Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.106.4.079

Download PDF ( ) Pages: 84-88 Issue: № 4 (106) Part 3 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Nevolina V.V. et al. "ON THE POTENTIAL OF A MEDICAL UNIVERSITY IN THE PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF FUTURE PHARMACISTS". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 4 (106) Part 3, (2021): 84. Thu. 22. Apr. 2021.
Nevolina, V.V., & Kremleva, E.A., & Moskaleva, Yu.A., & Balysheva, N.V., & (2021). POTENCIAL MEDICINSKOGO VUZA V PROFESSIONALYNOM SAMORAZVITII BUDUSCHEGO PROVIZORA [ON THE POTENTIAL OF A MEDICAL UNIVERSITY IN THE PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF FUTURE PHARMACISTS]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 4 (106) Part 3, 84-88. http://dx.doi.org/10.23670/IRJ.2021.106.4.079
Nevolina V. V. ON THE POTENTIAL OF A MEDICAL UNIVERSITY IN THE PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF FUTURE PHARMACISTS / V. V. Nevolina, E. A. Kremleva, Yu. A. Moskaleva и др. // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2021. — № 4 (106) Part 3. — С. 84—88. doi: 10.23670/IRJ.2021.106.4.079

Import


ON THE POTENTIAL OF A MEDICAL UNIVERSITY IN THE PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF FUTURE PHARMACISTS

ПОТЕНЦИАЛ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОРАЗВИТИИ
БУДУЩЕГО ПРОВИЗОРА

Научная статья

Неволина В.В.1, *, Кремлева Е.А.2, Москалева Ю.А.3, Балышева Н.В.4

1, 2, 3, 4 Оренбургский государственный медицинский университет, Оренбург, Россия

* Корреспондирующий автор (nevolina-v[at]yandex.ru)

Аннотация

Авторами разработана концепция профессионального саморазвития будущего провизора. Уточнено содержание понятия «профессиональное саморазвитие будущего провизора». Представлены структура и описание компонентов профессионального саморазвития будущего провизора: мотивационно-ценностного, информационно-гностического, деятельностного, рефлексивно-регулятивного. Проведен анализ потенциала медицинского вуза в аспекте профессионального саморазвития будущего провизора (потенциал здоровьесбережения, мотивационно-ценностный потенциал, технологический потенциал, социально-статусный потенциал, образовательный потенциал, информационно-сетевой потенциал, потенциал взаимодействия в среде развития). Представлены результаты исследования структурных компонентов профессионального саморазвитиябудущего провизора, реализации организационно-педагогических условий в соответствии с выявленными этапами педагогического сопровождения (предпосылочний, ориентационный, установочный, формирующий, адаптивный, перспективный). В качестве организационно-педагогических условий профессионального саморазвития будущего провизора предлагаем: обогащение содержания фармацевтического образования посредством отражения в нем морально-нравственных контекстов медицинского этоса; интеграция потенциала медицинского вуза и личностного потенциала студента во взаимодействии с преподавателями-практиками; проектирование стратегий профессионального саморазвития в учебно-исследовательской деятельности. Представлено описание инструментария и результатов формирующего эксперимента. Авторами разработано и внедрено в Оренбургском государственном медицинском университете инструментально-технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущего провизора в рамках преподавания гуманитарных дисциплин, содержательно обновленное контекстами соврменной фармации (кейсы, геймификация, интерактивные технологии, форсайт-технологии и др).

Keywords: профессиональное саморазвитие, медицинский вуз, провизор, фармация.

ON THE POTENTIAL OF A MEDICAL UNIVERSITY IN THE PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT
OF FUTURE PHARMACISTS

Research article

Nevolina V.V.1, *, Kremleva E.A.2, Moskaleva Yu.A.3, Balysheva N.V.4

1, 2, 3, 4 Orenburg State Medical University, Orenburg, Russia

* Corresponding author (nevolina-v[at]yandex.ru)

Abstract

The authors of the article present a developed concept of the professional self-development of a future pharmacist. The study clarifies the concept of “professional self-development of a future pharmacist”. The article provides the structure and description of the components of the topic under study such as motivation- and value-based, informational and gnostic, activity-based, reflexive and regulatory. The study conducts an analysis of the potential of the medical university in the aspect of professional self-development of future pharmacists (health-saving potential, motivational and value potential, technological potential, social status potential, educational potential, information and network potential, potential for interaction in the development environment). The article also provides the results of the study of the structural components of the professional self-development of future pharmacists, the implementation of organizational and pedagogical conditions in accordance with the identified stages of pedagogical support (presuppositional, orientational, directive, formative, adaptive, perspective). As organizational and pedagogical conditions for the professional self-development of future pharmacists, the authors offer to enrich the content of pharmaceutical education by reflecting the moral contexts of the medical ethos; to integrate the potential of the medical university and the student’s personal potential in interaction with practicing teachers; to design strategies for professional self-development in educational and research activities. The tools and the results of the educational experiment are also described. At the Orenburg State Medical University, the authors introduce and implement instrumental and technological support for the professional training of future pharmacists in the framework of teaching humanities that was meaningfully updated with the contexts of modern pharmacy (cases, gamification, interactive technologies, foresight technologies, etc.).

Keywords: professional self-development, medical university, pharmacist, pharmacy.

Введение

Социальный заказ на подготовку провизора, устремленного к профессионального росту и самореализации в профессии, предполагает создание принципиально новой концепции профессионального саморазвития обучающегося, призванной помочь ему в преодолении возникающих затруднений на пути реализации инновационных разработок при постоянной прогностической оценке перспектив собственного профессионального саморазвития для активного и самостоятельного освоения новых компетенций в сфере научной, практической и профилактической медицины. Значимым направлением становится подготовка будущего провизора к самостоятельному проектированию профессионального будущего, осознанию моральных, нравственных и социальных приоритетов фармацевтической деятельности, формированию ценностного отношения к жизни и здоровью населения. В настоящее время наблюдается противоречие между имеющимися потенциалами субъектов и образовательной среды медицинского вуза и недостаточностью научно-обоснованных концептуальных положений, актуализирующих профессионального саморазвития студента; недостаточной разработанностью современных средств и педагогических технологий в подготовке будущего провизора.

«Профессиональное саморазвитие будущего провизора» мы рассматриваем как феномен позитивного самоизменения личности, интегрирующий мотивационно-ценностный (развитие познавательной мотивации и ценностного отношения к проектированию стратегий в области фармации), информационно-гностический (обогащение знаний о способах и приемах саморазвития в профессии провизора, новых достижениях современной фармации), деятельностный (развитие способности к целеполаганию, планированию, применение способов и приемов саморазвития; умение реализовывать стратегии с учетом инновационных фармацевтических тенденций), рефлексивно-регулятивный (развитие навыков саморегуляции, самоорганизации и оценки результатов учебно-профессиональной деятельности, осознание ответственности, ориентация на профессиональный рост) компоненты [4].

Материалы и методы

Задача педагогического сопровождения заключается в целенаправленной организации формирования структурных компонентов профессионального саморазвития будущего провизора. Экспериментальное исследование проводилось в течение 8 лет, общее количество участников составило 270 студентов фармацевтического факультета очного отделения, 205 студентов, обучающихся с применением дистанционных технологий, 9 преподавателей ОрГМУ. В качестве диагностического инструментария использовалась адаптированная нами к условиям медицинского вуза методика факторного анализа на основе анкеты «Мои ресурсы и дефициты саморазвития», а также анкетирование, опрос и факторный анализ.

Результаты

Результаты констатирующего эксперимента показали как востребованность, так и недостаточность, фрагментарность целенаправленного, систематического, научно-обоснованного педагогического сопровождения профессионального саморазвития студентов. Выявлен недостаточно высокий уровень сформированности компонентов профессионального саморазвития будущих провизоров. Например, исследование сформированности рефлексивно-регулятивного компонента профессионального саморазвития показало, что 21,57% респондентов демонстрируют высокий уровень изучаемого феномена и 43,13% студентов – средний. В целом будущие провизоры анализируют собственное поведение и деятельность, владеют умениями рефлексии и самоконтроля. Однако в поведении студентов просматривается, что они не видят реалистичных и четких перспектив работы провизора в регионе: создается идеалистическое представление о работе. Так взаимодействие с преподавателями, сотрудничество в обучении и компетентностное саморазвитие не являются базовыми параметрами профессионального саморазвития будущего провизора, в то же время для студентов значимо мнение педагогов, умение выстроить отношение с ними и попытки реализации собственных планов.

Формирующий эксперимент заключался в педагогическом сопровождении формирования структурных компонентов профессионального саморазвития будущего провизора (табл. 1).

 

Таблица 1 – Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития будущего провизора

Структурный компонент профессионального саморазвития будущего провизора Содержание структурного компонента Педагогическое сопровождение
Мотивационно-ценностный компонент Направленность на саморазвитие, познавательная мотивация, степень профессиональных интересов и мотивов, ценностное отношение к учебно-профессиональной деятельности Обогащение системы ценностных ориентаций, жизненных установок, правил и принципов поведения студента относительно профессионального саморазвития; осознание гуманистической и социальной значимости оказания фармацевтической помощи, приоритетов ценности жизни и здоровья человека.
Информационно-гностический компонент Знание методов и способов профессионального саморазвития Формирование у студента готовности к постоянному самосовершенствованию в профессии провизора на основе получения научных знаний о человеке в контексте инноваций здорового образа жизни и обеспечения высокого качества фармацевтического обслуживания населения.
Деятельностный компонент Познавательная активность и самостоятельность, целеполагание, планирование, умение логического и аргументированного анализа, способность поиска и применения новых знаний, принятия решений, способность к интеракции. Освоение новых достижений фармации и использовании инновационных средств, методов и технологий лечения

 

Окончание таблицы 1 – Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития будущего провизора

Структурный компонент профессионального саморазвития будущего провизора Содержание структурного компонента Педагогическое сопровождение
Рефлексивно-регулятивный компонент Рефлексия, оценка результатов своей деятельности, волевой самоконтроль, стремление к саморегуляции Обогащение знаний в сфере саморегуляции в учебно-профессиональной деятельности; выбор направлений, стратегий и проектов профессионального роста; развитие ответственности за грамотность действий профессионального характера

 

Педагогическое сопровождение было основано на взаимодействии в ходе учебных, учебно-профессиональных, фармацевтических, симуляционных практик медицинской направленности и способствует оптимальному расходованию потенциала будущего провизора в учебном процессе, учитывает индивидуальные возможности самоорганизации в процессе учебной, научной и фармацевтический деятельности. Педагогического сопровождение профессионального саморазвития будущего провизора было реализовано поэтапно (Табл. 2).

 

Таблица 2 – Этапы профессионального саморазвития будущего провизора

Этап педагогического сопровождения Содержание работы
Предпосылочный Создание постоянно развивающейся среды, стимулирующей мотивацию студента на основе растущих возможностей потенциала медицинского вуза
Ориентационный Преимущества профессионального саморазвития студента расширяются информированием о ресурсах саморазвития, традиционных и инновационных стратегиях в фармацевтическом образовании и деятельности
Установочный Проектирование стратегий профессионального саморазвития с ориентацией на высокую планку эталонных достижений в деятельности провизора, осознание ответственности за профессиональные действия, и ориентир-цель студента направляется на позитивные стратегии профессионального саморазвития
Формирующий Интегрируются интеллектуальные и физические возможности студента, личностные, социальные и профессиональные компетенции и нравственные ориентиры в качестве регулятивов в образовательном процессе, осуществляется выбор стратегий профессионального саморазвития
Адаптивный В процессе реализации стратегий профессионального саморазвития определяются преимущества в динамике и интенсивности профессионального роста
Перспективный Оценка перспектив реализации стратегий профессионального саморазвития будущего провизора

 

Потенциал медицинского вуза характеризует возможности вуза для профессионального саморазвития будущего провизора, обеспечивает разработку и реализацию долгосрочных планов и стратегий [2]. Медицинский вуз представляет студенту актуальное и будущее состояние фармацевтической науки и практик, открывая все новые перспективы профессионального саморазвития. С каждым этапом развития фармацевтического образования нарастает пространство конструирования стратегий профессионального саморазвития будущего провизора.

На формирующем этапе эксперимента для профессионального саморазвития будущего провизора был использован потенциал медицинского вуза (потенциал здоровьесбережения, потенциал взаимодействия в среде развития, мотивационно-ценностный, технологический, социально-статусный, образовательный, информационно-сетевой потенциал).

Потенциал здоровьесбережения (Пз) является видом личного потенциала студента, в связи с тем, что здоровье как интегративное свойство обусловливает возможность жизнедеятельности.

Мотивационно-ценностный потенциал (Пм) определил направление профессионального саморазвития будущего провизора: на создание условий для максимального раскрытия возможностей личности и подготовки компетентного специалиста, стремящегося самостоятельно углублять свои знания; развитие практических умений и навыков; на разносторонность подготовки, а также формирование профессиональной направленности на основе морально-этических норм и устойчивого интереса к будущей профессии [6].

Следовательно, на профессиональное саморазвитие будущего провизора влияет учебно-профессиональная мотивация, опыт самостоятельной учебной деятельности, сформированность компетенции саморазвития, опыт профессиональной деятельности (стажировки, работа после колледжа, фармацевтическая практика, совмещение работы), личностные качества, целеполагание, рефлексия учебно-профессиональной деятельности.

Уточним, что научный и технический прогресс способствуют развитию инновационных фармацевтических технологий. Представителям профессии провизор необходимо осуществлять непрерывное профессиональное обучение, активное самообучение, направленное на обогащение компетенций, теоретических знаний и навыков. Фармацевтическое образование направлено на формирование социальных установок; профессиональной идентичности как присвоения профессиональных норм и обязанностей; медицинской этики; стремления к совершенствованию и овладению новыми знаниями; мотивации к продолжению обучения на уровне современных требований. Для реализации стратегий профессионального саморазвития студента необходимы устойчивые мотивы к самообразованию, определенные знания и умения, а также формирование профессионально-нравственной позиции будущего провизора.

Технологический потенциал (Пт) определил использование в педагогическом сопровождении профессионального саморазвития будущего провизора педагогических технологий, которые представляют собой реализованный на практике проект или модель совместной деятельности преподавателя и обучающихся с учетом логики развертывания научного знания и контекста применения знаний в социуме; направлен на достижение целей обучения, воспитания и развития личности субъектов образования, строится на основе интеграции знаний, умений и компетенций [1], [5].

На базе фармацевтического факультета ОрГМУ на кафедре фармацевтической химии при изучении химических дисциплин разработаны, апробированы и внедрены такие современные педагогические технологии как интерактивные методы обучения, кейс-методы, геймификация (игровые технологии), применение мнемических приемов, форсайт-технологии и др. [7].

Социально-статусный потенциал (Пc) позволяет рассматривать в качестве образовательные преимущества, ценностные ориентации, учебно-профессиональную мотивацию, ценностное отношение к будущей профессии провизора, знания, компетенции, ответственность, профессиональную идентичность, освоение этических норм профессии, конкурентоспособность. Современное общество предъявляет серьезные требования к личности провизора. Высочайший уровень социальной ответственности для общества, других людей и самого себя, определяет повышенный уровень требований к профессиональной компетентности и к уровню развития личности будущего провизора.

Образовательный потенциал (По) интегрирует влияние на профессиональное саморазвитие студента в медицинском образовании преемственности и традиций школьного и вузовского образования. В российских медицинских вузах профессиональное саморазвитие студента реализуется в рамках многоуровневого непрерывного высшего образования с упором на углубленную фундаментальную подготовку, интегрирующую ряд дополнительных дисциплин: этика, медицинская психология, доказательная медицина, сестринский уход, паллиативная медицина, право, здоровьесберегающие технологии, экономика здравоохранения.

Непрерывное профессиональное образование реализуется в контексте самообразования после завершения базового и последипломного образования на протяжении всей профессиональной деятельности и подразумевает самоконтроль и активное самообучение, сохранение и развитие знаний, умений и компетенций провизора, а также развитие системы общественного здоровья в ответ на вызовы современного социума [2], [3].

Информационно-сетевой потенциал (Пи) связан с развитием информационных и телекоммуникационных технологий, которые способствуют созданию интернет-платформ, электронных библиотек как средства накопления, хранения и распространения информационных и методических ресурсов. Библиотеки электронных учебных изданий являются одной из составляющих информационно-образовательной среды и включают различные виды информационных ресурсов: библиографические описания информационных ресурсов; полнотекстовые электронные документы; мультимедийные документы; обучающие программы, программы тестирования знаний, базы научной информации. Возможности сетевого пространства, современных технологий, которые способствуют индивидуализации учебного процесса, переходу от обучения к самообучению и самообразованию, позволяют активизировать самостоятельность студентов. Интернет-тренажеры способны выработать у студентов умения, которыми они должны владеть в реальных ситуациях. Медиалекции определяют системность, наглядность, динамичность представления учебного материала и способствуют изучению материала в индивидуальном темпе, сочетанию озвученного текста с анимированными иллюстрациями, рисунками, схемами. Интернет-тестирование студентов позволяет оценить уровень профессиональной и психологической подготовки. Открытые международные студенческие интернет-олимпиады направлены на формирование потребности заниматься исследовательской деятельностью. Электронные плакаты, представленные в виде слайдов, графических модулей для демонстрации при помощи компьютерных демонстрационных комплексов, позволяют повысить уровень знаний, эффективно усвоить разнообразный материал. Виртуальные лаборатории как аппаратно-программный комплекс, искусственно моделирующий в процессе обучения рабочие ситуации, предназначены для проведения обучения без непосредственного контакта с реальными установками. Образовательные 3-Д фильмы позволяют повысить качество образования.

Потенциал взаимодействия (Пв) определяется тем, что на профессиональное саморазвитие влияет совместная деятельность субъектов образовательного процесса. Взаимодействие «студент – преподаватель – группа студентов» предусматривает взаимообогащение личности студента и преподавателя, носит процессуальный характер и имеет ближайшие и отсроченные результат-эффекты. Взаимодействие субъектов образовательного процесса обеспечивает разработку стратегий профессионального саморазвития студента при педагогическом сопровождении их разработки, выбора и реализации. Наличие мотивации преподавателей на профессиональное самосовершенствование будущего провизора, установка на развивающее взаимодействие стимулируют преподавателей к профессионально-нравственному информированию студентов, сопроектированию и оценке перспектив стратегий профессионального саморазвития студента.

Таким образом, потенциал медицинского вуза: (ПМВ) = 1/7 (Пз + Пм + Пт + Пс + По + Пи + Пв)

  • Пз – потенциал здоровьесбережения;
  • Пм – мотивационно-ценностный потенциал;
  • Пт – технологический потенциал;
  • Пc – социально-статусный потенциал;
  • По – образовательный потенциал;
  • Пи – информационно-сетевой потенциал;
  • Пв – потенциал взаимодействия в среде развития.

Обсуждение

Считаем, что профессиональному саморазвитию будущего провизора способствуют студентоцентрированный образовательный процесс, профессиональная компетентность преподавателей и совершенствование профессиональных функций и ролей преподавателя: «педагог – консультант – студент» (консультирование по поводу решения учебной задачи, профессионального саморазвития); «академический консультант – студент» (академическое консультирование, предназначенное для помощи в выстраивании, планировании стратегии профессионального саморазвития); «тьютор – студент» (педагогическое сопровождение студента в процессе обучения, обеспечивающее поддержание обратной связи, заинтересованности студентов в освоении образовательной программы); «педагог-модератор – группа студентов» (модерация установления отношений между студентами, организации процесса интеракции); «куратор образовательной программы – студент» (обеспечение целостности, результативности образовательной программы). Эти формы взаимодействия способствуют профессиональному саморазвитию будущего провизора, формированию его научно-культурного кругозора, овладению профессиональными умениями и компетенциями, улучшению качества обучения, позволяет обеспечивать учебно-профессиональную мотивацию и высокий уровень подготовки.

Взаимодействие «студент – преподаватель – группа студентов» реализуется в совместных: учебно-профессиональной деятельности; изучении морально-нравственных контекстов медицинского этоса и деонтологии; освоении инноваций фармации; проектировании, выборе и реализации стратегий профессионального саморазвития будущего провизора, ориентированных на медицину будущего.

Отмечаем, что потенциал медицинского вуза в профессиональном саморазвитии будущего провизора обусловил мотивацию к оказанию качественной фармацевтической помощи населению, аксиологические установки здоровья и здорового образа жизни, формирование компетенций профессиональной деятельности, гуманистические приоритеты в стратегиях профессионального саморазвития, активность и самостоятельность в учебно-профессиональной деятельности. Факторный анализ, проведенный на контрольном этапе эксперимента, подтвердил динамику уровней профессионального саморазвития. Студенты экспериментальных групп ориентированы на сотрудничество в обучении (0,77), а контрольных – на самообразование (0,63). К значимым качествам для успеха в работе студенты контрольных групп отнесли быстроту действий (0,61), уверенность (0,69), коммуникацию (0,75). Более весомые позиции выбирали студенты экспериментальной группы: целеустремленность (0,77), проектирование будущего (0,74), среда вуза (0,73), исследовательские способности (0,72). Для студентов педагогическое сопровождение стало важнейшим фактором профессионального саморазвития и проектирования профессионального будущего в виде стратегий.

Заключение

Полученные в ходе исследования результаты на основе использования потенциала медицинского вуза (потенциал здоровьесбережения, мотивационно-ценностный потенциал, технологический потенциал, социально-статусный потенциал, образовательный потенциал, информационно-сетевой потенциал, потенциал взаимодействия в среде развития) позволили: подтвердить результативность позитивными изменениями показателей профессионального саморазвития у студентов экспериментальных групп; учитывать особенности стратегий профессионального саморазвития будущего провизора при разработке программ социально-воспитательной работы в вузе, трансляции успешных позитивных стратегий на сетевых площадках, обеспечивать учебно-профессиональную мобильность студентов; модернизировать диагностический инструментарий профессионального саморазвития студента (использовать факторный экспресс-анализ и показатели индикаторов профессионального саморазвития будущего провизора в мониторинге успешности педагогического сопровождения); реализовать региональное, кластерное и международное взаимодействие на базе сетевой экспериментальной Форсайт-площадки (сетевые эффекты ускоренного обмена инновациями фармацевтического образования, расширение информационного поля); рекомендовать к использованию в практике авторское комплексное методическое и инструментально-технологическое обеспечение, содержательно обновленное ориентирами профессионального этоса и контекстами инноваций фармации).

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Andreev V. I. Concept, laws and ideology of guaranteed quality of education based on creative self-development of a person (acmeoqualitology of education) / V. I. Andreev. Kazan, Russia: Center of innovative technologies. 2013.
  2. Belonovskaya I. D. Formation of professional competence of a specialist: regional experience / I. D. Belonovskaya. Moscow, Russia: Institute of development of vocational education. 2005.
  3. Kirsanov A. A. Individualization of educational activity as a pedagogical problem / A. A. Kirsanov. Kazan, Russia: Kazan University Publishing House. 1982.
  4. Nevolina V. V. Formation of Content of University Professional Training Based on the System Research of Future Professional Activity / V. V. Nevolina, E. B. Adigamova, A. V. Kostryukov et al. // Man in India, 97(14), 35-47.
  5. Olkhovaya T. A. Subject-oriented technologies of professional education. Proceedings from University complex as a regional center of education, science and culture / T. A. Olkhovaya. Orenburg, Russia: Orenburg state University. 2014.
  6. Valeeva R.A. Educational and research work of students – a means of personal self-realization / R.A. Valeeva // Higher Education in Russia, 9, 91-95.
  7. Vinokurova N. V. Case-method as a pedagogical technology in the study of chemical disciplines at the faculty of pharmacy / N. V. Vinokurova, I. V. Mikhailova, N. A. Kuzmicheva et al. // International Research Journal, 5(95), 88-91.

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.