традиционного обучения электронным.

Рассматриваются следующие типы электронного обучения в качестве альтернативы традиционному: локальное электронное обучение (электронное самообучение или самоуправляемое е-обучение), два вида дистанционного электронного обучения, управляемого преподавателем асинхронно, дистанционное электронное обучение в режиме реального времени и электронное обучение с использованием различных ресурсов в интернете и образовательных платформ.

Ключевые слова: электронное обучение, виды электронного обучения, традиционное обучение, неявное знание.

Prosvirkina I.I.1, Davydova E.A.2, Karabaeva E.M.3

1ORCID: 0000-0002-4052-2853, PhD in Pedagogy, 2ORCID: 0000-0002-1270-6188, PhD in Philology, Master’s degree student, 3ORCID: 0000-0003-0160-8045, Master’s degree student,

Orenburg State University

PROBLEM OF TRANSFER OF IMPLICIT KNOWLEDGE IN E-LEARNING AND POSSIBILITY OF REPLACEMENT OF TRADITIONAL TEACHING BY E-LEARNING

Abstract

The concept of “e-learning”, its features and differences from traditional teaching are considered in the paper. Also, the concept of implicit knowledge is analyzed, it acts as a parameter, determining the possibility of replacing traditional teaching with e-learning. The following types of e-learning are considered as an alternative to traditional teaching: local e-learning (e-learning or self-controlled e-learning), two types of remote e-learning, supervised by the teacher asynchronously, remote e-learning in real time and e-learning using various resources on the Internet and educational platforms.

Keywords: e-learning, types of e-learning, traditional training, implicit knowledge.

В самом общем значении электронное обучение – это общее понятие, которое используется для описания различных электронных технологий (интернет, радио и т.д.) в образовании с упором на обучение через интернет [8, С. 7].

По определению ЮНЕСКО: «е-learning – обучение с помощью интернета и мультимедиа».

В первый раз понятие «e-learning» (электронное обучение) было употреблено в октябре 1999 г. в Лос-Анджелесе на семинаре CBT Systems [8, С. 6].

В России понятие «электронное обучение» используется сравнительно недавно. А в странах Запада такие понятия как Electronic Learning и Electronic Tutoring используются последние 10-15 лет очень часто.

Они описывают несколько понятий в области ИКТ в обучении.

Постепенно эти понятия заменяют термин Distance Learning – синоним понятия «Дистанционное обучение». Это связано с тем, что современные системы дистанционного обучения используют ИКТ и внедряют эти технологии в традиционное образование.

Происходит своеобразное соединение обучения на расстоянии и традиционного обучением в высших учебных заведениях. И это слияние дистанционного и традиционного обучения с помощью ИКТ наиболее полно описывает понятие «электронное обучение» [7].

В последнее время получило распространение понятие «Blended Learning» (с английского «смешанное обучение»), которое включает традиционные (например, использование печатных материалов) виды обучения и электронные технологии [9, С. 2].

В своей статье «Технологии, методы и средства электронного обучения» Каменева Т. Н. выделяет следующие виды электронного обучения:

1) локальное электронное обучение (электронное самообучение или самоуправляемое е-обучение);

2) дистанционное электронное обучение, управляемое преподавателем асинхронно;

3) дистанционное электронное обучение в режиме реального времени.

Локальное электронное обучение представляет собой асинхронно-локальную организацию обучения, в основе которого находится интенсивная индивидуальная деятельность обучающихся и электронные учебные ресурсы и различные мультимедиа в рамках конкретного электронного средства. Электронные учебные ресурсы размещены на компьютере студента или на каком-либо внешнем носителе. Они работают в автономном режиме и содержат гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы, электронные тесты, презентации, тренажеры, тестовые задания, таблицы, учебно-методические материалы и т.д.

Дистанционное асинхронно управляемое обучение – это такая форма электронного обучения, которой асинхронно управляет преподаватель. Вид дистанционного обучения, при котором студенты изолированы физически друг от друга. Их взаимодействие происходит асинхронно с помощью преподавателя. Такое обучение представляет собой асинхронно-удаленную организацию, в основе которой лежит процесс постоянного обмена информацией между студентами и преподавателем. Дистанционное асинхронно управляемое обучение походит для тех, кто не может самостоятельно планировать свой процесс обучения и реально оценивать полученные результаты. Им необходима поддержка преподавателя в организации учебного процесса, консультации по учебному материалу и по выполнению различных работ, оценка итоговой работы и т.д.

В настоящее время выделяют два варианта дистанционного асинхронно управляемого обучения.

Первый вариант воссоздает традиционную коллективно-групповую учебно-познавательную деятельность, которая организована в форме электронных конференций и форумов с отсроченным доступом. Основная цель – формирование знаний у студентов с использованием технологий поддержки асинхронной коммуникации.

Второй вариант дистанционного асинхронно управляемого обучения направлен на индивидуальную познавательную деятельность обучающихся с помощью специализированных учебных электронных средств. Эти средства используются совместно и распределенным способом и содержат электронные справочники, дистанционные курсы, электронные версии учебников и учебных пособий, мультимедийные презентации лекций и т.д. При использовании таких электронных средств необходимо регулирующее воздействие преподавателя, содержание таких электронных средств определяется сведениями, которые получены с помощью обратной связи. Благодаря постоянному / эпизодическому учебному диалогу между субъектами обучения реализуется режим дифференцированного управления на основе полученной информации по определенной системе параметров о результатах каждого конкретного студента [3].

Отметим, что вышеперечисленные виды электронного обучения справедливы для групп закрытого типа, т.е. для тех групп, где список студентов утвержден и в принципе не может пополняться.

Также добавим, что помимо указанных видов электронного обучения можно назвать и обучение (в большей степени самообучение) с использованием различных ресурсов в интернете, например: вконтакте, youtube и т.д., а также на различных образовательных платформах (FutureLearn, ПостНаука и т.д.) [4]. Ресурсы в интернете и образовательные платформы представляют собой электронное обучение открытого характера, т.е. в группу для изучения того или иного курса может попасть абсолютно каждый желающий, и количество обучающихся может быть несоизмеримо велико по сравнению с количеством преподавателей этого курса.

Теперь перейдем к вопросу передачи знаний от преподавателя к студентам.

Рассмотрим основные положения концепции неявного знания известного химика и философа Полани М.

Он доказал, что предпосылки, на которые ученый опирается в своей работе, невозможно полностью выразить с помощью языка [5], [6].

Такой вывод был сделан после того, как Полани М. наблюдал за практическими занятиями студентов-химиков, биологов и медиков. Он отметил, что они уделяют много времени именно практическим занятиям. И очень большую роль в химии, биологии и медицине играет передача практических знаний от учителя к ученикам, т.е. существуют такие сферы практического знания, которые невозможно описать вербально. Такие знания были названы неявными.

Опыт может быть вербализованным, т.е. существовать в виде текстов, и невербализованным, т.е. существовать в форме неявного знания. Второй тип передается от учителя к ученикам или от поколения к поколению как демонстрация моделей поведения.

Т.е. преподаватель, например, читая лекции, показывает образцы поведения в конкретной ситуации, которые затем невольно перенимаются его студентами [10, С. 76].

Неявное знание – это такой вид знания, которое логически не оформляется и вербально не выражается. Неявное знание является формой существования скрытых представлений об окружающем мире и особым этапом в развитии сознания. Это знание можно также назвать периферийным. Оно проявляется, как правило, в практической деятельности и передается путем личного взаимодействия и обычно в результате обучения. В этом случае оно выступает как практическое знание, которое существует в виде умений и навыков [2, С. 253].

Через неявное знание человек получает явные знания, и это знание помогает ему реализовать свой потенциал [1, С. 11].

Выделяют два типа неявного знания.

Первый тип связан с воспроизведением непосредственных моделей поведения, вторые предполагают как посредника текст. Первые невозможны без личных контактов, для вторых такие контакты необязательны [10, С. 76].

В данном случае нас интересует передача первого типа неявного знания, т.к. они представляют по сути передачи от учителя ученикам моделей поведения в различных ситуациях в профессиональной сфере деятельности. По нашему мнению, если в каком-либо виде электронного обучения происходит передача такого типа неявного знания, то такой вид электронного обучения способен в будущем заменить традиционное образование как феномен.

Теперь проанализируем, при каких видах электронного обучения происходит передача такого неявного знания от преподавателя к студенту, а при каких нет.

При локальном электронном обучении не происходит непосредственного контроля студентов преподавателем, а определение уровня полученных результатов происходит с помощью автоматизированной системы диагностики знаний, выбор учебного материала заложен и ограничен извне. Т.е. при таком виде электронного обучения не происходит передачи неявного знания первого типа от учителя ученикам, а значит, что такое обучение в принципе не сможет конкурировать с традиционным.

В дистанционном асинхронно управляемом обучении выделяют 2 подвида.

При первом виде дистанционного асинхронно управляемого обучения преподаватель может обеспечить обратную связь студентам, но также оказывает им поддержку и сопровождение в блогах, он также может контролировать усвоение материала студентами, т.е. тем самым обеспечивая передачу неявного знания обоих типов: практическую передачу и передачу с помощью текстов (в данном случае через блог). Т.е. такой тип в будущем сможет конкурировать с традиционным обучением и, возможно, заменит его.

Второй вариант дистанционного асинхронно управляемого обучения ориентирован на индивидуальную познавательную деятельность обучающихся с использованием специализированных электронных средств учебного назначения. При таком обучении преподаватель обычно эпизодически управляет познавательным процессом, т.е. между преподавателем и студентами нет такой тесной связи, поэтому в данном виде электронного обучения неявные знания не могут передаваться.

При дистанционном электронном обучении в режиме реального времени наблюдаются тесные связи между преподавателем и студентами посредством веб-конференций и через создание различных учебных ситуаций здесь и сейчас. В таком виде электронного обучения присутствует передача неявного знания как модели поведения в конкретной ситуации для конкретной профессиональной среды.

То, что касается обучения с использованием различных ресурсов в интернете и образовательных платформ, т.к. в этом случае нет личного взаимодействия между тьютором или создателем курса и обучающимися, то в данном случае нет и канала для передачи неявного знания.

Таким образом, конкуренцию традиционному обучению могут составить первый вид дистанционного асинхронно управляемого обучения и дистанционное электронное обучение в режиме реального времени. В таких видах электронного обучения происходит взаимодействие между преподавателем и студентами, и существует канал передачи неявного знания.

Список литературы / References

  1. Болбаков Р. Г. Отношения между явными и неявными знаниями / Р.Г. Болбаков // Перспективы науки и образования. – 2015. – № 1 (13). – С.10-16.
  2. Губанова Е. О. Неявное знание: сущность и виды / Е. О. Губанова // Научный потенциал: работы молодых ученых. – 2010. – № 4. – С. 253-256.
  3. Каменева Т. Н. Технологии, методы и средства электронного обучения / Т. Н. Каменева // Управляющие системы и машины. – 2015. – № 1. – С. 47-56.
  4. Новые тренды в образовании. Блоги, вебинары, социальные сети [Электронный ресурс]. URL: http:/itmultimedia.ru/novye-trendyv-obrazovanii-blogi-vebinary-sosialnye-seti-i-dr/ (дата обращения: 01.09.2017).
  5. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. / Под ред. В. А. Лекторского и В. И. Аршинова. – М.: Издательство «Прогресс», 1985. – 343 с.
  6. Понятие «неявное знание» по Майклу Полани [Электронный ресурс]. URL: http://vikent.ru/enc/1568/ (дата обращения: 01.09.2017).
  7. Руткаускьене Д., Кубилюнас Р., Гудониене Д. Технологии и ресурсы электронного обучения / Д. Руткаускьене, Р. Кубилюнас, Д. Гудониене и др. – Харьков: Изд-во «Точка», 2011. – 352 с.
  8. Сергеев А. Г. Введение в электронное обучение / А. Г. Сергеев. – Владимир: Изд- во ВлГУ, 2012. – 182 с.
  9. Соловов А. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология / А. В. Соловов. – Самара: Новая техника, 2006. – 464 с.
  10. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А.Философия науки и техники. / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. – М.: Контакт – Альфа, 1995. – 384 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bolbakov R. G. Otnoshenija mezhdu javnymi i nejavnymi znanijami [Relations between tacit and explicit knowledge] / R. G. Bolbakov // Perspektivy nauki i obrazovanija [Perspectives of science and education]. – 2015. – № 1 (13). – P. 10-16. [in Russian]
  2. Gubanova E. O. Nejavnoe znanie: sushhnost’ i vidy [Tacit knowledge: essence and types] / E. O. Gubanova // Nauchnyj potencial: raboty molodyh uchenyh [Scientific potential: works of young scientists]. – 2010. – № 4. – P. 253-256. [in Russian]
  3. Kameneva T. N. Tehnologii, metody i sredstva jelektronnogo obuchenija [Technologies, methods and e-learning tools] / T. N. Kameneva // Upravljajushhie sistemy i mashiny [Management systems and machinery]. – 2015. – № 1. – P. 47-56. [in Russian]
  4. Novye trendy v obrazovanii. Blogi, vebinary, social’nye seti [New trends in education. Blogs, webinars, social networks] [Electronic resource]. URL: http:/itmultimedia.ru/novye-trendyv-obrazovanii-blogi-vebinary-sosialnye-seti-i-dr/ (accessed: 01.09.2017). [in Russian]
  5. Polani M. Lichnostnoe znanie: Na puti k postkriticheskoj filosofii [Personal Knowledge: Towards a Post-Critical Philosophy] / Pod red. V. A. Lektorskogo i V. I. Arshinova. – М.: Izdatel’stvo «Progress », 1985. – 343 p. [in Russian]
  6. Ponjatie «nejavnoe znanie» po Majklu Polani [The notion «tacit knowledge» by Michael Polanyi] [Electronic resource]. URL: http://vikent.ru/enc/1568/ (accessed: 01.09.2017). [in Russian]
  7. Rutkausk’ene D., Kubiljunas R., Gudoniene D. Tehnologii i resursy jelektronnogo obuchenija. [Technologies and resources of e-learning] / D. Rutkausk’ene, R. Kubiljunas, D. Gudoniene and others. – Har’kov: Izdatel’stvo «Tochka», 2011. – 352 р. [in Russian]
  8. Sergeev A. G. Vvedenie v jelektronnoe obuchenie. [Introduction to e-learning] / A. G. Sergeev. Vladimir: Izd- vo VlGU, 2012. – 182 р. [in Russian]
  9. Solovov A. V. Jelektronnoe obuchenie: problematika, didaktika, tehnologija. [E-learning: problematic, didactics, techhologie] / A. V. Solovov. – Samara: Novaja tehnika, 2006. – 464 р. [in Russian]
  10. Stepin V. S., Gorohov V. G., Rozov M. A. Filosofija nauki i tehniki. [Philosophy of science and techniques] / V. S. Stepin, V. G. Gorohov, M. A. Rozov. – М.: Kontakt – Al’fa, 1995. – 384 р. [in Russian]

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.