Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Скачать PDF ( ) Страницы: 88-92 Выпуск: №2 (33) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Сендеров В. Л. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ / В. Л. Сендеров, Д. В. Ширяев // Международный научно-исследовательский журнал. — 2015. — №2 (33) Часть 3. — С. 88—92. — URL: https://research-journal.org/economical/teoreticheskie-aspekty-primeneniya-innovacionnyx-texnologij-v-uchebnom-processe/ (дата обращения: 18.09.2021. ).
Сендеров В. Л. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ / В. Л. Сендеров, Д. В. Ширяев // Международный научно-исследовательский журнал. — 2015. — №2 (33) Часть 3. — С. 88—92.

Импортировать


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Сендеров В.Л.1, Ширяев Д.В.2

1Доцент, 2.Доцент, Московский государственный машиностроительный университет (МАМИ)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация

В статье рассматривается использование перспективных технологий, внедряемых в образовательные процессы. Таковыми являются Интернет-технологии, технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, дистанционные технологии и другие. Даётся оценка этапов инновационного развития учебного процесса, анализируются положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения.

Ключевые слова: веб-технологии, мультимедиа, самообучение, фасилитейтор, интерактивное обучение, дистанционное обучение.

Senderov V.L1. Shiryaev D.V.2

1Asscoiate professor, 2associate professor, Moscow State University of Mechanical Engineering (MAMI)

THE THEORETICAL ASPECTS OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES APPLICATION IN EDUCATIONAL PROCESS

Abstract

The article discusses the use of advanced technologies being introduced in the educational process. These are Internet-based technologies, the technology of electronic mail, computer training programs, web-technologies and others. It also assesses the stages of innovative development of the educational process, it analyzes the pros and cons of distance learning.

Keywords: web-technologies, multimedia, self-study, facilitator, interactive learning, distance learning.

Сфера образования всегда представляла собой одну из самых приоритетных инновационных отраслей. Она во многом определяла эффективность и уровень качество инновационной деятельности в других отраслях, отвечала за развитие инновационной среды и конкурентоспособность экономики в целом. Про другому, характер, время и качество инновационных процессов  – одни из главных факторов, влияющих не только на эффективность инновационной деятельности в сфере образования, но и на большинство отраслей экономики в целом.

Из этого следует, что если ключевым ресурсом предприятий осуществляющих инновационную деятельность, будут такие критерии, как знания, опыт и сами  навыки персонала, то на уровне организации тем более сфера образования будет играть одну из ключевых ролей в ходе инновационных процессов. Своевременность и эффективность обучения, а также переобучение и повышение квалификации персонала являются одними из важнейших факторов эффективности инновационного предприятия.

В настоящее время в связи с распространением инноваций в сфере образования выстраивается новая, отличная от предыдущих, современная образовательная система, сочетающая в себе возможность непрерывного образования человека и развития разносторонних знаний и компетенций в течение всей человеческой жизни. И представляет собой объединение таких факторов, как:

  • производственные инновации в сфере образования, включая новые технологии, методы и приемы в преподавании и обучении;
  • управленческие инновации, такие как новые экономические механизмы в сфере образования и создание новых организационных структур и институциональных форм в области образования.

Любая образовательная система имеет на настоящий момент в основе  информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии последних лет для применения с целью обучения. Основа инновационного менеджмента в образовании опирается на то, что применение этих технологических инноваций будет сопровождаться решительными изменениями не только в существующих педагогических методах и приемах, но и в труде преподавателей и самих обучающихся, механизмах, теории и методологии самого современного образования. Сейчас методы и цели технологических средств современного образования достаточно многообразны, и при этом они совершенствуются из года в год.

Сейчас одной из самых перспективных технологий, внедряемых в образовательные процессы и использующихся с целью обучения являются Интернет-технологии, технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии (World Wide Web – всемирная паутина) и другие.

Электронная почта сейчас используется повсеместно для поддержания взаимодействий как между преподавателем и обучающимся, так и между обычными пользователями. Технология электронной почты позволяет создавать модерируемые и немодерируемые, открытые и закрытые, платные и бесплатные почтовые конференции. Удобная система, предназначенная для специалистов определенного профиля или уровня.

Достаточно актуальна и такая технология в учебных процессах, как компьютерные обучающие программы, обладающие такими качествами. как гипертекстовые, мультимедийные, интеллектуальные и другими. Компьютерные обучающие программы могут предоставить возможность обучения в двух основных функциях – информационно-справочном и контрольно-обучающем (Таблица 1).

 

Таблица 1 – Основные функции и цели внедрения компьютерных обучающих программ

Основные функции Цели внедрения  компьютерных программ
Информационно­справочная функция Возможность получения расширенного доступа к учебному материалу

Комфортность восприятия материала

Облеченная навигация в материале

Контрольно­-обучающая  функция Возможность проверки знаний

Различные режимы тестирования для выявления «черных дыр» в самообучении

 

Множество специально разработанных средств и инструментов сильно облегчает процессы создания обучающих программ для компьютера. Они облегчают преподавателям, далеким от компьютерных технологий и интернета, легко создавать обучающие программы. Из этого следует, что использование Web-технологий в разработке и тестировании учебных курсов выводит новую модель обучения.

Мы знаем, Web-технология – это распределённая система, предоставляющая доступ к связанным между собой документам, расположенным на различных компьютерах, подключенных к Интернету. Сейчас она является самой популярной системой в сети Интернет, оставляющая мало шансов другим Интернет-системам. На базе Web-технологий возможно осуществление конференцсвязи для доставки дистанционных курсов, а также реализовывать интерактивный процесс обучения.

Основными типами Web-технологий, которые применяются в инновационном обучении, относят следующие:

  • Интегрированные обучающие пакеты (ИОП), разработанные для совершенствования инновационных курсов на базе Web технологии.
  • Асинхронные и синхронные компьютерные конференции.
  • Дистанционная работа, в том числе и групповая.

Быстрое развитие таких инноваций в образовании может превратить проблему выбора технологий в учебном процессе в одну из важнейших проблем инновационного менеджмента в образовательной сфере. Основные принципы эффективного подбора и использования технологий в современном учебном процессе можно структурировать в такие положения:

  • Важна не информационная технология сама по себе, а ее, влияние на достижение образовательных целей.
  • Не все дорогостоящие и наиболее современные технологии обязательно обеспечат наилучший образовательный результат. Как показывает практика, наиболее эффективными оказываются достаточно распространённые технологии.
  • Учёт наибольшего соответствия технологий характерным чертам обучаемых.
  • Самым эффективным является мультимедийный подход, стремящийся к взаимодополнению различных существующих технологий для достижения лучшего синергетического эффекта.

Технологические инновации положительно влияют на существенное расширение множества педагогических методов и приемов, которые  могут существенно повлиять на характер преподавательской деятельности в целом.

Весь комплекс методов преподавания и обучения, строящийся на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий можно структурировать по четырем основные группам, различающимися типом коммуникации между обучаемыми и преподавателем:

  1. Самообучение. В отличие от традиционной образовательной системы самообучение всегда происходило путем печатных изданий, то новые технологии привели к появлению различных методов, при использовании которых обучаемый сам взаимодействует с образовательными ресурсами в любом месте и в любое время, при минимальном участии сторонних лиц. Для такого самообучения характерен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разнообразны (Таблица 2).

 

Таблица 2 – Различие методов самообучения

Методы традиционного образования Методы инновационного образования
Печатная продукция, в том числе статьи, книги, учебные материалы Печатные материалы

Аудио материалы

Видео материалы

Обучающие программы

Электронные журналы

Электронные базы данных

Другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям

 

  1. Педагогические методы для индивидуального преподавания и обучения, с характерными взаимоотношениями между обучаемым и преподавателем, развивающиеся в современном образовании как на основе очного учебного взаимодействия, так и посредством таких технологий, как мобильный телефон, социальные сети, электронная почта. Важнейшим является развитие теленаставничества, которое базируется на компьютерных сетях.
  2. Преподавание, с представлением преподавателем учебного материала (лекции). В традиционной образовательной системе обучаемые ни на что не влияют при таком учебном взаимодействии. В основе же инновационных технологий такой подход получает новое развитие. Например, лекции, которые записаны на аудио- носители, дополняются электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, который распространяется по компьютерным сетям.
  3. Педагогические методы, характерные активном взаимодействием между всеми участниками учебного процесса. Функции таких методов и их интенсивность существенно растет с появлением новых обучающих телекоммуникационных технологий. Интерактивность взаимодействия между самими обучающимися, становится одним их важнейших источников получения знаний. Эволюция этих методов связана с созданием новых учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии конференций могут дать активный старт в методах инновационного образования. Важную функцию в учебном процессе выполняют компьютерные конференции, позволяющие всем участникам дискуссии обмениваться сообщениями как режиме реального, так и в оффлайного (не в сети) времени, обеспечивающие большую ценность. Компьютерные коммуникации позволяют использовать и совершенствовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование ситуаций, ролевые игры, мозговые атаки, проектные группы и многое другое.

Такое влияние быстрого развития технологической и педагогической составляющих в учебном процессе ведет к формированию новой образовательной среды, основными тенденциями которой можно выделить следующие:

Углубление содержания обучения как результат информационных технологий:

  • организация и структурирование содержания образования,
  • связь элементов в содержании образования,
  • использование альтернативных видов информации,
  • модульность и доступ к фрагментам содержания,
  • представление курса как совокупности тем,
  • разработка урока как системы образовательных действий,
  • разработка последовательности в изучении материала,
  • адаптация учебного материала к индивидуальным особенностям обучаемых,
  • развитие содержания образования на таких уровнях, как авторов курсов,преподавателей, методистов, учеников,
  • ориентация в материале, использование профессиональных дискуссий в учебных целях и ряде других.

Развитие принципа интерактивности являющейся:

  • Развитием методов информационного ресурса на основе медиатехнологий.
  • Развитием интерактивных обучающих сред на основе телекоммуникационных сетей.
  • Использованием спутниковой связи в ходе процесса дистанционного обучения.
  • Сочетанием телекоммуникационной сети, а также спутниковой связи и других телекоммуникационных технологий для обучения.

Стимулирование активности обучаемого предполагающем:

  • Оптимальным сочетанием активных действий обучаемого и автоматизированного управления учебным процессом. Ключевой момент при развитии инновационной образовательной среды правильность распределения познавательной активности между учеником и обучающей программой.
  • Равноправное партнерство преподавателей и обучающихся в ходе учебного процесса. Обучаемый большую часть времени находится на удаленном расстоянии от преподавателя, а коммуникация идет посредством учебных материалов.
  • Активность дистанционных групп. Субъект дистанционного обучения – группа обучающихся.

Адаптивный и гибкий учебный процесс, предполагающий реализацию принципа адаптивности на всех этапах разработки учебного материала, основанный на современных информационных технологий. Учебный материал, развитый на базе такого принципа, адаптирует обучение к уровню знаний, умений обучающегося, а также специфическим характеристикам его учебной группы.

В результате, концепция такой педагогической деятельности существенно отличается от традиционного  образовательного процесса.

Во-первых, существенно усложняется деятельность по разработке учебных курсов. От преподавателя теперь требуется развития специальных навыков и приемов педагогической работы. Также, современные информационные технологии дают дополнительные требования по качеству разрабатываемых учебных материалов доступности большому числу обучаемых, так и других преподавателей и экспертов, что ведет к повышению контроля за качеством этих материалов.

Во-вторых, особенность современного педагогического процесса заключается в том, что в отличие от традиционных форм образования, где центральная фигура –  преподаватель, груз ответственности при использовании новых информационных технологий постепенно смещается в сторону обучающегося. Он активно выстраивает свой учебный процесс, задавая себе определенную траекторию в развитой образовательной среде. Основной функцией преподавателя в таком случае  становится поддержка обучающегося в его деятельности, и способствование его успешного продвижения в море учебной информации, облегчение решения возникающих проблем, помощь в освоении большой и разнообразной информации. Сейчас в  образовательном сообществе в связи с развитием такой формы обучения стал использоваться новый термин, который подчеркивает большое значение данной функции преподавателя – facilitator – фасилитейтор – (посредник, тот, кто помогает учиться).

В-третьих, предоставление учебного материала, сейчас требует в современном образовании большей активности и интенсивности взаимодействия между преподавателем и обучающимися, чем в традиционном классе, преобладающем  обобщенной обратной связью учителя со всем классом, а само взаимодействие учителя с отдельным обучаемым довольно посредственное. Современные коммуникационные технологии делают такое взаимодействие активнее, но требует от преподавателя других дополнительных усилий.

Следовательно, главные различия в педагогической деятельности при инновационном обучении и традиционном следующие:

  • Деятельность по разработке курсов в связи с быстрым развитием технологической основы обучения становится более сложной.
  • Необходимость развития специальных навыков и приемов разработки для новых учебных курсов.
  • Повышение контроля за качеством учебных материалов, в связи с общедоступностью.
  • Повышение вовлечения обучаемого в учебный процесс.
  • Поддержка студента, помощь ему в составлении и организации индивидуального учебного процесса.
  • Современные коммуникационные технологии делают взаимодействие между студентом и преподавателем более активным.

Рассмотрим положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения (Таблица 3).

 

Таблица 3 – Положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения

Положительные Отрицательные
Обучение дисциплинам в индивидуальном темпе Отсутствие реального общения между учениками и преподавателями
Свобода и гибкость обучения Для такого типа самообучения необходимы самодисциплина, самостоятельность и самосознательность студента
Доступность обучения для любого человека Постоянный доступ к источникам получения образовательных материалов
Скорость общения Отсутствие практических занятий
Технологичность образовательного процесса Отсутствует регулярный контроль со стороны
Социальное равноправие Обучающие электронные программы и курсы не всегда хорошо разработаны и удовлетворяют всем международным требованиям
Возможность творчества В дистанционном образовании обучение ведется в основном только в письменной форме

 

Из приведённого сравнительного анализа видно, что, в связи с существенными изменениями в преподавательской деятельности, место и роль преподавателя в учебном процессе, его основных функциях терпит существенные изменения при современных методах обучения.

Такие изменения характерны для современного учебного процесса, но никогда не заменят компьютером настоящего преподавателя. Совершенствование образования, базирующегося на новых информационных технологиях, демонстрирует неправомерность опасений того, что внедрение современных технологий приведет к сокращению числа преподавателей, повысив уровень безработицы среди них.

Эти опасения достаточно прогнозируемы. При появлении новой технологии или оборудования в  самых различных отраслях, часто поднимается вопрос о том, насколько это скажется на занятости и замещении живого труда основными средствами. Главным выводом из большого числа многочисленных работ по влиянию новых технологий на занятость в различных отраслях экономики следует, что эти технологии скорее оказывают основное влияние на требования к качеству труда: его организацию, содержание и требования к квалификации работников.

Аналогичные изменения могут происходить и в преподавательской деятельности, так как в связи с распространением новых информационных технологий в сфере образования у возрастных преподавателей все повышается обеспокоенность. Если в традиционном образовании преподаватели большую часть времени уделяли чтению лекций, проведению занятий “с кафедры”, то в новых формах образования во многом меняется содержание их деятельности. Преподаватели теперь должны, во-первых, разрабатывать содержание курса на новой технологической основе, во-вторых, помогать обучаемому ориентироваться в обширных и разнообразных базах учебной информации и находить подходящий именно ему образовательный путь, в-третьих, обеспечивать активное взаимодействие обучаемого как с ними, так и с другими обучаемыми для обсуждения вопросов курса.

Естественно, тут, как и для основных видов преподавательской деятельности характерны свои специфические проблемы. Например, разработка курсов, базирующихся на новых технологиях требует не только досконального владения учебным предметом, его содержанием, но и специальными знаниями в области современных информационных технологий. Та же ситуация и в помощи преподавателя при освоении обучаемым разнообразных образовательных ресурсов. Контакты в ходе учебного процесса, осуществляемые на базе современных коммуникационных технологий,  требует специализированных знаний не только в педагогике, но и опыта работы с современными техническими средствами, а также технологических навыков.

Повышение роли производственных инноваций в сфере образования влияет на осуществление и распространение управленческих инноваций в данной отрасли. При этом, как правило, наблюдается достаточно значительный организационный лаг или, осуществление производственных инноваций в течение первого периода происходит в условиях старых управленческих структур и методов, что ведет к запаздыванию управленческих инноваций. Наличие такого лага в сфере образования можно продемонстрировать путем выделения и анализа основных этапов инновационного развития в учебном процессе (Таблица 4).

 

Таблица 4 – Сравнение этапов инновационного развития учебного процесса

Факторы образовательного
процесса
I этап II этап
(начальный) (продуктивный)
Инициатором применения новых технологий является Отдельный преподаватель Учебное заведение или подразделение
Основная направленность инициатив Снизу-вверх Сверху-вниз
Выбор новой технологии С позиции отдельного преподавателя На основе дидактического и экономического анализа
Область применения новых технологий Фрагмент учебного курса Учебный курс в целом, интегрирование новых технологий в учебный план
Разработка и предоставление учебного материала на базе новых технологий Отдельный преподаватель Группа, команда различных специалистов
Эффективность применения новых технологий Низкая Увеличивается

 

Переход с начального на продуктивный этап применения новых технологий в обучении осуществляется в связи с разработкой и реализацией организационных инноваций в сфере образования. Важнейший фактор развития всей образовательной системы – освоение организационных инноваций в ходе применения новых технологий.

Эффективность обучения на базе новых технологий, когда оно осуществляется отдельными преподавателями, как показывает опыт, оказывается низкой, поскольку новое обучение требует куда больших дополнительных затрат на создание  и разработку новой технологической основы учебного процесса. Необходимость  разработки и распространения организационных инноваций в сфере образования нужна для оправдания затрат в результате процесса образования, которые приведут к количественному и качественному росту этого результата.

Инертность организации обучения, как и слабое освоение и распространение организационных инноваций в сфере образования – сейчас это основная преграда применения новых технологий в учебном процессе. Разработка таких инноваций и их активная реализация, проведение политики в области применения новых технологий в образовании – основной путь повышения эффективности обучения на данный момент.

Новые задачи, которые ставятся перед менеджерами образования усложняются с развитием рыночных механизмов в сфере образования. Развитие новых технологий занимает существенное место среди факторов развития рынка в сфере образования.

Сейчас рыночные отношения активно действуют в дистанционном образовании. В таком случае контакты между преподавателем и обучаемым осуществляется с помощью современных средств передачи информации и взаимодействия в ходе учебного процесса.

Сейчас большое влияние уделяется развитию искусственных средств коммуникации, базирующихся на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях, и открывает большие возможности для развития крупкой связи между всеми участниками учебного процесса. Но для эффективного осуществления этих возможностей требуется распространение инноваций на все элементы образовательной системы.

В ходе развития инновационного образовательного процесса создаются различные модели дистанционного образования, возникающие и развивающиеся современные организационные структуры и другие институциональные формы дистанционных учебных заведений:

  • развитие числа подразделений дистанционного образования в традиционных учебных заведениях;
  • новые учебные заведения дистанционного образования;
  • открытые учебные заведения;
  • консорциумы учебных заведений;
  • он-лайн школы;
  • виртуальные классы и виртуальные учебные заведения

При этом происходит не просто смена технологической базы функционирования образовательных заведений, а в корне меняется их институциональная сущность. Как результат, сегодня во всем мире появляются инновационные организационные формы учебных заведений, которые используют все расширяющийся спектр новых педагогических методов, новых экономических и организационно-административных механизмов их функционирования, образовательный процесс в которых осуществляется через разнообразные современные средства коммуникаций.

Под влиянием инновационных образовательных технологий и развитии рыночных механизмов могут сформироваться экономические инновации в области образования, такие как: новые механизмы государственного финансирования образования, механизмы финансирования образования различными предприятиями, новое налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования, в том числе в дистанционные формы, создание новых механизмов экономии от масштаба образовательной деятельности.

Сейчас мы имеем возможность наблюдать за формированием новой модели университета, объединяющей традиционное образование и других типов институциональных форм дистанционного образования как компонентов новой модели университетского образования XXI века.

Новая модель университета, возникавшая на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий включает в себя:

  • развитие новой образовательной среды, которая основана на современных информационных технологиях;
  • усиленное интегрирование новейших образовательных технологий;
  • создание подразделений для дистанционного образования в структуре традиционных университетов;
  • развитие подразделений дистанционного образования и других организационных структур на рыночной основе;
  • развитие взаимодействия университетов, виртуальных классов и прочих.

Литература

  1. Геншиани, Д. М. Диалектико-материалистические основания системных исследований // Диалектика и системный анализ. — М.: Наука, 2012
  2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники [Текст] / А. А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2011. – 112 с.
  3. Жихарева Е.Д., Ширяев Д.В. Способы повышения инновационной активности в молодежном предпринимательстве в российских вузах // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2014. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://ekonomika.snauka.ru/2014/04/4794 (дата обращения: 15.10.2014).
  4. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество [Текст] / А. М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2013. – 720 с.
  5. Центр развития молодежного предпринимательства Университета машиностроения [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://crmp.mami.ru/o-crmp/

References

  1. Genshiani, D. M. Dialektiko-materialisticheskie osnovanija sistemnyh issledovanij // Dialektika i sistemnyj analiz. — M.: Nauka, 2012
  2. Gin, A. A. Priemy pedagogicheskoj tehniki [Tekst] / A. A. Gin. – M.: Vita-Press, 2011. – 112 s.
  3. Zhihareva E.D., Shirjaev D.V. Sposoby povyshenija innovacionnoj aktivnosti v molodezhnom predprinimatel’stve v rossijskih vuzah // Jekonomika i menedzhment innovacionnyh tehnologij. 2014. № 4 [Jelektronnyj resurs]. URL: http://ekonomika.snauka.ru/2014/04/4794 (data obrashhenija: 15.10.2014).
  4. Matjushkin, A. M. Myshlenie, obuchenie, tvorchestvo [Tekst] / A. M. Matjushkin. – M.: Izd-vo MPSI, 2013. – 720 s.
  5. Centr razvitija molodezhnogo predprinimatel’stva Universiteta mashinostroenija [Jelektronnyj resurs] / Rezhim dostupa: http://crmp.mami.ru/o-crmp/

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.