Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.98.8.070

Download PDF ( ) Pages: 11-16 Issue: № 8 (98) Part 3 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Borisova E. V., "COMPETENCIES CONTROL MODEL FOR THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF MODERN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 8 (98) Part 3, (2020): 11. Tue. 18. Aug. 2020.
Borisova, E. V. (2020). MODELY KONTROLYA KOMPETENCIY V OBRAZOVATELYNOY SREDE SOVREMENNOGO VUZA [COMPETENCIES CONTROL MODEL FOR THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF MODERN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 8 (98) Part 3, 11-16. http://dx.doi.org/10.23670/IRJ.2020.98.8.070
Borisova E. V. COMPETENCIES CONTROL MODEL FOR THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF MODERN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS / E. V. Borisova // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2020. — № 8 (98) Part 3. — С. 11—16. doi: 10.23670/IRJ.2020.98.8.070

Import


COMPETENCIES CONTROL MODEL FOR THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF MODERN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

МОДЕЛЬ КОНТРОЛЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Научная статья

Борисова Е.В.*

ORCID:0000-0003-1476-7301,

Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (elenborisov[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассмотрен подход к поэтапному контролю личностных достижений студента, актуальный с момента принятии компетентностной парадигмы в образовании. Представлена авторская модель контроля компетенций в образовательном процессе, базирующаяся на индексном анализе данных и обеспечивающая технологичность ее применения в информационно-аналитической системе вуза. Определена типология компетенций и дисциплинарных модулей по измерительно-формируемому признаку. Ключевым отличием модели является учет положительной и отрицательной динамики прироста уровня компетенций. Отмечена принципиальная возможность модификации модели, элементами корректировки полученных образовательных результатов в формате компетенций личностными психологическими характеристиками.

Ключевые слова: модель, квалиметрия, компетенции, контроль, оценивание, индекс, свертка.

COMPETENCIES CONTROL MODEL FOR THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
OF MODERN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Research article

Borisova E. V.*

ORCID:0000-0003-1476-7301,

Research Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia, Moscow, Russia

* Corresponding author (elenborisov[at]mail.ru)

Abstract

This article looks into the stagewise control of a student’s personal achievements, which has been topical since the competency-based paradigm was implemented in education. The author suggests a competencies control model for the educational process, which is based on the index data analysis and which guarantees the processability of usage in the analytic system of higher educational institutions. Categories of competencies and disciplinary modules are defined based on measuring and formation. The essential characteristic of this model that makes it different is the consideration of the positive and negative dynamics of the competencies level growth. The possibility of modifying the model is recognised; it can be conducted through the elements of adjusting the attained educational results in the competencies format by personal psychological characteristics.

Keywords: model, qualimetry, competencies, control, evaluation, index, convolution.

Введение

Компетентностная парадигма, нашедшая отражение в Федеральном законе «Об образовании» 2004 года, направлена на «свободное развитие человека, творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов» [8]. И далее, «в качестве общего определения интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих выступило понятие «компетентность», как новый результат образования» [8]. Внедрение новой парадигмы в образовательное пространство России породило целый ряд философских, методологических и практических вопросов в психолого-педагогических науках. Одним из актуальных до сих пор является вопрос процедуры оценивания компетентности специалиста. Как отмечают разработчики «широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку как результата обучения» [11]. За прошедшие годы педагогическое сообщество постоянно обращается к этой, так до конца так и не разрешенной проблеме. С одной стороны, ФГОС трактуется в терминах компетенций, с другой стороны, общепринятой, стандартизированной процедуры по оценке компетенций, как студентов, так и выпускников не определено. Целью статьи является представление варианта авторской модели контроля компетенций, формируемых у студентов вузов.

Стремительная оцифровка многих сторон социальной и экономической жизни общества, безусловно, не обошла стороной и образовательное пространство. Бурный рост числа онлайн платформ и сервисов, расширение дистанционного формата обучения, развитие виртуальных обучающих сред, систем электронного тестирования дают реальную возможность создания информационно-аналитических инструментов, реализующих цифровые модели оценки и контроля компетенций. В данном аспекте ведутся исследования с использованием различных подходов и приемов формализации, например: разработана модель оценивания компетенций в векторной форме, реализуемая в сетевой вузовской среде, с использованием мотивации обучающихся [12]; методика оценки сформированной компетенции в контексте балльно-рейтинговой системы [8]; оценка компетенций в процессе освоения образовательных программ с применением компетентностно-ориентированных заданий [5]; метод групповых экспертных оценок [13]; методика использования «кривой научения» [6]; подход на основе теории латентных переменных [4], [7] и др. Наиболее близки к предлагаемой модели, работы с использованием электронного портфолио [1] и методика «объединения результатов измерений сформированности одной компетенции при изучении разных дисциплин путем накопления всех оценок в единой базе данных с помощью соответствующих информационных технологий» [3].

Ключевым отличием представляемой модели является использование инструментов индексного анализа для поэтапного агрегирования образовательных достижений, с учетом положительной и отрицательной динамики прироста уровня компетенций, а также типологии компетенций и модулей дисциплин. Уровень информационных технологий обеспечивает возможности динамического построения траекторий личностного роста в формате компетенций. Эта задача имеет решение в информационно-аналитической среде вуза при реализации целостной формализованной модели контроля компетенций, в которой прописана и регламентирована последовательность процессов и этапов.

Методы

При подготовке статьи проведено изучение состояния теории и практики контроля формирования компетенций. Использованы теоретико-методологические и информационно-аналитические методы для обоснования требований к построению и использованию оценочных инструментов, адекватных интегрированному понятию «компетентность» и использующих преимущества цифровых технологий, что содержит элементы нового педагогического знания. Рассмотренный подход предполагает дальнейшее проведение системных исследований педагогических путей оценки, контроля и прогнозирования достигнутых уровней компетенций обучающихся, как инструмент повышения качества подготовки кадров для реализации национальных проектов.

Обсуждение

Рассматриваемая идеология и теория построения модели контроля компетенций отражает качественное отличие понятия «компетентность» от традиционных знаний, умений и навыков. В основу модели положен квалиметрический подход, определяемый, как «практико-ориентированная тактика управления становлением и развитием системы оценивания качества процесса» [2]. Он способствует проведению процессов оценивания и контроля при которых кроме множества вещественных чисел, например Re=18-08-2020 15-18-00 можно использовать множество семантических смысловых единиц (Se), вида “отличный, хороший, достаточный, недостаточный” и пр. Концептуальная база представляет собой динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний, базирующуюся на процессном, деятельностном, проектном, субъект-субъектном, компетентностном и рефлексивном подходах. Применительно к образовательному процессу в вузе квалиметрия способствуют установлению и улучшению результата в соответствии с требованиями к «качеству результата», «качеству процесса», «качеству образовательной системы» со стороны государства, обучающихся, преподавателей, заказчиков.

В контексте рассматриваемого вопроса понятия общей квалиметрии приведены к «компетентностному формату». Примем как интегральный показатель – профиль (вектор) компетенций, содержащий совокупность относительных показателей компетенций выпускника по категориям (группам): универсальные, общепрофессиональные, профессиональные. Назовем эту совокупность 18-08-2020 15-18-21 – компетентностью выпускника. Формализованной основой модели контроля компетенций явилась теория индексов и индексного анализа (В.Е.Адамов, Р.Аллен, П.Кевеш, Т.Ричард) и индексная квалиметрия (А.И.Субетто). Индекс, по своей сути, есть инструмент сравнения и измерения, получаемый из комбинации индикаторов. «Квалиметрия рассматривает измеряемый объект как иерархию его свойств, верхом которой является интегральное свойство объекта, состоящее из группы показателей более низкого уровня. Показатели каждого уровня могут быть элементарными (единичными) или, в свою очередь, распадаться на свою иерархию. Показатель, не разлагающийся на составляющие, называется элементарным (индикатором), их значения дают количественные оценки, которые агрегируются в комплексную оценку» [2].

Индексный контроль компетенций ориентирован на измерение темпов изменения относительных показателей (уровней) компетенций в базовом периоде (семестр, модуль). При этом мерой выступает уровневый индекс, как результат свертки (агрегирования) индикаторов компетенций. В ходе проведения регламентных измерений индексные значения используются для определения динамики формирования отдельных компетенций. Здесь допустим весь спектр методик этапной оценки сопровождающих знаний, умений, владений и элементов компетенций. Оставим за рамками данной статьи информационные технологии индивидуального учета образовательных достижений студентов, автоматизацию карт компетенций, оперативного управления поступающими данными и прочее, что составляет цифровое поле для обеспечения функционирования представленной модели.

Регламент контроля компетенций состоит из следующих процедур:

– определение измеряемого набора компетенций (индексный набор);

– этапное выделение в модулях перечня формируемых компетенций

– получение индикаторных значений 18-08-2020 15-18-38 средствами ФОС;

– выполнение поэтапной свертки индикаторов оцениваемых компетенций в форму полярного индекса;

– построение личного профиля компетенций обучающегося 18-08-2020 15-18-21 по этапам обучения, реализуется функция контроля;

– сравнение достигнутых уровней компетенций с эталонными значениями, реализуется функция прогноза;

– определение «узких мест» для выработки педагогических воздействий;

– представление результатов обучающимся и заинтересованным лицам, по уровням доступа, обеспечивающее рефлексию для улучшения образовательного процесса.

Пусть задано множество объектов измерения и перечень их характеристик-индикаторов 18-08-2020 15-18-45. Учитывая взаимозависимость объектов, построим иерархическую структуру процесса формирования «компетентности», рисунок 1.

18-08-2020 15-25-46

Рис. 1 – Иерархическая структура процесса формирования «компетентности»

Нижний уровень образуют индикаторы (18-08-2020 15-26-42), соответствующие знаниям, умениям, владениям, элементам компетенции. Индикаторные показатели являются количественными и/или качественными оценками, обеспечивающими формирование определенной компетенции. Второй уровень предметные (модульные) индексы (18-08-2020 15-26-49) по выбранной форме свертки; третий уровень – сводные индексы компетенций 18-08-2020 15-26-55; верхний уровень – обобщенные показатели с возможностью объединения по трем группам: универсальные, общепрофессиональные, профессиональные, как личный профиль компетенций выпускника. Структура иерархии индексных значений отражает логическую взаимосвязь единичных и комплексных показателей качества измеряемого объекта. Модельный пример распределения компетенций по блокам образовательной программы приведен в таблице 1.

Таблица 1 – Соответствия между учебными циклами и формируемыми компетенциями

Наименование учебных циклов Коды компетенций
БЛОК 1
Гуманитарный и

экономический цикл

ОК – 1, … ОК – 11

ПК-6, ПК-17, ПК-18, ПК-19

Всего -15

Естественнонаучный и математический цикл ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-8,

ПК-9, ПК-19, ПК-23, ПК-24,

ПК-25

ПСК 1.1 -1.4

Всего -14

Общепрофессиональный цикл ОК: 6-10, ПК: 3-38

Всего – 39

Профессиональный цикл ПСК 1.1-1.4

Всего – 4

БЛОК 2
Учебная и производственная практики, исследовательская работа ОК: 5-11, ПК:1-38

Всего – 44

БЛОК 3
Итоговая государственная аттестация ОК:1-12, ПК: 1-38 Всего – 50

 

В общем случае единичные индикаторы могут входить в несколько комплексных индексов одновременно, что определяется составом компетенций, принадлежащих данному модулю (дисциплине). На рис. 2. показаны элементы модели комплекса контроля уровней формируемых компетенций студента.

m_merged354

Рис. 2 – Структура комплекса контроля и прогноза компетенций

 

Рассматриваемая модель позволяет формализовать контроль динамики формирования компетенций, учитывая в ее реализации периодическое обновление, не только как процессов наращивания уровней компетенций, но и их «усыхания». Формулы полярных индексов, порядок расчета весовых коэффициентов, обоснованы в авторских публикациях [2], [9]. Отметим, что полярная форма индекса содержит как положительные, так и отрицательные элементы, отражающие динамику формирования конкретной компетенции. При построении модели и регламента ее применения введена авторская типология компетенций по измерительно-формируемому признаку. Она отражает действие законов универсализации и специализации при проектировании контрольно-измерительных процедур (выборе типов шкал, взвешиванию, моделей свертки). Заметим, что чаще всего в ФГОС, а проанализировано более 60 образовательных стандартов по различным направлениям и уровням подготовки, компетенции профессионального цикла жестко «привязаны» к одной учебной дисциплине. Такие компетенции назовем – уникальные. Одновременно, существуют компетенции, которые формируются в течении длительного времени и в разных предметных дисциплинах (модулях) и даже в разных учебных циклах. Такие компетенции назовем – комплексные. Наряду с ними есть и такая, как например, ОК-12, которая формируется в единственной дисциплине, относящейся к физической культуре. С другой стороны, в значительной части дисциплин предусматривается формирование более одной компетенции. Особенно характерны связи дисциплины естественнонаучного цикла, а учебная и производственная практики, исследовательская работа, предполагают формирование практически всего перечня компетенций. Отдельно следует сказать и об итоговой государственной аттестации, которая, как правило, заключается в профессионально-ориентированном государственном экзамене и защите выпускной квалификационной работы. Здесь, согласно требованиям ФГОС, формируются, а реально проверяются практически все компетенции выпускника, в приводимом примере общим числом – 50.

Нельзя оставить без внимания модульность в подходах к изучению учебных дисциплин, как фактор, определяющий контрольно-измерительные процедуры. Модуль – целевой функциональный узел, объединяющий учебное содержание и технологии овладения им в систему высокого уровня целостности. С позиций наблюдаемости и измеримости образовательных достижений в составе модуля выделим:

– учебно-методический материал, обучающие программы и средства;

– методические указания для ПС и студентов;

– практические, лабораторные и индивидуальные задания для приобретения требуемых знаний, умений, владений, сопутствующих компетенции (текущий контроль и коррекция);

– контрольные задания фонда оценочных средств, перечень тем индивидуальных (коллективных) учебно-исследовательских проектов и критерии их компетентностной оценки (рубежный контроль).

Дисциплины, которые в своей структуре содержат разные разделы: математика, физика, химия, экономика и др., даже если изучение ведется в рамках одного семестра, легко подразделяются на тематические модули. Такие дисциплины назовем – полимодульные. В случае узкоспециализированных профессиональных предметов можно говорить о дисциплинах, которые делить на модули нецелесообразно. Такие дисциплины назовем – унимодульные.

Типология компетенций и учебных дисциплин связана с регламентом получения и обработки информации об образовательных достижениях студентов в цифровой среде. Уникальные компетенции, формируемые в результате изучения унимодульной дисциплины, оцениваются напрямую без применения алгоритма свертки и с весовым и знаковым значением включаются в группу по принадлежности компетенции. Комплексные компетенции собираются по тематическим и/или календарным модулям, либо из одной полимодульной дисциплины, либо из нескольких. Для таких компетенций применяется алгоритм полярной свертки. Реализация модульной структуры в модели контроля компетенций дает возможность активизации самостоятельной работы, развития ответственности студентов, возможность рефлексии и прогноза. Компетенции контролируются в точках схождения основных элементов подготовки, способностей и мотивов обучающегося.

Вывод

С одной стороны, общеизвестно, что при оценивании качества неэлементарных объектов, модель, по уровню сложности, должна быть адекватной. С другой стороны, у исследователей существует стереотип, направленный на максимальное упрощение, как моделей, так и методик. Стремление к простоте порождает оценки «ложной цели» и приводит к потерям их достоверности. Рассмотренная в статье модель контроля компетенций по структурному составу, уровню сложности соответствует категории «компетентность». Вместе с тем, стремление использовать исключительно один подход или алгоритм не вполне оправдано для сложных многоплановых объектов. Уровень формализации всякой модели, в том числе для выполнения контрольно-оценочных процессов должен соответствовать степени сложности и детализации измеряемого «объекта».

Заключение

Рассмотренный вариант модели контроля компетенций в цифровом пространстве информационной среды вуза имеет расширение, позволяющее корректировать полученные образовательные результаты личностными психологическими характеристиками, в частности, вектором интроспекции и уровнем субъективного контроля. Эта модификация модели в больше мере отвечает многозначности образовательного результата компетентность, но в рамках одной статьи рассмотреть все ее аспекты затруднительно. Кроме того, примем во внимание до сих пор широко применяемую четырех балльную оценку, что существенно понижает эффективность контрольных процедур в рассмотренной модели. Вопросы разработки методик и средств диагностики проявлений компетенций все еще составляют значительное поле для педагогических исследований. Ведь именно методология оценивания является важным элементов при определении нормы качества образовании и параметром, обеспечивающим технологичность контрольных мероприятий.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Аглямова З. Ш. Об одном подходе к измерению сформированности компетенций / З. Ш. Аглямова, Ю. Л. Камашева, Д. В. Шевченко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 2(23)с.15-18
  2. Борисова Е.В. Квалиметрия компетенций: методологические подходы и методы / Е.В. Борисова. Монография. Тверь: ТГТУ, 2011, 152 с.
  3. Братищенко В. В. Измерение сформированности компетенций студентов по данным текущей успеваемости / В. В. Братищенко // Университетское управление: практика и анализ. 2019; 23(3): 69–78. DOI: 10.15826/umpa.2019.03.020
  4. Братищенко В.В. Модель с латентными параметрами для оценивания компетенций студентов по данным текущей успеваемости / В.В. Братищенко, К.А. Кешиков // Известия Байкальского государственного университета. – 2016. – Т. 26, № 5. – С. 811–817.
  5. Галимзянов Х.М. Формирование и оценка компетенций в процессе освоения образовательных программ ФГОС ВО: научно-методическое пособие / Х.М. Галимзянов, Е.А. Попов, Ю.А. Сторожева. – Астрахань, Астраханский ГМУ, 2017 г. – 74с.
  6. Данилов А.Н. Об одном подходе к оцениванию уровня сформированности компетенций выпускника вуза / А.Н. Данилов и др. // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – [Электронный ресурс] URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=15324 – (дата обращения:1.07.2022)
  7. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова– М., Издательство «Национальное образование», 2012. – 416 с.
  8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 – 42.
  9. Калабин А.Л. Полярные индексы для оценки явлений, определяемых разнородными факторами / А.Л. Калабин, Е.В. Борисова //Экономика и математические методы», М.: 2005,том 41, №2
  10. Кононова О.В. Методика оценки сформированности компетенций на уровне учебной дисциплины / О.В. Кононова, Е.В. Садон, З.В Якимова // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса- 2014- №23 c.5-13
  11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / А.В.. Хуторской Центр «Эйдос» [Электронный ресурс] URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 2.07.2020)
  12. Шехонин А.А. Оценивание компетенций в сетевой среде вуза / А.А Шехонин, В.А. Тарлыков // Высшее образование в России -2009 – №9 – с.17-24
  13. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов // Образование и наука. – 2013. – № 4 (103). – С. 40-57.

Список литературы на английском языке / Refereces of English

  1. Aglyamova Z. Sh. Ob odnom podkhode k izmereniyu sformirovannosti kompetentsiy [On one approach to measuring the formation of competencies ] / Aglyamova Z. Sh., Kamasheva Yu. L., Shevchenko D. V. // Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. 2018.V. 7. № 2 (23) p. 15-18 [in Russian]
  2. Borisova E.V. Kvalimetriya kompetentsiy: metodologicheskiye podkhody i metody. [Qualimetry of competencies: methodological approaches and methods] / Borisova E.V.. Monograph. Tver: TSTU, 2011, 152 p. [in Russian]
  3. Bratishchenko V.V. Izmereniye sformirovannosti kompetentsiy studentov po dannym tekushchey uspevayemosti. [Measuring the formation of students’ competencies according to current academic performance] / Bratishchenko V.V.. University Management: Practice and Analysis. 2019 23 (3):pp. 69–78. DOI: 10.15826 / umpa.2019.03.03.020 [in Russian]
  4. Bratishchenko V.V. Model’s latentnymi parametrami dlya otsenivaniya kompetentsiy studentov po dannym tekushchey uspevayemosti [A model with latent parameters for assessing students’ competencies according to current academic performance] / Bratishchenko V.V., Keshikov K.A. // Bulletin of the Baikal State University. – 2016. – V. 26, No. 5. – P. 811–817. [in Russian]
  5. Galimzyanov H.M. Formirovaniye i otsenka kompetentsiy v protsesse osvoyeniya obrazovatel’nykh programm FGOS VO [Formation and assessment of competencies in the process of developing educational programs of the Federal State Educational Standard of Higher Education]: scientific and methodological manual / Galimzyanov H.M., Popov E.A., Storozheva Yu.A. – Astrakhan, Astrakhan State Medical University, 2017 – 74 p. [in Russian]
  6. Danilov A.N. Ob odnom podkhode k otsenivaniyu urovnya sformirovannosti kompetentsiy vypusknika vuza [About one approach to assessing the level of competence formation of a university graduate] / Danilov A.N. et al. // Modern problems of science and education. – 2014. – No. 6. – [Electronic resource] URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=15324 (accessed:1.07.2022) [in Russian]
  7. Efremova N.F. Kompetentsii v obrazovanii: formirovaniye i otsenivaniye [Competencies in Education: Formation and Assessment] / Efremova N.F. – M., Publishing House “National Education”, 2012. – 416 p. [in Russian]
  8. Zimnyaya I.A. Klyuchevyye kompetentsii – novaya paradigma rezul’tata obrazovaniya [Key competencies – a new paradigm of the result of education] / Zimnyaya I.A. // Higher education today. – 2003. – No. 5. – S. 34 – 42. [in Russian]
  9. Kalabin A.L. Polyarnyye indeksy dlya otsenki yavleniy, opredelyayemykh raznorodnymi faktoram [Polar indices for assessing phenomena determined by heterogeneous factors] / Kalabin A.L., Borisova E.V. // Economics and Mathematical Methods ”, Moscow: 2005, Volume 41, No. 2 [in Russian]
  10. Kononova O.V. Metodika otsenki sformirovannosti kompetentsiy na urovne uchebnoy distsipliny [Methodology for assessing the formation of competencies at the level of academic discipline] / Kononova O.V., Sadon E.V., Yakimova Z.V. // Territory of new opportunities. Bulletin of the Vladivostok State University of Economics and Service, 2014 – №23 pp.5-13 [in Russian]
  11. Khutorskoy A.V. Klyuchevyye kompetentsii i obrazovatel’nyye standarty [Key competencies and educational standards: Report at the Department of Education Philosophy and Theory of Pedagogy of the Russian Academy of Education] / Khutorskoy A.V. April 23, 2002./Eidos Center eidos.ru/journal/2002/0423.htm
  12. Shehonin A.A. Otsenivaniye kompetentsiy v setevoy srede vuza [Competence assessment in the university network environment] / Shehonin A.A., Tarlykov V.A. // Higher education in Russia -2009 – No. 9 – pp.17-24 [in Russian]
  13. Shikhova O.F. Kvalimetricheskiy podkhod k diagnostike kompetentsiy vypusknikov vysshey shkoly [Qualimetric approach to the diagnosis of competencies of graduates of higher education] / Shikhova O.F., Shikhov Yu.A. // Education and Science. – 2013. – No. 4 (103). – pp. 40-57. [in Russian]

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.