THE POTENTIAL OF COMPETENCY-BASED PARENTING AND SCHOOLS TO STRENGTHEN FAMILY VALUES AND NATIONAL TRADITIONS OF UPBRINGING

В Российской Федерации государственная политика утверждает «… сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей (в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины), обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего поколения, формирование представления о сбережении народа России как об основном стратегическом национальном приоритете»

Для педагогической науки и практики все отчетливее обозначается проблема, обусловленная различными проявлениями современного родительства, что актуализирует поиск эффективных технологий поддержки родителей в их социальной роли матерей и отцов, расширения способов их вовлечения в воспитательное и образовательное пространство как компетентных субъектов, правильные модели социализации и воспитания ребенка которых отражают материнскую и отцовскую заботу о детях, традиционный семейный уклад, преемственность поколений. Сегодня это особенно важно для сохранения российской идентичности семьи в условиях, когда духовный и демографический кризисы, охватившие западные общества, демонстрируют движение к «тупиковой ветви эволюции семьи и общества»

В данном контексте, для профессионалов в сфере семьи, детства и воспитания проблематизируются следующие вопросы: «Какие отечественные научно-педагогические традиции в поддержке семей с детьми представляются актуальными для укрепления роли матерей и отцов в их социальной миссии по воспитанию и обучению детей? В каких формах взаимодействия компетентностное родительство способно демонстрировать и укреплять ценности семьи?»

Цель статьи — конкретизировать востребованность идей «педагогики общей заботы» в современной педагогической поддержке матерей и отцов в их социальной миссии по воспитанию и обучению детей; раскрыть педагогический смысл развития опыта компетентностного родительства как источника традиционных семейных ценностей, уточнив актуальные формы взаимодействия семьи и школы в современном образовательном пространстве.

– Аналитический метод стимулировал педагогическое осмысление опыта компетентностного родительства как источника традиционных ценностей семьи, конкретизацию воспитательных практик школ Санкт-Петербурга и Тульской области в интересах реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала современных семей.

– Критический анализ способствовал синтезу и обобщению основных понятий исследования, выявлению и характеристике актуальных форм взаимодействия семьи и школы в современном образовательном пространстве.

– Методы сбора научно-педагогической информации: анализ источниковой базы, опрос, изучение отечественного педагогического наследия и передового опыта в воспитании подрастающего поколения.

1. Объявленный Указом Президента Российской Федерации 2024 год — Годом семьи

Сегодня как никогда в российских школах востребованными должны стать идеи «педагогики общей заботы»

Социально-общественный смысл «педагогики общей заботы» имеет непреходящее значение, созвучен с миссией современного родительства, которое объединяет его с профессионалами в сфере семьи, детства и воспитания, делая равноправным субъектом образования — взаимодействовать в интересах детей в образовательном пространстве. В педагогике общей заботы коллективной творческой деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии личностной и социальной компетенций каждого субъекта образовательного пространства, акцентируя внимание на способе взаимоотношений — сотрудничестве поколения взрослого и детского коллективов через взаимное понимание и эмпатию. Сегодня также необходимо думать и обсуждать те проявления родительских компетентностей, которые они выражают в опыте компетентностного и позитивного родительства, стимулирующие взаимодействие педагогов и родителей, объединенных заботой о детском благополучии. В данном контексте, педагогическая поддержка матерей и отцов в их социальной миссии родителей предполагает развитие опыта компетентностного родительства, в котором высокая нравственная основа воплощается в общей и взаимной заботе родителей и детей, поколения старших и младших.

2. Богатый и успешный опыт воспитательных практик взаимодействия семьи и школы в санкт-петербургских школах свидетельствует о востребованность педагогики общей заботы, где педагогическая задача заключается в создании условий для продуктивной жизнедеятельности школьного сообщества, для развития общих социально-полезных инициатив детей и взрослых, способствующих улучшению пространства для обучения и воспитания, школьного, педагогического и родительского сообщества. Так, в ГБОУ № 604 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга активно развивается взаимодействие с родителями через систему образовательного партнерства школы и семей. Открытые уроки и мастер-классы, в которых родители не только могут наблюдать за учебным процессом, но и участвовать в нём, являются востребованными воспитательными практиками, ориентированными на создание доверительных отношений между всеми субъектами образовательного процесса — учителями, учениками и родителями. Родители, демонстрирующие опыт родительства как компетентностного, активно используют «обратную связь» с педагогами и администрацией, выражая собственное педагогическое видение и родительские потребности в вопросах обучения и воспитания, тем самым, влияя на образовательный процесс в школе.

Экспериментальная программа, реализующуюся в Гимназия № 4 г. Санкт-Петербурга, является позитивным примером, в котором воплощаются идеи «педагогики общей заботы» в интересах реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала современных семей. Развитие семейного сопровождения учебного процесса — такова направленность взаимодействия школы и семьи в рамках предлагаемой программы, в которой родители имеют возможность совместно с педагогами оценивать достижения детей, участвовать в проведении учебных и внеучебных занятий. Это позволяет им лучше понять современный образовательный процесс в школе, помогает создать более комфортные условия для обучения ребенка дома. Позитивной воспитательной практикой гимназии является создание «Школьной ассоциации», в рамках которой родители обмениваются опытом, делятся лучшими практиками взаимодействия со школой, обсуждают способы решения общих проблем в образовательном процессе. Это способствует формированию сообщества, в котором родители и педагоги равноправны и могут совместно развивать образовательные инициативы в интересах воспитания и обучения детей, развития собственного опыта компетентностного родительства.

«Школа для родителей», организованная в гимназии № 2 Санкт-Петербурга, является продуктивной формой для взаимодействия семьи и школы, в рамках которой проводятся лекции и семинары профессионалами в сфере семьи, детства и воспитания по вопросам обучения детей и подготовки их к школе. Лекции публикуются в онлайн-формате, что позволяет родителям, не имеющим возможности присутствовать на мероприятиях, быть вовлеченными в этот процесс. Кроме этого, в интересах реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала современных семей для родителей организуются выездные мероприятия, такие как творческие мастерские и поездки на выставки, нацеленные на формирование у родителей педагогического видения и понимания содержания образовательного процесса, укрепление взаимопонимания всех субъектов образовательного процесса.

Основные принципы, на которых строится успешное и продуктивное взаимодействие родителей и педагогов в примерах санкт-петербургских школ, отражают идеи «педагогики общей заботы», являются:

– Открытость и прозрачность.

Школы, в которых проводятся открытые уроки и вовлекаются родители в образовательный процесс, создают атмосферу взаимного доверия и уважения. Родители становятся не просто наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса;

– Поддержка и вовлеченность.

Наличие групп поддержки и активное вовлечение семей в школьные воспитательные практики способствует формированию сообщества, чувствующего свою значимость и готового к сотрудничеству. Образовательные программы для родителей направлены на повышение родительской компетентности, способствуют укреплению связи семьи и школы, эффективной поддержке детей.

3. В современном образовательном пространстве уже не единичные примеры опыта компетентностного родительства, где общая забота педагогов и родителей способствует созданию не только нашего «светлого будущего», но и правильного «настоящего», в котором традиционные семейные ценности выступают основой воспитания подрастающего поколения. Своеобразной характеристикой компетентностного родительства является его синкретический характер, который отражает ценностно-нормативную суть этого родительства, имеющего общую целевую направленность с многообразными проявлениями позитивного, сознательного, интенсивного родительства

В общей заботе о детском благополучии наравне с профессионалами эти родители ярко проявляют родительскую ответственность, компетентности — социальную, коммуникативную, педагогическую. Они имеют собственное педагогическое видение, мотивацию и потребность изменить, улучшить пространство воспитания и обучения в школе, стать активными и нужными в общих инициативах класса, школьных и внешкольных мероприятиях в интересах семейного и детского благополучия. Воспитание и обучение становится общим делом семьи и образовательной организации, стимулирует содружество поколений, передачу жизненного опыта старших младших в заботе о настоящем и будущем. Профессионально-педагогическая поддержка таких родителей заключается в том, чтобы расширить для них возможности в обретении новых компетентностей в родительстве, стимулируя к общим ценностным ориентациям во взаимодействии с целью общественного и семейного воспитания. Примером такой поддержки являются Родительские клубы (Академическая гимназия № 56 им. М. Б. Пильдес г. Санкт-Петербурга, МОУ СОШ № 3 г. Тулы, МОУ СОШ № 14 г. Донского, МОУ СОШ № 9 г. Алексина), которые приняли в качестве концептуальной основы своей деятельности педагогику успеха и общей заботы, направленную на создание ситуаций успеха и заботу о развитии ребенка. Эти клубы включены в общую систему школьной психолого-педагогической поддержки и сопровождения родителей. Родители обучаются созданию гармоничных детско-родительских отношений, повышают свой уровень психолого-педагогической составляющей родительской компетентности, изучают основы профилактики агрессивного и асоциального поведения детей и подростков и др.

Социально-образовательная миссия «Клуба для родителей», объединяющего родителей в интересах формирования компетентностного опыта родительства во взаимодействии с коррекционной школой, воплощает в реальном образовательном пространстве идеи «педагогики общей заботы». Так, действующие «Клубы родителей» (ГБОУ школе №18 Центрального района Санкт-Петербурга, ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 4», ГБОУ «Специальная коррекционная общеобразовательная школа №1 VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья») демонстрируют позитивные примеры образовательной поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Актуальными являются воспитательные практики, которые направлены на то, чтобы школа воспринималась родителями и детьми как новый социум, безопасный и дружелюбный, где семьям с детьми с ОВЗ возможно реализовать их воспитательный и культурно-образовательный потенциал. Родительские лектории, речевые группы родителей старшеклассников, встречи с профессионалами в сфере семьи, детства и воспитания направлены на расширение знаний у родителей об особенностях обучения и воспитания детей с ОВЗ, создавая положительный опыт взаимодействия семей с профессионалами в интересах ребенка. Формат неформальной общей деятельности, воплощенной в семейных фестивалях, творческих семейных проектах, тематических флешмобах, ориентирована на развитие родительских компетенций в совместной деятельности родитель-ребенок для снижения у них чувства тревожности в вопросах обучения и воспитания, формирует правильное педагогическое видение у родителей, определяет ценностные отношения во взаимодействии членов семьи, семей друг с другом, с учителями и социальными партнерами школы в заботе об обеспечении комфортного образовательного пространства для учащихся-детей с ОВЗ.

4. Практика показывает, что именно компетентностное родительство является источником традиционных семейных ценностей, выступает вдохновителем и устроителем инициатив по сохранению и продвижению семейных ценностей, преемственности поколений, заботы о старшем поколении, укреплению семейных связей между детьми и взрослыми. В этом контексте, позитивными и обладающие педагогическим смыслом являются практики родительства как компетентностного, нацеленные на единение взрослых и детей в общей заботе по обретению у семей с детьми и педагогов чувства причастности к великому прошлому своей страны, к делу старших поколений, к тем, кто жил рядом и оставил след в их судьбе. Так, заслуживает внимания сложившийся опыт по созданию семейных патриотических проектов «Семейная память: Герои Победы в моей семье», которые реализуются на протяжении трех лет в школах г. Тулы (МБОУ «ЦО-гимназия имени Александра и Олега Трояновских», МБОУ «Центр образования № 36», МБОУ «Центр образования № 4», МБОУ «Центр образования № 38») и Тульской области (МКОУ «СОШ № 7 имени Н. В. Кордюкова», МБОУ «Тельченская СОШ», МКОУ СОШ №1, МКОУ «Федоровская сельская школа» Узловского района, МОУ СОШ № 14 г. Донского). Эти семейные проекты являются своеобразным отражением идей «педагогики общей заботы» в современном образовательном пространстве, демонстрируют осознанную инициативу компетентностного родительства, которому важно и значимо сохранение семейной памяти в лицах героев Победы, приобщение детей к изучению семейных архивов и истории семьи, посвященных героям Победы — их прадедушкам и прабабушкам, защищавших Родину на боевом и трудовом фронтах. Родители понимают, как важно поддерживать и укреплять более тесное детское общение со старшим поколением в семьях — с бабушками и дедушками, рассказы и истории которых хранят богатый жизненный опыт, «открывают» семейные традиции, создают у детей правильное понимание традиционных семейных ценностей. Глубокие и по-семейному добрые проекты семей сопровождались презентациями или видеороликами, в которых декламация детьми вместе с родителями стихотворений или исполнение песен военной тематики демонстрировали дань памяти героям Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Отметим, высокую долю участи отцов семей в реализации и презентации результатов проектной деятельности семей с детьми. Мы объясняем такой отцовский интерес тематикой мероприятия и пониманием отцами их роли защитников семьи, малой и большой Родины. В мероприятии также были представлены проекты, посвященные Героям Победы, имена которых носят школы города и области, они были подготовлены при непосредственном активном участии педагогов и обучающихся, в стенах образовательного учреждения это имеет важное значение для патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения. Семейные патриотические проекты «Семейная память: Герои Победы в моей семье» явились коллективной творческой деятельностью детей, родителей и педагогов, в которой общая забота по сохранению семейной памяти способствовала сопричастности и добровольной вовлеченности в общее дело, наполненное социально-общественным смыслом.

Отечественная педагогическая наука и практика обладает значительным инструментарием, ориентированным на поддержку родителей обучающихся через информирование, консультирование, просвещение, непрерывное обучение. Раскрытие того обширного и многообразного потенциала компетентностного родительства — таково ведущее направление эффективного взаимодействия семьи и школы, общая забота которых — сохранить и укрепить традиционные российские духовно-нравственных ценностей.

Принимая во внимание, что современное образовательное пространство представляет собой пространство «пересечения» различных, но равноправных, картин мира — семьи и школы, профессиональный интерес должен быть сфокусирован на разнообразии форм, стимулирующих вовлеченность большего числа родителей в подлинное образовательное сообщество в интересах семейного и общественного благополучия. Реализация уже зарекомендовавших себя образовательных практик, как и создание новых форм и технологий взаимодействия школы и компетентностного родительства требует от профессионально-педагогического сообщества признания и понимания педагогической сути феномена компетентностного, которая выражается в следующем: отказ от парадигмы кризисности в отношении современных семей и родительства, наличие общности ценностей субъектов образования, мотивированность на укрепление идентичности семьи и родительства, трансформация качества отношений между родителями и педагогами, объединение школы и семьи в компетентных действиях, со-воспитание и со-сколаризация как основа взаимодействия родителей и профессионалов.

Как показывает практика, родители, демонстрирующие опыт компетентностного родительства, выступают практико-ориентированными субъектами в образовательном пространстве, их интерес устремлен на активные формы взаимодействия с детьми, педагогами, другими родителями

Во взаимодействии с ребенком-обучающимся родители отдают предпочтение образовательному досугу в основных направлениях воспитания, проявляют интерес к таким интерактивным формам: медиа путешествия по родному краю и стране, семейные фото-прогулки выходного дня, семейные квесты краеведческой и историко-литературной направленности, интернет-ролики (создание челленджей для класса) «Семейные истории в мире … физической культуры (литературы/ географии/ физики)». Их реализация способствует развитию локального образовательного сообщества семей с детьми, содействует их социальной интеграции, укрепляет социальные связи на уровне близком семье.

Во взаимодействии с педагогами родители обозначают консультации с профессионалами, тематические беседы, педагогические мастерские по популяризация научных знаний среди детей и родителей как формы, обогащающие родительские компетентности, их знания в вопросах со-воспитания и со-сколаризации, формируют представления о родительстве как компетентностном. Для отцов и матерей также важна творческая деятельность, позволяющая всем членам семьи «погрузиться» в мир поиска и познания, поэтому они выделяют родительские творческие кафе, проектную деятельность взрослого и ребенка в интересах со-воспитания и со-сколаризации.

Во взаимодействии с другими семьями с детьми в основном востребованы формы цифровой коммуникации, в том числе речевые группы родителей в дистанционном формате, форумы и цифровые платформы, посвященные родительскому просвещению и обмену опытом родительства. При этом родители отмечают, что им и детям важна вовлеченность семей одноклассников в объединяющую деятельность, базирующуюся на взаимоуважении и понимании многообразия воспитательных практик, родительской солидарности и ответственности, компетентных действиях в опыте родительства.

Результаты многолетнего исследования, касающегося выявлению педагогического инструментария, наиболее эффективно способствующего развитию компетентностного родительства, показывают, что такое родительство «… в сегодняшнем образовательном пространстве выступает как наиболее активное, демонстрируя открытую нацеленность на обмен опытом, взаимную поддержку, расширение прав и возможностей каждого субъекта образования»

Актуальная задача для профессионалов в области воспитания заключается в том, чтобы максимально использовать ценностно-смысловой потенциал уже существующего опыта вовлеченности компетентностного родительства, которое непрерывно изменяется и развивается, формирует современный ландшафт образовательного пространства, так и создавать общие основы для консолидации и продуктивного сосуществования семьи и школы, где каждый по отдельности и вместе, они реализуют свой потенциал в деле воспитания и обучения детей — общего будущего нашего общества.