ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Research article
Issue: № 7 (7), 2012
PDF

Abstract

В данной статье рассматриваются принципы личностно-ориентированного обучения, а также объективные факторы, влияющие на эффективность использования данных технологий обучения. Представлены некоторые технологии, наиболее адекватные для использования в начальной школе.

Кузнецова Т.В.

канд. пед. наук, доцент кафедры Н и ДО  ТОИПКРО г. Томск

 ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Kuznetsova T.V.

Candidate of Pedagogic Sciences, Associate professor of Primary and Pre-school Education Department.

 

PERSONALITY-ORIENTED APPROACH TO TEACHING YOUNG LEARNERS

  В данной статье рассматриваются принципы личностно-ориентированного обучения, а также объективные факторы, влияющие на эффективность использования  данных технологий обучения. Представлены некоторые технологии, наиболее адекватные для использования в начальной школе.   Ключевые слова: принципы, технологии  личностно-ориентированное обучение Key words:  principles, technologies, personality-oriented teaching   В настоящее время в практике российских школ при обучении младших школьников большое значение уделяется личностно-ориентированным  технологиям обучения. Данные изменения продиктованы активно развивающимися процессами модернизации современного образования, которые предъявляют всё больше требований к профессиональным качествам современных педагогов. Тем не менее, традиционная практика существующей образовательной системы во многом вступает в противоречия со сформулированными теоретическими позициями. Одной из причин этого, на наш взгляд, является особенности взаимоотношений участников образовательного процесса в рамках классно-урочной системы, характеризующиеся консервативными взглядами на организацию учебных занятий. Указанная нами проблема может быть решена за счёт реализации личностно-ориентированных технологий в рамках современного урока. Методологическую базу личностно-ориентированного образования разрабатывали как отечественные учёные-педагоги (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Шаталов, В.В. Давыдов, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, А. Маслоу, Д. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Эриксон и др.). Многолетние исследования учёных-педагогов позволили сформулировать на современном этапе развития образования несколько основополагающих принципов личностно-ориентированного обучения, положенных в основу  учебно-воспитательного процесса школы [2, 3]:
  • принцип уникальности и ценности личности заключается в признании неповторимости индивидуальности каждого ребёнка, его способностей, в утверждении необходимости построения учебно-воспитательного процесса, ориентированного на максимальное развитие этой индивидуальности (гибкие учебные планы и программы, подстраивающиеся под каждого ребёнка);
  • принцип приоритета личностного развития – процесс личностного развития ребёнка как ведущее звено в образовательном процессе школы (обучение выступает как средство развития личности, а не как цель);
  • принцип ориентации на зону ближайшего развития ребёнка включает в себя классификацию учебных заданий в соответствии с индивидуальным темпом усвоения и способностями ребёнка, обеспечивающую доступный для него уровень трудности в освоении материала и построение совместно с каждым ребёнком индивидуальной зоны личностного развития;
  • принцип субъектности учебно-воспитательного процесса предполагает ориентацию на внутреннюю, а не внешнюю (отметка, поощрение, избегание наказания) мотивацию обучения, а также на свободу выбора ребёнком сфер приложения сил в процессе организации школьной жизни;
  • принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса обеспечивается единством чувства и мысли в педагогическом процессе (поддержание особой системы доверительных отношений, специальное построение учебных планов и программ, ориентированных на максимальную интеграцию знаний ребёнка и единую эмоционально наполненную картину мира);
  • принцип формирования личностного знания инициирует дидактический эффект формирования знания (использование в обучении разного рода педагогических ситуаций, направленных на применение предметных и междпредметных знаний).
Образовательный процесс, основанный на выделенных принципах, принимает ребёнка таким, каков он есть, видит в нём целостную личность и помогает ему формировать из себя свободного, развитого, образованного, ответственного человека. Кроме того, при организации образовательного процесса, педагогами должны учитываться объективные факторы, влияющие на эффективность использования технологий, это[1]: конкретные педагогические и образовательные цели на определённый период обучения (для развития творческого мышления – технологию проблемного обучения, «мозговой штурм»; для развития коммуникативных компетенций – диалоговое обучение, дискуссию и пр.); особенности предметного содержания (технологии должны быть адекватны содержанию, например, для «филологии» ведущими будут коммуникативно-диалоговые, имитационные и ролевые игры; для «окружающего мира» проблемно-исследовательское обучение, исследовательские проекты и т. д.); индивидуальные и личностные особенности учащихся (слабоуспевающие учащиеся наиболее комфортно будут чувствовать себя в учебном процессе, построенном на алгоритмической технологии, технологии  сотрудничества в команде с разноуровневым обучением; для учащихся с развитыми познавательными способностями – технология проблемного обучения, исследовательские и творческие проекты, информационные технологии; для детей с потребностью в самоактуализации – коммуникативно-диалоговые технологии, обучение в командах по интересам и пр.); учебно-методическая и материально-техническая оснащённость образовательного процесса, отсутствие которых препятствует внедрению в образовательный процесс эффективных современных технологий; эргономические и социальные условия, в которых реализуется образовательный процесс (свобода планирования своих действий и свобода перемещения во время занятий, размеры и форма классных комнат, расположение столов, в частности «децентрализация учебного пространства», количественный и качественный состав учащихся и др.). Таким образом, деятельность педагога направлена на постоянное решение ряда организационно-методических и образовательных задач в меняющихся обстоятельствах. Педагогом постоянно вырабатываются и воплощаются в деятельности с детьми оптимальные, органичные для данной индивидуальности нестандартизированные педагогические решения, опосредованные особенностями субъект-субъектного взаимодействия. Успех освоения нового учебного содержания будет зависеть от того, насколько материал адаптирован к возрастным особенностям ученика младшего школьного возраста, его склонностям, интересам. Рассмотрим несколько педагогических технологий, в парадигме личностно-ориентированного обучения, наиболее адекватных для использования в начальной школе[1]:           Учебные игры. Назначение – моделирование процесса реальной или имитационной проблемной ситуации, формирование процесса самостоятельного принятия решения и оценочной деятельности при анализе принятых решений и достигнутых результатов. Инвариантные этапы данной технологии: 1. Ориентация (представление изучаемой темы; знакомство с правилами игры, обзор её общего хода). 2. Подготовка к проведению (знакомство с общим сценарием игры, её задачами, правилами, ролями; каждому участнику объясняется функциональное описание роли и его задачи; наличие игровой атрибутики). 3. Проведение игры (исполнение учащимися своих игровых ролей, обсуждение хода игры, её сценария, награждение и штрафование её участников в соответствии с правилами игры). Виды учебных игр: игры-ситуации, сюжетные игры, игры драматизации, игры-имитации реальной деятельности, состязательные игры, коммуникативные игры (диалоги, дискуссии), игры-процессы (моделирующие проявление способностей, личностных качеств в несюжетных играх).         Технология ситуативного обучения. Назначение – создание личностно-ориентированной ситуации, в которой востребуется самостоятельное осмысление проблемы «примеривание» решения к собственной деятельности. Данную технологию в обобщённом виде можно представить следующим образом: 1. Изучение предметного содержания предваряется описанием ситуации, оно обычно начинается словами: «Представьте, что вы попали в ситуацию …» Ситуация может излагаться учителем или задаваться текстом. 2. Анализ ситуации (учителем; группой детей; индивидуально) и формулирование  проблемного  вопроса: «Что  нужно  сделать,  чтобы…»    3. Определение цели работы и путей достижения результатов. 4. Осуществление практических действий (поиск и изучение информации, наблюдения и опыты, имитация профессиональных действий). 5. Формулирование рекомендаций по разрешению проблемных ситуаций, либо выполнение практической работы.     Технология проблемно-поисковой направленности. Назначение – создать условия для эмоционального переживания, удивления перед парадоксальностью факта, стимулирования потребности в разрешении противоречия, высказывания собственной догадки, получения удовольствия от интеллектуальной, поисковой, творческой деятельности. Она включает следующие этапы: 1. Приёмы для создания проблемной ситуации (актуализация личного опыта ребёнка, предшествующего проблемной ситуации и вступающего в противоречие с наблюдаемым явлением; организация сбора фактов о явлении; организация работы по выполнению значимого и интересного задания, для решения которого у учащихся нет знаний и опыта; предъявление парадоксальной информации). 2. Формулирование проблемы (анализ ситуации, выявление противоречивых моментов; формулирование проблемы; планирование этапов и способов решения проблемы). 3. Выдвижение гипотез (индивидуальный или групповой сбор фактов, дающий основание для выдвижения гипотез; выдвижение гипотез методом «мозгового штурма»). 4. Поиск решения проблемы (индивидуальная или групповая проверка путём: дополнительного сбора фактов; подведения под известные теоретические знания; анализа и дедуктивного обоснования; экспериментальной проверки и наблюдения). 5. Формулирование выводов (оформление выводов в виде письменного: решения задачи; отчёта по эксперименту; логического обоснования и пр.). 6. Применение выводов на практике (самостоятельное составление заданий на применение нового знания; иллюстрирования верности найденного способа решения проблемы на задачах данного вида). Т.о., реализация личностно-ориентированных технологий обучения в начальной школе невозможна без учёта мотивационной основы деятельности обучающихся. Учёт мотивационно-ценностного компонента содержания образования на уровне учебного материала способствует вовлечению ребёнка в учебный контекст, обнаружению в вещах, процессах, явлениях социального и личностного смысла, и, как следствие – повышению качества образования.

Литература

  1. Гульчевская В.Г., Чекунова Е.А., Тринитатская О.Г., Тищенко А.В. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: Практическое пособие. – 2 изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011. – Ст. 26-40.
  2. Дубова В.В. Дидактические принципы компетентностно-ориентированного обучения в начальном образовании / Начальная школа. – 2012 г. № 7. – Ст. 95.
  3. Синягина Е.Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный  учебно-воспитательный процесс и развитие одарённости (методическое пособие). –М.: «Вузовская книга», 2011 г. – Ст. 39 – 40.