IMPLEMENTING A META-DISCIPLINARY APPROACH TO TEACHING CRIMINAL LAW IN ENGLISH CLASSES IN SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION

На сегодняшний день развитие правового сознания личности осуществляется со ступени школьного обучения и продолжается в средних и высших образовательных учреждениях, что позволяет предположить наличие достаточного уровня сформированности правовых компетенций современного человека.

Реализация образовательного процесса в системе среднего профессионального образования (далее – СПО) осуществляется с учетом необходимости модернизации обучения. В этой связи большое внимание уделяется формированию у студентов правовых компетенций. Целью изучения права является воспитание обучающихся на предмет осознания необходимости соблюдения прав человека: формирование осознания собственного достоинства и уважения к другим людям

Изучение дисциплин правового блока позволяет сделать вывод о наличии у студентов понимания системы права России и базовых знаний о правовых системах других государств, в том числе англоговорящих. Учитывая специфику данного направления подготовки, преподавателям английского языка следует реализовывать образовательный процесс в рамках данной дисциплины с учетом актуальных правовых реалий. В этой связи можно сделать вывод о необходимости формирования у студентов представления о сходстве и различии правовых систем, умения логически анализировать их особенности, а также владеть базовой лексикой, используемой в данной области, как на родном языке, так и на изучаемом иностранном.

Основная цель обучения иностранному языку, согласно требованиям ФГОС СПО – формирование коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском языке на различные темы, профессионально ориентированные в том числе. Развитие у студентов коммуникативных навыков является одной из основных целей педагогической деятельности. Однако, учитывая специфику правовой лексики, особое внимание преподавателям английского языка следует обратить на сложные и противоречивые моменты системы правовых норм в родном и изучаемом иностранном языке.

В качестве примера проблемы обучения юридической терминологии с учетом эквивалентности перевода, переводческих соответствий и языковых реалий, можно рассмотреть варианты перевода слова «адвокат» с русского на английский язык. Лексическое значение данного термина в русском языке имеет большой семантический объем и охватывает почти всю сферу правовой защиты

С целью подтверждения гипотезы о необходимости применения комплексного подхода к обучению уголовному праву в системе СПО был проведен педагогический эксперимент на базе краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения (КГБПОУ) «Бийский Государственный колледж». Теоретической базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых, педагогов-практиков, рассматривающих процесс обучения студентов системы СПО уголовному праву. Для осуществления эмпирической составляющей исследования была проведена опытно-экспериментальная работа. В эксперименте приняли участие две группы студентов третьего курса направления подготовки 40.02.02 Право и организация социального обеспечения» 9ПСО-101 и 9ПСО-102 в количестве 23-х студентов соответственно.

Изучение иностранной лексики уголовно-правовой тематики в рамках подготовки специалистов в области права позволило успешно осуществить синтез изучения дисциплин профессионального и общегуманитарного блока согласно п. 6 раздела VI Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта СПО по специальности 40.02.02 Право и организация социального обеспечения» от 12.05.2014 № 508.

Входной замер данных области экспериментирования был реализован посредством использования тестовой формы контроля имеющихся знаний студентов. Результат теста показал владение англоязычной лексикой уголовно-правовой тематики на уровне 74-75% в каждой из экспериментальных групп. Дальнейшая работа по проведению педагогического исследования состояла в проведении цикла занятий, целью которых было повышение уровня знаний, умений и навыков студентов в понимании и применении на практике соответствующей терминологии. В экспериментальной и контрольной группах было проведено 5 тематических занятий. С целью повышения качества знаний в ходе обучения иностранному языку при выборе текстов и составлении на их основе заданий были учтены следующие факторы:

1. Использование профессионально ориентированных текстов, терминов, понятий.

2. Аутентичность материала при работе с юридическими текстами

3. Соответствие учебного материала уровню владения иностранным языком студентами.

В качестве контроля достигнутых результатов была использована методика индивидуального письменного контроля. Студентам был предложен текст для перевода с английского на русский язык, содержащий лексику, взятую в ходе проведения эксперимента. Итоговый контроль показал качественное повышение уровня понимания, использования и перевода терминологии уголовно-правовой тематики среди студентов обеих групп. Обработка результатов показала результат 93-95%.

Интерпретировать полученные данные возможно следующим образом: эффективное обучение лексике уголовно-правовой тематики на занятиях по английскому языку в рамках общегуманитарного курса иностранного языка среди студентов, специализирующихся на изучении права, в системе СПО может быть успешно реализовано путем применения комплексного педагогического подхода. Изучая русскоязычную юридическую терминологию на дисциплинах специального курса, материал занятий по иностранному языку должен быть разработан с учетом особенностей конкретной специальности.

Таким образом, процесс обучения уголовному праву в системе СПО представляет собой форму комплексного вовлечения студентов в образовательное пространство. Формирование предметных и метапредметных компетенций обязательного и профессионального блоков должно быть реализовано с учетом лексической эквивалентности терминологии конкретной области, социальных, политико-правовых, культурных, экономических и языковых реалий.