Pages Navigation Menu
Submit scientific paper, scientific publications, International Research Journal | Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.18454/IRJ.2016.54.203

Download PDF ( ) Pages: 61-64 Issue: № 12 (54) Part 4 () Search in Google Scholar
Cite

Cite


Copy the reference manually or choose one of the links to import the data to Bibliography manager
Myltseva M.V., "CRITERIA FOR THE SELECTION OF EDUCATIONAL TEXTS AND THEIR PRACTICAL APPLICATION: A SET OF EXERCISES TO FORM STUDENTS ‘ SKILLS OF ORAL MONOLOGUE SPEECH". Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal (International Research Journal) № 12 (54) Part 4, (2016): 61. Fri. 30. Dec. 2016.
Myltseva, M.V. (2016). KRITERII OTBORA UCHEBNYH TEKSTOV I IH PRAKTICHESKOE PRIMENENIE: KOMPLEKS UPRAGHNENIY PO FORMIROVANIYU U OBUCHAYUSCHIHSYA NAVYKOV USTNOY MONOLOGICHESKOY RECHI [CRITERIA FOR THE SELECTION OF EDUCATIONAL TEXTS AND THEIR PRACTICAL APPLICATION: A SET OF EXERCISES TO FORM STUDENTS ‘ SKILLS OF ORAL MONOLOGUE SPEECH]. Meždunarodnyj naučno-issledovatel’skij žurnal, № 12 (54) Part 4, 61-64. http://dx.doi.org/10.18454/IRJ.2016.54.203
Myltseva M. V. CRITERIA FOR THE SELECTION OF EDUCATIONAL TEXTS AND THEIR PRACTICAL APPLICATION: A SET OF EXERCISES TO FORM STUDENTS ‘ SKILLS OF ORAL MONOLOGUE SPEECH / M. V. Myltseva // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. — 2016. — № 12 (54) Part 4. — С. 61—64. doi: 10.18454/IRJ.2016.54.203

Import


CRITERIA FOR THE SELECTION OF EDUCATIONAL TEXTS AND THEIR PRACTICAL APPLICATION: A SET OF EXERCISES TO FORM STUDENTS ‘ SKILLS OF ORAL MONOLOGUE SPEECH

Мыльцева М.В.

Соискатель, ст. преподаватель, Институт иностранных языков Российского университета дружбы народов

КРИТЕРИИ ОТБОРА УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ: КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАВЫКОВ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Аннотация

В статье рассматривается использование на практике основных критериев, применяемых для эффективного отбора учебных текстов научного характера при обучении устной монологической речи в высших учебных заведениях. Продемонстрирован разработанный для этой цели комплекс упражнений. Подробно рассмотрен алгоритм процесса обучения на основе применяемых критериев, выделены отдельные этапы обучения, решаемые на каждом из них задачи, а также показаны существующие проблемы в практике обучения, которые позволяет решить применение критериев аутентичности, иллюстративности, информативности. Доказано, что значительную роль в повышении качества овладения навыками устной монологической речи обучающимися играет последовательное выполнение упражнений с постепенно усложняющимися задачами при работе с текстами.

Ключевые слова: критерий, методика, монологическая речь, речевые навыки, словарный запас, упражнения, учебный текст, научный текст.

Myltseva M.V.

Postgraduate student, assistant professor, Institute of Foreign Languages Peoples` Friendship University

CRITERIA FOR THE SELECTION OF EDUCATIONAL TEXTS AND THEIR PRACTICAL APPLICATION: A SET OF EXERCISES TO FORM STUDENTS ‘ SKILLS OF ORAL MONOLOGUE SPEECH

 Abstract

This article discusses the usage of basic criteria for effective selection of educational scientific when teaching oral monologue speech in higher education. The set of exercises developed for this purpose is demonstrated. The algorithm of the learning process based of the applicable criteria and containing a separate training stages has to be solved at each task, and shows the existing problems in the practice of teaching, which can be solved by applying criteria of authenticity, illustrative, informative. It is proved that a significant role in improving of the quality of mastering students’ skills of oral monologic speech plays a consistent exercises with progressively more complex tasks when working with texts.

Keywords: criteria, method, monologue, speech, speech skills, vocabulary, exercises, teaching text, scientific text.

Для успешного усвоения навыков устной монологической речи обучающимся  требуется руководствоваться рядом критериев  при выборе учебных текстов научного характера. Однако только этого для эффективного усвоения навыков устной монологической речи совершенно недостаточно, необходима значительная подготовительная и практическая деятельность. Она, в свою очередь, невозможна без специального комплекса упражнений.

Учебный процесс должен проходить поэтапно, постепенно усложняясь при усвоении лексического, грамматического и речевого материала. На начальном этапе, с точки зрения методологии обучения, должна закладываться основа, что предполагает усвоение слов из научного стиля устной монологической речи[1]. Цель начального этапа заключается в развитии у обучающихся навыков и умений применения текстового материала, т. е. запоминания минимального набора информации и доведение этого процесса до автоматизма.

Далее, по итогам накопления необходимой научной лексики и освоения общих грамматических структур, обучающиеся могут использовать устную монологическую речь более высокой сложности (отчет/доклад, представление презентации, детальная реплика и т.д.).

Развитие навыков устной монологической речи должно происходить поэтапно: от  репродуктивных элементов – к продуктивному монологу. Монологические навыки развиваются и совершенствуются при помощи специальных упражнений, образующих целостную систему. (Табл.1)

Таблица 1 – Упражнения, направленные на практическое применение полученных навыков монологической речи в виде выступления 

 

Подготовительные упражнения

 

 – пересказ изученного ранее;

– наблюдение за выступлениями опытных специалистов;

– самоанализ.

 

Иллюстрационные упражнения

 – анализ текстовых образцов;

– проецирование речевой ситуации;

– применение иллюстрирования определенных обстоятельств;

– сопоставление нового материала с ранее изученным.

 Фиксирующие упражнения  – отображение связи основных смысловых вех (денотатов) в текстовом материале;

– оптимизация навыков лучшего способа извлечения информации из научного текста;

– самостоятельное составление монологического высказывания;

– выбор оптимальных речевых средств и корректировка будущего выступления;

– умение работы со словарями и справочными изданиями.

 

Обобщающие упражнения

 

 – составление опорных схем, плана, конспекта;

– разработка алгоритма последовательных действий;

– выдача грамотного и аргументированного ответа на вопрос по теме выступления;

– выступление с последующим анализом.

 

Творческие упражнения

 

 – подготовка и произнесение сообщения на заданную тему;

– инициативное выступление с докладом и сообщением;

– участие в студенческих конференциях и форумах.

 

Развитие навыков устной монологической речи у обучающихся в процессе реализации комплексного подхода предполагает разработку такой методики обучения, чтобы она включала в себя не только направленность на эффективное восприятие, осмысливание и фиксацию основы содержания из научного текста, но и обеспечивала создание комфортной обстановки для активации коммуникационных потребностей обучающихся.

Проводя обучение в соответствии с соблюдением этапов подачи материала и упражнений, преподаватель должен постепенно подводить обучающихся к умению индивидуально и самостоятельно высказываться по определенной тематике, исходя из конкретики  коммуникационной ситуации.

Для эффективного применения методики предлагается комплекс упражнений по формированию навыков устной монологической речи при подготовке сообщений на заданную тему, включающий в себя два этапа: подготовительный и основной (самостоятельный).

Комплекс упражнений направлен на формирование у обучающегося навыков и умений устной монологической речи через подготовку выступления и собственно доклад обучающегося перед аудиторией. Кроме того, предполагается освоение ещё и таких навыков как контакт со слушателями и умение применять презентационный материал.

Оба этапа такого комплекса упражнений взаимосвязаны. Первый преследует цель увеличить словарный запаса обучающегося по выбранной тематике, приобрести навыки использования речевых оборотов и т.д. Второй, этап ориентирован на обучение навыкам построения связности и логичности при выступлении с сообщением на заданную тему; формирование навыков последовательности устной монологической речи; развитие способности извлекать «неявно встроенную» в текст информацию и умение ее преобразовывать для практического использования.

Составными элементами комплекса упражнений выступают виды упражнений и их последовательность, отвечающие последовательности формирования  навыков и умений в сфере устной монологической речи, количеству упражнений, формату и проведению подготовительных заданий.

Структура комплекса включает в себя следующие элементы: (Рис. 1)

  1. Предварительная проверка навыков и умений устной монологической речи у обучающихся – в виде сообщения на заданную тему.
  2. Организация и развитие мотивации к самостоятельной деятельности у обучающихся устной монологической речи.
  3. Инструменты обучения. Самая важная составляющая комплекса – непосредственно сам процесс обучения, происходящий через взаимодействие обучающегося со средствами обучения без участия преподавателя.
  4. Проверка качества обучения и усвоения материала.

 

30-12-2016-12-14-46

Рис. 1 – Структура комплекса упражнений

 

Разработанная система включает в себя практику реализации теории и методологии применения комплекса упражнений по формированию навыков устной монологической речи. Выбор этапа определяется уровнем подготовки обучающегося к восприятию им материала. Первоначально обучающиеся получают необходимый уровень знаний и речевой компетенции, приобретают представление о монологической речи, ее видах и стилях,  овладевают знаниями для восприятия научного текста и переработки содержащейся в нём информации.

На этом этапе планируется углубление умений в части устной монологической речи, пополняется словарный запас, развиваются речевые навыки.

Поскольку обычно обучающиеся сталкиваются с трудностями при обучении устной монологической речи, то предлагается следующая система упражнений (Табл. 2). Это упражнения, ориентированные на:

1) формирование устной монологической речи.

2) формирование производительности устной монологической речи при подготовке на заданную тему.

3) преодоление сложностей, возникающих при обучении устной монологической речи.

Таблица 2 – Система упражнений, ориентированная на преодоление трудностей при обучении устной монологической речи 

Упражнения, способствующие  Виды упражнений
1) формированию устной монологической речи 1) проблемные вопросы, ориентированные на устную и грамматическую составляющую;

2) задания тестового характера, направленные на развитие логических и грамматических взаимоотношений

2)формирование производительности устной монологической речи при подготовке на заданную тему 1) задания, нацеленные на эффективность навыков выступления;

2) работа с текстами для подготовки выводов, резюме, доклада;

3) развитие навыков организационной подготовки к сообщению на заданную тему

3) ориентированные на преодоление сложностей, возникающих при обучении устной монологической речи 1) преодоление сложностей содержательного плана, касающихся фоновых знаний;

2) решение проблем, связанных с языковыми трудностями;

3) управление пониманием содержания текста.

 

Все эти упражнения представляют собой систему, с помощью которой формируется комплекс необходимых типов и видов заданий, выполняемых обучающимися строго в задаваемой последовательности и в определенном количестве повторений. Такие задания направлены на усвоение материала по формированию навыков продуктивности устной монологической речи при подготовке на заданную тему.

Основа комплекса упражнений представлена в табл. 3.

Таблица 3 – Комплекс упражнений, направленный на формирования навыков устной монологической речи при подготовке к сообщению на заданную тему

30-12-2016-12-19-51

 

Разработанный комплекс упражнений предполагает проведение ряда занятий в рамках следующих этапов:

  1. Вводное занятие – позволяет обучающимся ознакомиться с особенностями и спецификой устной монологической речи, осмыслить её сильные и слабые стороны при подготовке сообщения на заданную тему, узнать об общих правилах построения монологической речи, работе с текстом и подготовке выступления.
  2. Подготовка. Цель данного этапа заключается в работе с обучающимися, ориентированной на формирование умений самостоятельной работы с учебным текстом и подготовке к сообщению на заданную тему в виде выступления.

Обучающиеся должны  уметь связать в единое целое и представить основные составляющие учебного текста – тема, цели, промежуточные цели, отдельные части (главы, параграфы и т.д.), полученные в итоге результаты.

Практические упражнения на данном этапе также направлены на реализацию поставленных коммуникативных задач, методологически являющихся следствием содержания подготовки к обучению монологической речи: это разработка речевого автоматизма и обучение работе с языковыми средствами.

  1. Самостоятельная работа обучающихся, которым предоставляется перечень учебных материалов, включающих в себя различные речевые жанры – в зависимости от учебной и профессиональной деятельности. Обучающийся вправе выбирать наиболее понравившуюся ему из предложенного перечня тему для подготовки выступления с сообщением на выбранную тему.

Далее обучающимся проводится самостоятельная работа с текстовым материалом по выбранной теме  (поиск ключевых слов, предложений, способных передать основное содержание текста,  нахождение структурных и составных элементов текста, извлечение его основного смысла путем анализа языковых форм, подготовка презентационного материала).

Последний этап самостоятельный работы обучающегося – собственно выступление с сообщением на заданную тему перед слушателями. Обучающиеся должны продемонстрировать свои умения по владению устной монографической речью и навыкам ответов на задаваемые после выступления вопросы, связанные с темой доклада.

Следует особо подчеркнуть, что формирование навыков устной монологической речи у обучающихся будет наиболее успешным при применении специального комплекса упражнений,  который должен стимулировать их к переходу от общего понимания содержания текста к возможности построения самостоятельной устной монологической речи исходя из проработанного и освоенного ими материала.

[1] См.: Буре Н.А., Быстрых М.В., Вишнякова С.А. и др.  Основы научной речи: Учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / Под ред. В.В.Химика, Л.Б.Волковой. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 204.

Список литературы / References

  1. Буре Н.А., Быстрых М.В., Вишнякова С.А. и др. Основы научной речи: Учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / Под ред. В.В.Химика, Л.Б.Волковой. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bure N.A., Bystryh M.V., Vishnjakova S.A. i dr. Osnovy nauchnoj rechi: Ucheb. posobie dlja stud. nefilol. vyssh. ucheb. Zavedenij [Scientific basis of speech: a textbook for students of non-philological higher educational institutions] /edited by  V.Himika, L.B.Volkovoj. SPb.: Filologicheskij fakul’tet SPbGU; M.: Publishing  center «Akademija», 2003.[in Russian]

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.