Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217

Страницы: 58-59 Выпуск: 5 (5) () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Фрышко О. А. Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма / О. А. Фрышко // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — №5 (5). — С. 58—59. — URL: http://research-journal.org/pedagogy/kriterii-ocenki-sformirovannosti-kompetencij-studentov-v-polikulturnoj-sfere-turizma/ (дата обращения: 26.04.2017. ).
Фрышко О. А. Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма / О. А. Фрышко // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — №5 (5). — С. 58—59.

Импортировать


Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма

Фрышко О.А.

К.п.н., доцент Московской гуманитарно-технической академии

Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма

Аннотация

В статье представлены специальные компетенции специалиста сферы туризма в области поликультурной среды, приведена критериально-уровневая шкала сформированности профессиональной компетентности и возможные ее способы проверки по соответствующим критериям и показателям.

Ключевые слова: компетенции, поликультурная сфера туризма, критерии и показатели

Key words: competences, polycultural sphere of tourism, criteria and indicators

Анализ профессиональной, философской  и педагогической литературы показывает, что поликультурная сфера выступает как фактор формирования социально — установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпатических умений, позволяющих студенту туристских вузов осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие и проявлять толерантность по отношению к носителям других культур. В свою очередь данные умения, а также знания и навыки помогают сформировать компетенции данного специалиста.

По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

На основании исследований A.Redling, В.Fisher , В. Соре, Хуторского А.В., Р.П. Мильруд, Е.В. Бондаревская, можно сформировать профессиональную компетентность специалиста в поликультурной сфере туризма состоящую из двух блоков компетенций: ключевые и специальные компетенции.

Базовые (которые выделяются вышеперечисленными авторами) компетенции:

-глобализационно-ориентированные Поликультурные (межкультурные) компетенции;

— коммуникативные компетенции (включая иноязычные речевые и поведенческие);

— профессионально-этические компетенции;

— жизненно значимые адаптирующие (экзистенциальные) компетенции;

— компетенция трансфера;

— ценностно-смысловая компетенция;

— общекультурная;

— учебно-познавательная;

— информационные;

— социально-трудовая;

— компетенция личностного самосовершенствования;

— коммуникативная;

Компетенция.

Специальные компетенции включают в себя:

  1. Поликультурная компетенция — способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия и взаимодействовать в поликультурном обществе, уважение иных культурных особенностей, обычаев и традиций, интерес к чужой культуре, способность видеть в ней область обогащения личного опыта;
  2. Ориентационно-коммуникационная компетенции — способность и готовность формировать ценностные установки; прививать устойчивый интерес к познавательной деятельности, профессиональной деятельности, к творчеству; устанавливать личностно-значимые отношения с каждым отдельным туристом и с поликультурной группой в целом; создавать атмосферу коллективных эмоциональных переживаний; обеспечивать атмосферу благополучия в поликультурной группе; управлять инициативой в общении; устанавливать доверительные отношения с той или иной поликультурной группой и отдельными туристами, обеспечивать взаимопонимание различных индивидуумов в группе между собой;
  3. Исследовательские компетенции — способность и готовность обобщать,  переосмысливать, корректировать свой опыт на основе анализа; умение экспериментировать, диагностировать, творчески использовать положительные результаты продуктивной работы коллег в своей профессиональной деятельности; навык работать с научно-методической и психологической литературой, постоянное стремление к самосовершенствованию.

Исходя, из ключевых и специальных компетенций,  можно  сформировать критерии оценки профессиональных компетенций студентов в поликультурной сфере туризма (Таблица 1).

В настоящее время выделяют различные варианты оценки компетентности студентов. Так, например, формативная оценка проводится с целью определения успешности усвоения материала и овладения умениями и навыками, выработке рекомендаций студенту для предупреждения дальнейших проблем в обучении. Данный вид оценки, как правило, содержит небольшие короткие упражнения и задания, результаты, выполнения которых обсуждаются с учащимися. В отличие от формативного оценивания, суммативная оценка позволяет определить, насколько эффективно функционирует конечный продукт по завершении изучения определенной темы. Суммативное оценивание может быть представлено в различных формах: тест, эссе, презентация, проект, в ходе выполнения которых можно было бы проследить сформированность способности применения уже полученных ранее знаний.

Таблица 1 — Критерии оценки сформированности профессиональных компетенций студентов в поликультурной сфере туризма

Критерий Показатели Диагностики
 

 

 

Знаниевый

-Систематизированные знания в области культурологии, социологии, религиоведения, страноведения, делового этикета, географии туризма;

— Знание нравственных и эстетических идеалов;

— Знание профессионального этикета менеджмента туристской фирмы;

— Знания межкультурных  и  межнациональных ценностей;

— Владение теорией межличностного общения;

— Владение  иностранным языком

— Тестирование

— Анкетирование

— Недописанный тезис

— Наблюдение

— Собеседование

— Игры

— Тестирование на иностранном языке

 

 

Деятельностный

— Умение  сотрудничать с представителями различных культур;

— Умения разъяснять поликультурные проблемы;

— Умения в области поликультурных и межконфессиональных коммуникациях;

— Умение работать со специальной иностранной литературой;

— Умение  в области общественно-коллективной работы в  поликультурной сфере туризма;

— Умения соблюдать дисциплину,  умение работать в коллективе;

— Умение применять поликультурные навыки

— Дискуссия

-Построение модели

— Обсуждение

— Ассоциативный тест

 

 

Мотивационный

— Возможность заниматься интересным делом;

— Стремление к повышению материального благополучия;

— Стремление к повышению социального статуса;

— Потребность в самореализации;

— Стремление понимать других людей, толерантность и эмпатия;

— Стремление к профессиональному мастерству в поликультурной  сфере туризма;

— Значимость и полезность деятельности в области международной культуры;

— Возможность личного культурного роста

-Шкалирование

— Методика поведенческого среза

— Игры

— «Веер» суждений

— Сочинение

 Таким образом, в настоящее время одним из актуальных вопросов в сфере высшего профессионального образования является формирование возможных способов проверки сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

Литература

  1. Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.
  2. Бондаревская, Е.В., Кульневич СВ. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. — 2004.  №10.-С. 23-31
  3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. — М.: Учебная Литература, 2009. – 378 с.
  4. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 190 с. 51.
  5. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2 — С. 58-64.
  6. Redling A. Filling the Gap Between Graduate Performance And Labor Market Expectations (Agnes Redling). Perspectives in Higher Education Reform. Vol. 11. Belgrade. 2002.-P. 179-184.
  7. Cope B. Cultural Understanding as the English Key Competency. Haymarket: The Centre for Workplace Communication and Culture. 1995. 182 p.
  8. Fisher L.M. Sprache als Brucke zwimschen dem Fremden und dem Vertrauten.// Informationen Deutch als Fremdesprache.1996, №1, s.81-95,s, 82.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.