Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.106.4.072

Download PDF ( ) Pages: 48-53 Issue: № 4 (106) Part 3 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Kosolapova L.A. et al. "THE PRINCIPLE OF INTRASYSTEM RESOURCE CAPACITY AS A CONDITION FOR IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PEDAGOGICAL DISCIPLINES AT A UNIVERSITY". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 4 (106) Part 3, (2021): 48. Thu. 22. Apr. 2021.
Kosolapova, L.A. & Bogomolov, A.N. (2021). PRINCIP VNUTRISISTEMNOY RESURSNOSTI KAK USLOVIE POVYSHENIYA REZULYTATIVNOSTI PREPODAVANIYA PEDAGOGICHESKIH DISCIPLIN V VUZE [THE PRINCIPLE OF INTRASYSTEM RESOURCE CAPACITY AS A CONDITION FOR IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PEDAGOGICAL DISCIPLINES AT A UNIVERSITY]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 4 (106) Part 3, 48-53. http://dx.doi.org/10.23670/IRJ.2021.106.4.072
Kosolapova L. A. THE PRINCIPLE OF INTRASYSTEM RESOURCE CAPACITY AS A CONDITION FOR IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PEDAGOGICAL DISCIPLINES AT A UNIVERSITY / L. A. Kosolapova, A. N. Bogomolov // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2021. — № 4 (106) Part 3. — С. 48—53. doi: 10.23670/IRJ.2021.106.4.072

Import


THE PRINCIPLE OF INTRASYSTEM RESOURCE CAPACITY AS A CONDITION FOR IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PEDAGOGICAL DISCIPLINES AT A UNIVERSITY

ПРИНЦИП ВНУТРИСИСТЕМНОЙ РЕСУРСНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

Научная статья

Косолапова Л.А.1, *, Богомолов А.Н.2

1 ORCID: 0000-0002-1725-1012;

1 Пермский государственный национальный исследовательский университет, Пермь, Россия;

1, 2 Пермский военный институт войск Национальной гвардии Российской Федерации, Пермь, Россия

* Корреспондирующий автор (la_kossolapova[at]list.ru)

Аннотация

В статье представлены методологические основы проектирования процесса преподавания педагогических дисциплин в вузе. Сравниваются подходы и принципы, обеспечивающие результативность подготовки будущих учителей и курсантов военных вузов, которым предстоит осуществлять обучение подчиненных в рамках своего функционала. На основе деятельностного, системного/системно-целостного, а также личностного, компетентностного (в ходе подготовки будущих учителей) и контекстного (в процессе подготовки курсантов военного вуза) подходов выявляется и обосновывается система принципов, определяющих требования к отбору содержания, логике, методам, формам организации процесса обучения.

Так, формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных предполагает опору на принципы систематичности; коммуникативной направленности; практикоориентированности; внутрисистемной ресурсности.

Особое внимание уделяется принципу внутрисистемной ресурсности. Данный принцип, основанный на идеях системного подхода, предполагает обеспечение новых образовательных результатов не за счет введения внешних относительно существующей педагогической системы изменений, а благодаря обнаружению неиспользованных личностных, методических, организационных ресурсов системы и их творческому применению для достижения поставленной цели (проектируемых результатов), что способствует развитию системы в целом.

Ключевые слова: преподавание педагогических дисциплин в вузе, формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных, принцип, принцип внутрисистемной ресурсности.

THE PRINCIPLE OF INTRASYSTEM RESOURCE CAPACITY AS A CONDITION
FOR IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PEDAGOGICAL DISCIPLINES AT A UNIVERSITY

Research article

Kosolapova L.A.1, *, Bogomolov A.N.2

1 ORCID: 0000-0002-1725-1012;

1 Perm State National Research University, Perm, Russia;

1, 2 Perm Military Institute of the National Guard, Perm, Russia

* Корреспондирующий автор (la_kossolapova[at]list.ru)

Abstract

The article presents the methodological foundations of designing the process of teaching pedagogical disciplines in higher education institutions. The authors compare the approaches and principles that ensure the effectiveness of the training of future teachers and cadets of military universities, the task of which will include training their subordinates. Taking activity-based, system-based/system-holistic as well as personal, competence-based (in the course of training future teachers) and contextual approaches (in the course of training cadets of a military university), the study identifies and provides arguments for a system of principles that determine the requirements for the selection of content, logic, methods, and forms of organizing the learning process.

For instance, the preparation of cadets of military universities to train their subordinates involves relying on the principles of systematicity; communicative orientation; practical orientation; intrasystem resource capacity.

The study pays special attention to the principle of intrasystem resource capacity. This principle, which is based on the ideas of the system approach, assumes the provision of new educational results not through the introduction of external changes into the existing pedagogical system, but through the discovery of unused personal, methodological, organizational resources of the system and their creative application to achieve the desired goal (projected results) while contributing to the development of the system as a whole.

Keywords: teaching pedagogical disciplines in higher education institutions, formation of pedagogical preparedness of cadets of military universities to train subordinates, principle, principle of intrasystem resource capacity.

Введение

Педагогическая деятельность пронизывает жизнедеятельность человека, присутствуя то в виде «непрофессиональной» родительской заботы: поддержки интересов ребенка, рефлексии и «советов друга», совместного досуга, общих увлечений; то в виде «сопровождающего процесса» (наставничество, «совет специалиста»), встроенного в основной производственный процесс, а также  профессиональной педагогической деятельности, которая, обратим внимание, также может иметь разные качественные характеристики (от учебно-профессиональной, в которую включается студент, до профессионально-исследовательской, характерной для творческого педагога-новатора).

Все виды педагогической деятельности можно освоить: под руководством специалистов осмыслить сущность педагогического процесса, отработать необходимые умения, скорректировать ценностные установки, отрефлексировать имеющийся педагогический опыт и поработать над развитием педагогически-целесообразных личностных качеств, овладеть продуктивными алгоритмами решения педагогических задач [4], [6], [8].

При очевидном многообразии заказчиков, целей, форматов обучения педагогике, возможно ли выделить объективные закономерности, строгое следование которым гарантированно обеспечит качественный результат, т.е. ‑ принципы преподавания педагогики?

Основные результаты

Прежде чем мы охарактеризуем принципы преподавания педагогических дисциплин, в частности принцип внутрисистемной ресурсности, обозначим, в каком научном контексте мы рассматриваем процесс преподавания педагогики.

«Педагогика» как учебная дисциплина (совокупность педагогических дисциплин и практик, учебный модуль, реализуемый в рамках образовательной программы формального или неформального образования) формируется под влиянием социальной практики (цель, ожидаемый результат) и научного педагогического знания (содержание, логика образовательного процесса, метод).

Анализируя и проектируя процесс изучения педагогических дисциплин и практик, мы исходим из рассмотрения его в качестве этапно развивающейся, встроенной в среду целостной системы, между элементами которой существует взаимовлияние; из признания способности педагогической системы к самоорганизации как сложной нелинейной системы; из понимания познавательной и практической педагогической деятельностей как дополнительных в процессе освоения педагогики, равноценных и необходимых, только в сочетании друг с другом (в многократных вариативных взаимопереходах практика-теория и теория–практика) обеспечивающих готовность профессионального или непрофессионального педагога к реализации педагогических функций.

Идея дополнительности проявляется также в том, что в центре нашего внимания два взаимосвязанных процесса: преподавание и учение, каждый из которых может быть также рассмотрен как целостная система, подсистема единого системного процесса обучения педагогике.

На наш взгляд, в современном динамично меняющемся мире важно в качестве результата освоения педагогических дисциплин и практик рассматривать не только компетентность в решении задач обучения и воспитания, педагогического сопровождения и поддержки саморазвития личности, но и саморазвивающуюся компетентность.

Как показали наши исследования, когда речь идет о будущем учителе, обобщенным результатом, свидетельствующим об устойчивости и «развиваемости» педагогической компетентности, можно считать отработанный механизм взаимоперехода теория-практика и практика-теория, проявляющийся с одной стороны через компетентное решение(в интересах ребенка) профессиональных задач в ходе профессионально-исследовательской деятельности, а с другой как умение самостоятельно формировать обобщенное индивидуализированное педагогическое знание и затем компетентно творчески применять его сообразно ситуации предметной деятельности и общения, совершенствуя для этого свои профессиональные умения и педагогическое мировоззрение, что обеспечивает саморазвитие студента как педагога.

Если преподавание педагогических дисциплин направлено на формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных, то ожидаемым результатом рассматривается положительная динамика уровня сформированности всех компонентов готовности: ценностно-смыслового, когнитивного, личностного, деятельностного.

Исходя из приоритетности в наших исследованиях идей деятельностного, системного/системно-целостного, а также личностного, компетентностного (в ходе подготовки будущих учителей) и контекстного (в процессе подготовки курсантов военного вуза) подходов, для достижения цели важно учитывать ряд принципов, определяющих требования к отбору содержания, логике, методам, формам организации процесса обучения.

Уточним соотношение понятий «идеи» и «принципы». Идея – мысленный образ чего-нибудь, высшая точка развития знания. Принципы – опирающиеся на объективно существующие закономерности основополагающие исходные положения, предполагающее неукоснительное выполнение на практике.

Идея (как высшая точка развития знания) может стать принципом, основным требованием для достижения поставленных целей; тогда следование данной идее-принципу становится обязательным, конкретизируется через правила предписания как действовать, выполнение которых можно контролировать, которые можно использовать для самоанализа эффективности деятельности и т.п.

В своих исследованиях мы доказали, что для студента, изучающего педагогику, принципиальное значение приобретает:

1) ориентация процесса изучения педагогики на ключевые педагогические закономерности как способ усиления его практической направленности (что созвучно сущности принципа фундаментализации высшего образования);

2) антропоцентризма;

3) самоопределения и активности в процессе изучения педагогики.

Отмеченные ранее концептуальные идеи определяют совокупность принципов экспериментально-аналитического преподавания педагогики студентам педагогического вуза:

  • Многократного вариативного взаимоперехода педагогической теории и педагогической практики
  • Дополнительности познавательной и практической педагогической деятельностей как условия реализации механизма саморазвития студента в процессе преподавания/изучения педагогики.
  • Адекватности процесса преподавания педагогики культурному, научному, социальному, личностному контексту (культуро-, науко-, социо-, субъекто-сообразности).
  • Внутрисистемной ресурсности.

Так, в нашем случае реализация принципа многократного вариативного взаимоперехода педагогической теории и педагогической практики предполагает конструирование микро- и макроциклов действия и осмысления, в которых практическая деятельность является источником эмоциональных отношений, эмпирических закономерностей и средством «проверки» теории при применении для анализа и проектирования педагогических действий, а познавательная деятельность обеспечивает формирование системных обобщенных педагогических знаний как основы базовой профессиональной компетентности;

Опора на принцип дополнительности познавательной и практической педагогической деятельностей как условия реализации механизма саморазвития студента предполагает ценностно-смысловое самоопределение студента в качестве субъекта то познавательной, то практической педагогической деятельности; рефлексию собственных интересов, уровня педагогического мастерства и анализ реальных педагогических проблем стимулирующих самообразование, самосовершенствование студента; это обеспечивает как совершенствование педагогической деятельности и общения, самореализацию учеников (воспитанников студента), так и саморазвитие студента. Реализация данного принципа предполагает также создание условий для проявления индивидуально-личностные особенностей субъекта изучения педагогики при выборе маршрутов изучения педагогики.

Реализация принципа адекватности процесса преподавания педагогики культурному, научному, социальному, личностному контексту (культуро-, науко-, социо-, субъекто-сообразности) в процессе экспериментально-аналитическое преподавания педагогики студентам педагогического вуза предполагает постоянное обновление содержания (с учетом актуальных тенденций в науке, культуре, социуме и с целью обеспечения возможности формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов); совершенствование форм и методов преподавания; разработку и коррекцию комплекса дидактических средств обучения педагогике как пространства самоопределения студента; мобильное реагирование на запрос студента в теоретическом или практическом педагогическом знании при условии сохранения логики преподавания, опирающейся на особенности педагогики как научной дисциплины.

В деятельности офицера большое значение имеет подготовка личного состава подразделения к выполнению поставленных боевых задач [9], [10], что определяет необходимость освоения педагогических компетенций.

Формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных [1], [2] предполагает опору на принципы систематичности; коммуникативной направленности; практикоориентированности; внутрисистемной ресурсности.

Реализация системного подхода [5], логика которого обусловливает согласование содержания, методов и средств, форм организации обучения курсантов в соответствии с целью и ожидаемым результатом, определяет также значимость принципа систематичности, который предполагает расстановку определенных акцентов в работе с курсантами в процессе их обучения в военном вузе. Важным для формирования педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных является последовательное прохождение этапов: коммуникационно-мотивационного, учебно-профессионализирующего, деятельностно-рефлексивного.

Принцип коммуникативной направленности образовательного процесса опирается на потенциал коммуникативной модели обучения, основанной на интеграции познавательной деятельности и общения как взаимосвязанных форм активности личности. Его реализация предполагает корректировку методов и форм организации обучения: насыщение занятий проблемными ситуациями как основой для дискуссии, формулирования собственной позиции, обращение к потенциалу лекции-диалога, групповой работы, обсуждению ситуаций, возникающий в процессе обучения подчиненных и защите творческих идей их решения. Реализация принципа коммуникативной направленности обеспечивает осмысление профессиональной деятельности будущего офицера (в аспекте реализации задачи обучения подчиненных), проектирование и проверку курсантом эффективных способов её реализации в квази-профессиональной деятельности.

Принцип практикоориентированности опирается на контекстный подход [3], предполагающий отбор и освоение содержания профессионального образования в логике будущих профессиональных задач. Реализация данного принципа также влияет на корректировку содержания обучения, насыщение образовательного процесса примерами/ситуациями, связанными с будущим функционалом выпускника (с привлечением ресурса личного опыта командиров; примеров организации боевой подготовки подразделений; фактов, отраженных в документальных и художественных фильмах), ориентирует на формирование опыта решения данных ситуаций в квази-профессиональной, учебно-профессиональной, досуговой (внеучебной) видах практической педагогической деятельности, в естественном повседневном взаимодействие с людьми.

Принцип внутрисистемной ресурсности, базирующийся на идеях системного подхода, нуждается в более серьезном обосновании.

Очевидно, что введение любой инновации не может быть случайным, изменение одного из элементов педагогической системы предполагает корректировку всех остальных. Нововведения, не согласующиеся с концептуальными основами, целью педагогической системы или отмирают, или предполагают создание альтернативной системы, что в первом случае ресурсозатратно, неэффективно, во втором – должно быть изначально продумано, спрогнозировано как с точки зрения положительных результатов и эффектов, так и в аспекте рисков и путей их преодоления.

Принцип внутрисистемной ресурсности предполагает достижение качественных результатов преподавания педагогики (в соответствии с обозначенной целью), не за счет проведения спецкурсов, новых форм или приемов в обучающей или воспитывающей подсистемах образовательного процесса и прочих внешних изменений, а благодаря обнаружению новых граней имеющихся ресурсов. При этом изменения (в частности, использование новых форм, технологий преподавания, организация внеучебной работы студентов, способы оценивания результатов и др.) становятся эффективными только при условии их соответствия закономерностям процесса преподавания педагогики.

Так, например, принцип внутрисистемной ресурсности в процессе формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных реализован благодаря использованию возможностей

а) аудиторных занятий за счет привлечения ресурса разных видов учебно-познавательной (эвристическая, квази-исследовательская) и практической («чужой» профессиональный опыт, квази-профессиональная) деятельностей;

б) внеаудиторной составляющей подготовки курсантов, также позволяющей расширить диапазон привлекаемых видов учебно-познавательной и профессиональной деятельностей (самообразование, учебно-исследовательская деятельность ‑ конкурс рефератов: «Обучение воинов в различные периоды»);

в) использования учебного процесса вуза для организации стажировки курсантов в качестве преподавателя при проведении фрагментов занятий с однокурсниками и курсантами младших курсов, стимулирования самопознания и саморазвития как преподавателя (заполнение рефлексивного дневника).

Реализация данного принципа позволяет актуализировать «скрытое содержание образования» [7, С. 246], самостоятельно приобретаемое курсантами за рамками образовательной программы.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в период 2018-2021 гг. на базе Пермского военного института войск Национальной гвардии Российской Федерации подтвердилась результативность системной работы по формированию педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных. Так, эмпирическое исследование, в которое были включены 76 курсантов 3 курса обучения (3 экспериментальные группы (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3) по 18, 20, 19 человек соответственно и одну контрольную группу (КГ) в составе 19 курсантов), уже на этапе промежуточного диагностического среза выявило лучший результат в группе, где максимально полно был реализован принцип внутрисистемной ресурсности (ЭГ3).

С опорой на пакет диагностических методик, включавший тестирование, экспертную оценку, наблюдение, опросник Н.П. Фетискина, тест-опросник Л.П. Калининского, оценивался уровень сформированности компонентов (ценностно-смысловой, когнитивный, личностный, деятельностный [1], [2]) педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных. По результатам первого диагностического среза (табл. 1) во всех группах был зафиксирован удовлетворительный уровень сформированности педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных (недостаточный 0<Н<1,5; удовлетворительный 1,5≤У<2,5; достаточный 2,5≤Д<3,5; оптимальный 3,5≤О≤4).

 

Таблица 1 – Уровень сформированности педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных (в экспериментальных и контрольной группах)

В целом

и с учетом компо-нентов

Уровень сформированности (в баллах (0-4)
ЭГ1 ЭГ2 ЭГ3 КГ
Первый срез Промежу-точный срез Первый срез Промежу-точный срез Первый срез Промежу-точный срез Первый срез Промежу-точный срез
В целом 1,83 2,13 1,95 2,29 1,78 2,41 1,96 2,39
Динамика +0,3 +0,34 +0,63 +0,43
Ценностно-смысловой 3 3,175 2,95 3,21 2,96 3,23 3 3,14
Динамика +0,175 +0,26 +0,27 +0,14
Когнитив-ный 1,58 1,82 1,73 2,03 1,72 2,16 1,65 1,92
Динамика +0,24 +0,3 +0,44 +0,27
Личност-ный 1,67 1,87 1,79 2,1 1,38 2,29 2,11 2,19
Динамика +0,2 +0,31 +0,91 +0,08
Деятель-ностный 1,08 1,67 1,31 1,83 1,05 1,96 1,08 1,34
Динамика +0,59 +0,52 +0,91 +0,26

 

Количественная характеристика педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных в ходе проведения первого диагностического среза была наиболее высокой в КГ, а наиболее низкой в ЭГ3 (табл.1).

Уже в ходе формирующего педагогического эксперимента (по итогам промежуточного диагностического среза), несмотря на сохранение удовлетворительного уровня, можно отметить существенную динамику показателей в группе ЭГ3 (+0,63 балла), в которой в наибольшей мере использовался потенциал образовательного пространства вуза: не только опыт преподавателя и возможности занятий, но и ‑ на данном этапе работы ‑ организация стажировки курсанта в роли обучающего «подчиненных» ‑ курсантов младших курсов (табл.1).

Принцип внутрисистемной ресурсности согласуется с принципом систематичности, т.к. на каждом из этапов процесса формирования педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных позволяет актуализировать (в соответствии с задачей этапа): личный опыт командиров – первый, коммуникационно-мотивационный этап, потенциал учебного занятия (лекции, семинара) ‑ учебно-профессионализирующий этап; потенциал образовательного пространства вуза как среды для реализации собственного познавательного интереса в вопросах организации подготовки военнослужащих, получения и осмысления опыта обучения подчиненных ‑ деятельностно-рефлексивный этап.

В сочетании с принципом коммуникативной направленности принцип внутрисистемной ресурсности ориентирует на более интенсивное использование времени аудиторных занятий за счет использования активных и интерактивных методов и форм организации обучения.

Принцип практикоориентированности реализуется благодаря использованию ресурсов образовательного пространства военного института: привлечение курсантов к поведению занятий /фрагментов занятий, развитие наставничества проведение утренней физической зарядки, тренировок по строевой подготовке, радиационной, химической и биологической защите и т.п.

Заключение

Системное использование потенциала военного вуза позволяет создать необходимые мотивирующе-целевые и организационно-методические условия формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к обучению подчиненных в соответствии с этапами: коммуникационно-мотивационный, учебно-профессионализирующий, деятельностно-рефлексивный.

Принцип внутрисистемной ресурсности, основанный на идеях системного подхода, предполагает обеспечение новых образовательных результатов не за счет введения внешних относительно существующей педагогической системы изменений, а благодаря обнаружению неиспользованных личностных, методических, организационных ресурсов системы и их творческому применению для достижения поставленной цели (проектируемых результатов), что способствует развитию системы в целом. Таким образом, опора на принцип внутрисистемной ресурсности выступает значимым условием повышения результативности преподавания педагогических дисциплин в вузе.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Богомолов А.Н. Показатели педагогической готовности выпускников вузов войск национальной гвардии российской федерации / А.Н.Богомолов // ЦИТИСЭ. ‑ 2020. ‑ №1 (23). ‑ С. 206-215.
  2. Богомолов А.Н. Педагогическая готовность выпускников военных вузов к обучению подчиненных: проблемы и перспективы / А.Н.Богомолов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. ‑ 2019. ‑ №3 (49). ‑ С. 251-257.
  3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод.пособие / А.А. Вербицкий. ‑ М.: Высш. шк., 1991. – 207 c.
  4. Гаманенко Н.П. Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 26.04.18: утв. 10.08.18 / Гаманенко Надежда Павловна. – Екатеринбург, 2018. – 259 с.
  5. Кириллова Г.Д. Методология системного подхода и пути научного исследования в области дидактики / Г.Д. Кириллова // Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России: Сборник статей/ Ред.сов.: А.П. Тряпицына, Н.А.Лабунская, И.В. Гладкая. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 423с. ‑ С.281-290.
  6. Лебедева К.М. Подготовка родителей дошкольников к выполнению воспитательной функции в семье: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 : защищена 16.05.19: утв. 10.12.19 / Лебедева Ксения Михайловна. – Казань, 2019 ‑ 196 с.
  7. Педагогический словарь: Новейший этап развития терминологии / О.Б.Даутова, Н.А.Вершинина, М.Г. Ермолаева и др.; под общ.ред. О.Б. Даутовой. – Пб.:КАРО, 2020. – 328 с.
  8. Таринова Н.В. Формирование педагогической компетентности студентов-заочников средствами дистанционных форм обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 : защищена 23.01.19 : утв. 25.07.19 / Таринова Наталья Владимировна. Казань, 2019 ‑ 196 с.
  9. Fletcher J. D. Education and Training Technology in the Military / D. Fletcher // Science ‑ 02 Jan 2009: ‑ Vol. 323, Issue 5910, PP. 72-75 DOI:10.1126 / science. 1167778
  10. United States Military Academy – New World Encyclopedia. ‑ [Electronic resource]. – URL: https://www.newworldencyclopedia.org/entry/United_States_Military_Academy (accessed: 02.02.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bogomolov A.N. Pokazateli pedagogicheskoy gotovnosti vyipusknikov vuzov voysk natsionalnoy gvardii rossiyskoy federatsii [Indicators of pedagogical readiness of university graduates of the National Guard troops of the Russian Federation] / A.N. Bogomolov // TSITISE [CITISE]. ‑ 2020. № 1 (23). P. 206-215. [in Russian]
  2. Bogomolov A.N. Pedagogicheskaya gotovnost vyipusknikov voennyih vuzov k obucheniyu podchinennyih: problemyi i perspektivyi [Pedagogical readiness of graduates of military universities to train subordinates: problems and prospects] / A.N. Bogomolov // Izvestiya Baltiyskoy gosudarstvennoy akademii ryibopromyislovogo flota: psihologo-pedagogicheskie nauki [Bulletin of the Baltic State Academy of Fishing Fleet: Psychological and Pedagogical Sciences]. ‑ 2019. № 3 (49). 251-257. [in Russian]
  3. Verbitskiy A.A. Aktivnoe obuchenie v vyisshey shkole: kontekstnyiy podhod: metod. Posobie [Active Learning in Higher Education: A Contextual Approach: Method. manual] / A.A. Verbitskiy. ‑ M.: Vyissh. shk., 1991. – 207 p. [in Russian]
  4. Gamanenko N.P. Formirovanie gotovnosti pedagogov kolledzha k sovershenstvovaniyu professionalnoy pedagogicheskoy deyatelnosti [Formation of readiness of college teachers to improve professional pedagogical activity]: dis. … of PhD in Pedagogy: 13.00.08: defense of the thesis04.18: approved 10.08.18 / Gamanenko Nadezhda Pavlovna. – Ekaterinburg, 2018. – 259 p. [in Russian]
  5. Kirillova G.D. Metodologiya sistemnogo podhoda i puti nauchnogo issledovaniya v oblasti didaktiki [Methodology of a systematic approach and ways of scientific research in the field of didactics] /G.D. Kirillova //Sotsialnaya znachimost pedagogicheskih kafedr v podgotovke spetsialistov sistemyi obrazovaniya izmenyayuscheysya Rossii: Sbornik statey [Social significance of pedagogical departments in the training of specialists in the educational system of a changing Russia: Collection of articles] / ed.: A.P. Tryapitsyina, N.A. Labunskaya, I.V. Gladkaya. – SPb.: Publishing house of the RSPU im. A.I. Herzen, 2006. – 423p. P.281-290. [in Russian]
  6. Lebedeva K.M. Podgotovka roditeley doshkolnikov k vyipolneniyu vospitatelnoy funktsii v seme [Preparation of parents of preschoolers to fulfill the educational function in the family]: dis. … of PhD in Pedagogy: 13.00.01 : defense of the thesis05.19: approved 10.12.19 / Lebedeva Kseniya Mihaylovna. – Kazan, 2019 196 p. [in Russian]
  7. Pedagogicheskiy slovar: Noveyshiy etap razvitiya terminologii [Pedagogical dictionary: The newest stage in the development of terminology] / O.B. Dautova, N.A. Vershinina, M.G. Ermolaeva and others; under the general ed. O.B. Dautova. – Pb.:KARO, 2020. – 328 p. [in Russian]
  8. Tarinova N.V. Formirovanie pedagogicheskoy kompetentnosti studentov-zaochnikov sredstvami distantsionnyih form obucheniya [Formation of pedagogical competence of part-time students by means of distance learning]: dis. … of PhD in Pedagogy: 13.00.08 : defense of the thesis01.19 : approved 25.07.19 / Tarinova Natalya Vladimirovna. Kazan, 2019 196 p. [in Russian]
  9. Fletcher J. D. Education and Training Technology in the Military / D. Fletcher // Science ‑ 02 Jan 2009: ‑ Vol. 323, Issue 5910, PP. 72-75 DOI:10.1126 / science. 1167778
  10. United States Military Academy – New World Encyclopedia. ‑ [Electronic resource]. – URL: https://www.newworldencyclopedia.org/entry/United_States_Military_Academy (accessed: 02.02.2021).

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.