Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217

Страницы: 86-87 Выпуск: 6 (6) () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Мишин А. А. ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ / А. А. Мишин // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — №6 (6). — С. 86—87. — URL: http://research-journal.org/psycology/vzaimosvyaz-motivacii-i-professionalnoj-samorealizacii-pedagogov/ (дата обращения: 25.03.2017. ).
Мишин А. А. ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ / А. А. Мишин // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — №6 (6). — С. 86—87.

Импортировать


ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Мишин А.А.

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецк

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Аннотация

В статье рассматриваются подходы к дефиниции феномена самореализации. Представлены результаты исследования взаимосвязи мотивации и профессиональной самореализации педагогов.

Ключевые слова (keywords): самореализация, профессиональная самореализация, мотивация (self-realization,professional self-realization, motivation).

Проблема исследования феномена самореализации является актуальным вопросом современной психологии, о чём свидетельствует большое внимание со стороны исследователей, таких как: Б.Г. Ананьев, А.С. Балык, Е.Е. Вахромов, Э.В. Галажинский, М.С. Иванов, А.А. Идинов, А.М. Кириченко, В.Е. Клочко, Л.Н. Коган, Л.А. Коростылева, С.И. Кудинов, Л.В. Рябова, Л.А. Цырева, В.И. Чернов, М.С. Яницкий.

Понятие самореализация (self-realisation) в науке появилось в 1902 году в словаре по философии и психологии. Согласно определению в данном словаре, самореализация – это осуществление возможностей развития Я [7].

Анализ современных подходов к проблеме самореализации позволяет сделать вывод о том, то на данный момент в психологической науке отсутствует единое понимание данного феномена. С.И. Кудинов в работе «Самореализация как системное психологическое образование» справедливо отмечает, что одна из главных проблем теоретического осмысления феномена «самореализация», заключается в значительном многообразии подходов к пониманию природы данного явления [6].

Одно и наиболее удачных определений феномена самореализации с точки зрения Э.В. Галажинского и В.Е. Клочко, определение данное Л.А. Коростылевой в работе «Проблема самореализации личности в системе наук о человеке»: самореализация – это осуществление возможностей развития Я посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом [5]. В данном определении хорошо акцентируется аспект совместности, надындивидуальный характер процесса, который кажется столь индивидуальным («самореализация») [3]. Сами авторы определяют понятие самореализации как переход возможности в действительность, таким образом, самореализация есть форма, в которой человек обеспечивает собственное развитие, саморазвитие есть основание устойчивости человека как сложной, но целостной самоорганизующейся психологической системы [3]

Процесс самореализации имеет социальный характер. Данная позиция описывается в работах Л.Н. Коган. Автор подчёркивает социальный характер феномена, говоря о том, что самореализация проистекает из возможности личностью реализовывать свои социально-ролевые функции, в основе которых лежит ценностно-смысловая сфера личности. Согласно её представлениям, самореализация детерминирована обществом и свободным выбором человека. Самореализация связана с присвоением общественных связей и отношений, которые выступают критериями ценности для индивида в основных, общественно принятых, видах деятельности, которые может выбрать личность для самореализации [4].

Понимание процесса самореализации как воплощение личности и сознания в поведении, мы можем видеть в работах М.С. Иванова и М.С. Яницкого. С точки зрения авторов, самореализация, как психологический термин может употребляться в широком и узком значениях. Широкое значение трактуется как процесс реализации себя человеком во всех возможных направлениях, в этом значении когнитивное и морально-этическое развитие входят в понятие самореализации. В узком смысле самореализация – это поведенческий аспект развития, т.е. непосредственная реализация в поведении имеющихся целей в соответствии с уровнем развития. Самореализация в этом смысле – это процесс достижения человеком практических результатов за счет реализации целей, обеспечиваемых уровнем развития» [1].

Существующие на сегодняшний день в психологии подходы к определению самореализации многочисленны и разнообразны. В отечественной и зарубежной справочной литературе термин самореализация является недостаточно разработанным, в связи с этим необходимы исследования для уточнения содержания данного понятия.

В данном исследовании профессиональная самореализация педагога – это процесс достижения педагогом практических результатов педагогической деятельности за счёт реализации поставленных профессиональных целей. Показателями профессиональной самореализации являются: профессиональные достижения, стремление к самоактуализации, реализованность ценностей.

Для изучения взаимосвязи профессиональной самореализации и мотивацией было проведено исследование, в котором приняли участие 170 педагогов г. Новокузнецка. Методики исследования: тест по оценке уровня самоактуализации личности (САМОАЛ), методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, уровень притязаний личности Опросник В. Гербачевского, анкета «профессиональные достижения».

По результатам исследования были получены следующие результаты. Профессиональная самореализация педагогов имеет прямую корреляционную взаимосвязь с внутренней мотивацией, коэффициент Пирсона составил r=0.330, при уровне значимостиp ≤0.01. Следовательно, можно сделать вывод, что чем выше внутренняя мотивация педагогов, тем выше показатель их профессиональной самореализации.

Обнаружена обратная взаимосвязь профессиональной самореализации педагогов и мотива смены деятельности (r=-0.214, при p≤0.01). Таким образом, чем меньше у педагога мотивация на смену профессиональной деятельности, тем выше значение профессиональной самореализации.

Мотив самоуважения имеет прямую взаимосвязь с профессиональной самореализацией педагогов (r=0.247, при p≤0.01). Мотив самоуважения – стремление личности ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности. Значение критерия Пирсона позволяет сделать вывод, о том, что чем выше мотивация самоуважения, тем больше уровень профессиональной самореализации педагогов.

Профессиональная самореализация педагогов имеет прямую корреляционную взаимосвязь со шкалой «значимость результатов» (r=0.283, при p≤0.01). Можно сделать вывод о том, что чем выше уровень личностной значимости результатов для педагога, тем выше значение их профессиональной самореализации.

Показатель профессиональной самореализации имеет положительную взаимосвязь со шкалой «оценка своего потенциала» (r=0.316, при p≤0.01). Педагоги, высоко оценивающие свой личный потенциал, имеют более высокий уровень профессиональной самореализации.

Ожидаемый уровень результатов имеет прямую взаимосвязь с профессиональной самореализацией (r=0.200, при p≤0.01). Значение критерия Пирсона позволяет сделать вывод, о том, что чем выше ожидаемый уровень результатов, тем больше профессиональная самореализация педагога.

Уровень притязаний личности взаимосвязан с профессиональной самореализации педагогов (r=0.282, приp≤0.01). Можно сделать вывод, о том, что, чем выше уровень притязаний личности, тем выше профессиональная самореализация.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы. Проведенный анализ теоретических подходов к феномену самореализации позволяет говорить об о том, что в современной психологической науке нет единой дефиниции феномена самореализации, следовательно, необходимы дополнительные исследования в данной научной области. Профессиональная самореализация имеет множество корреляционных взаимосвязей с мотивационной сферой. Следовательно, работая с мотивационной сферой можно повысить уровень профессиональной самореализации педагогов.

Литература

  1. Иванов М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Философия образования, 2004. — № 3(11). – С. 233-241.

  2. Иванов М.С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая валидизация [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Сибирский психологический журнал. – г. Томск, № 25, 2007. – С. 20-28.].

  3. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под редакцией Г.В. Залевского. — Томск: Издательство Томского университета, 1999. — 154 с.

  4. Коган Л.Н. Человек и его судьба [Текст] / Л.Н. Коган . – М.: изд-во «Мысль», 1988. – 283 с. – С. 102

  5. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке [Текст] / Л.А. Коростылёва. – СПб.: Издательство С. – Петербургского университета, 1997. – С. 4.

  6. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование / С.И. Кудинов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// http://www.i-u.ru/

  7. Dictionary Psychology and Philosophy / Ed. by J. M.Bacdnin. Vol. II. London, 1902. P. 512

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.