Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2017.57.005

Скачать PDF ( ) Страницы: 64-66 Выпуск: № 03 (57) Часть 1 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Худолей Г. С. СТРУКТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩЕГО МОДУЛЯ / Г. С. Худолей, С. Н. Ларин // Международный научно-исследовательский журнал. — 2017. — № 03 (57) Часть 1. — С. 64—66. — URL: http://research-journal.org/pedagogy/strukturnye-xarakteristiki-obuchayushhego-modulya/ (дата обращения: 29.04.2017. ). doi: 10.23670/IRJ.2017.57.005
Худолей Г. С. СТРУКТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩЕГО МОДУЛЯ / Г. С. Худолей, С. Н. Ларин // Международный научно-исследовательский журнал. — 2017. — № 03 (57) Часть 1. — С. 64—66. doi: 10.23670/IRJ.2017.57.005

Импортировать


СТРУКТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩЕГО МОДУЛЯ

Худолей Г.С.1, Ларин С.Н.2

1Кандидат экономических наук, главный специалист, АНО ДПО Институт международных стандартов учета и управления, 2Кандидат технических наук, ведущий научный сотрудник, ФГБУН Центральный экономико-математический институт РАН

СТРУКТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩЕГО МОДУЛЯ

Аннотация

В статье обосновано, что системообразующим элементом модульных технологий обучения является обучающий модуль. Уточнена современная трактовка понятия «модуль» и показана целесообразность его применения как современного инновационного педагогического инструментария развития модульных технологий обучения. Выявлены основные инновационные преимущества модульных технологий по сравнению с традиционными формами обучения. Представлено описание структурных характеристик обучающего модуля применительно к практике применения модульных технологий обучения в образовательном процессе.

Ключевые слова: модуль обучения, модульные технологии обучения, структурные характеристики, дидактический контент, тематическая единица

Khudoley G.S.1, Larin S.N.2

1PhD in Economics, Chief Specialist, ANO DPE Institute of International Standards of Accounting and Management, 2PhD in Engineering, Leading Researcher, FGBUS Central Economic Mathematical Institute RAS

STRUCTURAL CHARACTERISTICS TRAINING MODULES

Abstract

The article substantiates that the backbone element of modular technology education is a training module. Refined modern interpretation of the notion of «unit» and the expediency of its use as a modern innovative pedagogical tools of modular learning technologies. The basic advantages of the innovative modular technology, compared with traditional forms of learning. The description of the structural characteristics of the training module in relation to the practical application of the modular learning technologies in the educational process.

Keywords: training module, the modular technology of training, structural characteristics, didactic content, thematic unit.

Введение

Процесс информатизации всех сфер жизнедеятельности общества в современных условиях приобретает все большую важность и значимость. Вполне естественно, что он затронул и образовательную сферу, основной задачей которой во все времена была подготовка квалифицированных и компетентных специалистов. В качестве адекватного ответа на новые вызовы общественного развития в образовательной сфере сформировалась инновационная теория информационного модульного обучения.  Одной из форм ее практической реализации стали модульные технологии обучения (МТО), которые могут разрабатываться как по отдельным образовательным дисциплинам, так и в рамках их комплекса в целях обучения и подготовки квалифицированных специалистов, обладающих требуемым набором профессиональных компетенций. Системообразующим элементами МТО являются обучающие модули. В данной статье будут конкретизированы и обоснованы основные структурные характеристики обучающего модуля.

Основная часть

  1. Инновационные преимущества модульных технологий обучения

Как показывает педагогическая практика, МТО обладают рядом инновационных преимуществ по сравнению с традиционными технологиями обучения и подготовки квалифицированных специалистов. Они заключаются в следующем. Во-первых, использование дидактического контента в рамках МТО предоставляет обучаемым более широкую самостоятельность в усвоении новых объемов знаний посредством выбора индивидуальных траекторий обучения по совокупности образовательных дисциплин той или иной профессиональной направленности. Во-вторых, применение МТО в образовательном процессе коренным образом преобразует функциональные составляющие деятельности педагогов и обучаемых, а именно: у педагогов основной акцент смещается с лекционной на консультационную деятельность; у контингента обучаемых появляется возможность вместо пассивного восприятия дидактического контента использовать активные методы  его усвоения в процессе обучения. В-третьих, у педагогов, применяющих МТО в образовательном процессе, появляются дополнительные возможности для промежуточного контроля уровня усвоения дидактического контента контингентом обучаемых по завершении изучения каждого модуля. По результатам этого контроля для каждого обучаемого педагог может своевременно скорректировать индивидуальные траектории обучения по совокупности образовательных дисциплин той или иной профессиональной направленности. В-четвертых, применение МТО в образовательном процессе позволяет обучаемым более качественно усваивать новые объемы знаний  по совокупности образовательных дисциплин путем пошагового изучения завершенных по содержанию дидактического контента модулей. В-пятых, применение МТО в образовательном процессе обеспечивает обучение и подготовку квалифицированных специалистов в соответствии с набором требований по их будущей профессиональной специализации, что практически исключает необходимость их адаптации к конкретным видам профессиональной деятельности. В-шестых, использование МТО в процессе обучения и подготовки квалифицированных специалистов обеспечивает значительное повышение самостоятельности обучаемых в усвоении новых объемов знаний в соответствии с индивидуальными траекториями их обучения, а также более глубокое усвоение новых объемов знаний при помощи качественного промежуточного контроля и дополнительных возможностей взаимодействия с педагогом в процессе обучения [1].

  1. Структурные характеристики модуля как основного элемента модульной технологии обучения

С позиций методического обоснований понятий в современной педагогике структуризация образовательных дисциплин на модули представляет собой важную часть всей системы профессионального образования, поскольку без этого подхода к получению новых знаний современная дидактическая система в части применения МТО не сможет успешно выполнять возлагаемые на нее функции подготовки компетентных специалистов [2].

Понятие «модуль» происходит от латинского слова modulus, которое в настоящее время трактуется разными специалистами как мера или мерная единица, имеющая измерение величина или коэффициент [3]. Основная цель структуризации образовательных дисциплин на модули заключается в разделении дидактического контента предметной области на отдельные тематические единицы в зависимости о решаемых ими педагогических и профессиональных задач, выборе для каждой тематической единицы наиболее эффективных форм и технологий ее изучения, а также согласование изучения тематических единиц по временным периодам и их объединение в модульных программах для изучения образовательных дисциплин. На этом основании можно считать, что модуль представляет собой интегративную форму разных видов обучения в рамках дидактического контента предметной области той или иной образовательной дисциплины. При этом пределы модуля зависят от включенного в него объема дидактического контента предметной области образовательной дисциплины, а также установленных при его формировании комплекса теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых обучаемым в будущей профессиональной деятельности.

Как правило, дидактический контент модуля отражает существо предметной области одной из тем образовательной дисциплины. Однако представленный в модуле дидактический контент должен быть четко структурирован, а сам модуль – логически завершенным. Это значит, что в модуле как отдельном элементе модульной программы обучения должны быть четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения его дидактического контента, определены получаемые в результате обучения навыки и умения. Другими словами при использовании МТО каждый обучаемый должен четко знать цели своего обучения, а также связанные с ними основные понятия, навыки и умения, выражаемые в конкретных профессиональных компетенциях. Таким образом, в отличие от ранее применявшихся педагогических технологий применение МТО неразрывно связано с измерением всех компонентов образовательного процесса, включая и количественные меры оценки уровня усвоения контингентом обучаемых новых объемов знаний [4]. Для постоянного контроля уровня знаний обучаемых в МТО предусмотрены различные тесты, которые позволяют осуществлять контроль практически на всех этапах обучения.

В структурных характеристиках модуля как основного элемента МТО заложены его принципиальные отличия от применявшихся ранее систем обучения, а именно:

— дидактический контент предметной области образовательной дисциплины представлен в форме логически самостоятельных информационных модулей, изучение которых обучаемыми происходит в соответствии с заранее определенными целями;

— использование модулей в образовательном процессе коренным образом изменяет формы отношений между педагогами и контингентом обучаемых, позволяя при этом им осуществлять как коллективное, так и личностно направленное общение;

— применение МТО в образовательном процессе способствует увеличению времени самостоятельного изучения дидактического контента для всего контингента обучаемых, что стимулирует каждого обучаемого к самостоятельному планированию своего образования, повышению уровня его са­мостоятельности в организации того процесса, осуществлении его контроля и оценки уровня освоения знаний;

наличие модулей способствует повышению индивидуальности образовательного процесса при организации изучения отдельных образовательных дисциплин каждым обучаемым.

В условиях организации образовательного процесса на основе применения МТО модуль выступает в качестве основного целевого функционального элемента, в котором дидактический контент предметной области образовательной дисциплины или их комплекса объединен при помощи информационной технологии его изучения в современную педагогическую систему, обладающую высоким уровнем логико-структурной цельности. С указанных позиций каждый модуль в современных МТО представляет собой завершенную логико-структурную форму тематической единицы дидактического контента предметной области образовательной дисциплины, в составе которой можно выделить познавательную и профессиональную характеристики. В этой связи следует учитывать, что функциональное содержание познавательной характеристики имеет преимущественно информационно-теоретическую направленность на усвоение обучаемыми новых объемов знаний, а функциональное содержание профессиональной характеристики имеет преимущественно деятельностно-практическую направленность на овладение обучаемыми профессиональными навыками и умениями на базе усвоенных ими знаний.

В среднем примерный объем изучения одного модуля образовательной дисциплины по модульной программе должен составлять от 8-ми до 16-ти академических часов лекционных занятий и количества часов самостоятельных занятий обучаемых, исходя из структуры и объема дидактического контента предметной области изучаемой дисциплины.

Заключение

Использования МТО в процессе обучения делает учебно-познавательную деятельность контингента обучаемых более целенаправленной и эффективной. Это происходит за счет взаимодействия представленного в учебно-методических планах и программах обучения структурированного дидактического контента и современных информационной технологий, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, осуществлять промежуточный и итоговый контроль уровня усвоения новых знаний, получать необходимые консультации со стороны педагога, а при необходимости корректировать индивидуальные траектории обучения. При этом модуль становится важным элементов всего образовательного процесса, поскольку он включает в себя дидактический контент предметной области образовательной дисциплины в разрезе тематических единиц, учебно-методический план его изучения, а также методическое сопровождение для педагога и обучаемых, в котором раскрывается последовательность достижения ими целей обучения.

Статья подготовлена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект №16-06-50014а(ф) «Модульные технологии подготовки квалифицированных специалистов: внедрение инновационных форм обучения, преимущества и перспективы, проблемы и пути их решения».

Список литературы / References

  1. Larin S.N., Stebenyaeva T.V., Lazareva L.Y. Practical application of modern educational technology in higher education. // «Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives». Proceedings of the 6-th  International symposium (January 15, 2015). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. – 2015. – 328 P. – Рр. 82-87.
  2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.
  3. Гнитецкая Т.Н., Иванова Е.Б., Плотников В.С. Определение понятия учебного модуля и основы формирования его содержания на примере курса общей физики // Современные исследования социальных проблем. – 2012. – №12.
  4. Худолей Г.С., Ларин С.Н. Модульные технологии обучения как инновационная форма и инструментарий современных педагогических технологий // «Актуальные вопросы науки»: Материалы XXIV Международной научно-практической конференции (10.03.2016). – М.: Издательство «Спутник+». – 2016. – 180 с. – С. 127-133.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Larin S.N., Stebenyaeva T.V., Lazareva L.Y. Practical application of modern educational technology in higher education. // «Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives». Proceedings of the 6-th  International symposium (January 15, 2015). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. – 2015. – 328 P. – Рр. 82-87. [in Russian]
  2. Koncepcija Federal’noj celevoj programmy razvitija obrazovanija na 2016 — 2020 gody. Utverzhdena rasporjazheniem Pravitel’stva Rossijskoj Federacii ot 29.12.2014 g. # 2765-r. [The concept of the Federal target program of education development for 2016 — 2020 years. Approved by the Federal Government on December 29, 2014 № 2765-p]. [in Russian]
  3. Gniteckaja T.N., Ivanova E.B., Plotnikov V.S. Opredelenie ponjatija uchebnogo modulja i osnovy formirovanija ego soderzhanija na primere kursa obshhej fiziki [Definition of a training module and the basis for the formation of its content on the example of the course of General Physics] // Sovremennye issledovanija social’nyh problem [Recent studies of social problems]. – 2012. – #12. [in Russian]
  4. Hudolej G.S., Larin S.N. Modul’nye tehnologii obuchenija kak innovacionnaja forma i instrumentarij sovremennyh pedagogicheskih tehnologij // «Aktual’nye voprosy nauki»: Materialy XXIV Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii (10.03.2016) [Modular technology of training as an innovative form and tools of modern pedagogical technologies // «Actual problems of science»: Articles XXIV International scientific-practical conference (03/10/2016)]. – M.: Izdatel’stvo «Sputnik+». – 2016. – 180 р. – Рр. 127-133. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.