Integrating an Online Course into a Foreign Language Education Programme at a Non-Linguistic University
Integrating an Online Course into a Foreign Language Education Programme at a Non-Linguistic University
Abstract
This paper is timely as it is only through in-depth analysis of means for online courses integration into the English language educational curriculum as well as we share our experience in the creation and the integration of our own online course "English in Economics" into the English language curriculum for the speciality С1.О.01 "Economic security". Difficulties that we faced while we were creating this course and our motives and criteria of the model choosing integration of our educational online course into the educational process are described. The author also sums up her own online course "English in Economics" and makes a conclusion about the advantages of the use of online courses of the first and second level in the educational process of foreign languages study at the non-linguistic University.
1. Введение
В век цифровизации возможностей для организации качественного образовательного процесса становится все больше, поэтому увеличивается число онлайн-проектов, где предлагаются обучающие курсы и другие образовательные услуги. Именно этим и объясняется актуальность темы исследования . Значение онлайн-ресурсов приобрело особую важность при дистанционном обучении студентов во время пандемии, но и в постковидный период онлайн-технологии не утратили своей актуальности.
2. Методы и принципы исследования
Исследование проводилось на кафедре «Английский язык» Пензенского государственного университета. Платформой для интеграции онлайн-курса выступала рабочая программа по дисциплине С1.О.01 «Иностранный язык» для специальности 38.05.01 «Экономическая безопасность». Изучаемая дисциплина преподаётся на 1-2 курсах (1-4 семестр), но внедрение онлайн-курса предполагается только в 4 семестре, так как к этому времени будут созданы психолого-педагогические условия для саморазвития и самореализации студентов и сформированы основные коммуникативные и профессиональные компетенции. Применение интегративного подхода к обучению иностранному языку будет способствовать формированию универсальных (УК 4, УК 5) и профессиональных компетенций учащихся . При отборе аудио и видеоконтента и текстового материала для онлайн-курса мы руководствовались следующими принципами: принципом научности при выборке достоверных научных данных об исследованиях в экономике и менеджменте; принципом доступности, который предполагает наличие у обучающихся на курсе не только соответствующих знаний грамматики и лексики изучаемого иностранного языка, но и знаний в профессиональной сфере деятельности; принципом сознательности и активности, так как студенты должны быть включены в процесс самостоятельного поиска информации в открытых источниках.
3. Основные результаты
На образовательных онлайн-платформах (Stepik, Coursera, A Tutor, Лекториум, e-СТАДИ, Открытое образование) размещены разработанные ведущими вузами массовые открытые онлайн-курсы, которые могут быть в разном объёме и формате интегрированы в образовательную программу по различным дисциплинам. Нами были изучены и оценены различные модели интеграции МООК в официальное образование.
1. Модель «смешанного обучения» предполагает использование материала онлайн-курса дополнительно для самостоятельной работы студентов при традиционной форме обучения. Доля онлайн-курса составляет до 30% материала.
2. Модель частичной замены аудиторных занятий онлайн-курсом, который включает лекционный материал, тестирование, возможность перезачёта отдельных тем . Именно эта модель является самой сложной для интеграции в традиционную форму обучения. Доля онлайн-курса может доходить до 80%, при этом снижается аудиторная нагрузка, требуется тщательное планирование и перераспределение часов.
3. Модель полной замены традиционного учебного процесса онлайн-курсом, включая все формы аттестации, означает, что программа и результаты освоения дисциплины полностью совпадают с предлагаемым онлайн-курсом. При такой форме обучения преподаватель выступает в роли консультанта. При реализации этой модели «требуется ряд административных решений, согласно которым вуз должен заключить договор о реализации образовательных услуг дополнительного образования или договор о сетевом взаимодействии с образовательной организацией, онлайн-курс (МООК) которой предполагается использовать в рамках учебного процесса, решить финансовые вопросы, связанные с выделением денежных средств на оплату участия своих студентов в МООК другого вуза» .
При изучении дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе наиболее приемлемыми являются первая и вторая модели, т.к. дисциплина базовая, нацелена на практическое овладение материалом, предполагает устную форму контроля и регулярную обратную связь с преподавателем. Интеграция первой модели позволит активизировать самостоятельную работу студентов, будет способствовать развитию цифровых навыков и умений обучающихся, создаст новую образовательную среду, способствующую успешному обучению как общему, так и профессиональному иностранному языку. К тому же стоит отметить, что при интеграции первой модели «технология смешанного обучения позволяет интегрировать в учебный курс уже готовые материалы и задания» без сокращения аудиторной работы, поэтому нашей целью было дополнить традиционный курс иностранного языка элементами электронного образования.
На следующем этапе мы провели выборку готовых онлайн-курсов по дисциплине С1.О.01 «Иностранный язык» для специальности 38.05.01 «Экономическая безопасность», представленных на таких образовательных онлайн-платформах, как Coursera, Stepik, Лекториум, e-СТАДИ, Открытое образование. Критериями отбора были трудоемкость дисциплины, специализация, форма обучения (очная или заочная), модель интеграции (курсы 1, 2 и 3 уровня), уровень сформированности языковых компетенций обучающихся, соответствие Федеральным государственным образовательным стандартам. В результате пришли к выводу, что для успешной реализации поставленных задач необходимо создать свой собственный онлайн-курс.
Далее нам предстояло выбрать формат обучения (т.е. функционал) и платформу для нашего онлайн-курса. Существуют разнообразные сервисы для размещения онлайн-курсов с различным функционалом (Moodle, Stepik, Opigno, е-СТАДИ, ATutor, Eliademy, Forma LMS, ILIAS и др.) и уровнем интеграции. Мы решили отказаться от формата видео лекций и тестов по их содержанию из-за низкого уровня развития языковой компетенции у студентов неязыковых специальностей и неэффективности данной модели, поскольку, по мнению психологов, наша память может концентрироваться на аудио и видео фрагментах не дольше 6 минут, а при изучении иностранного языка еще короче. Мы искали платформу, позволяющую добавлять не только файлы для изучения, но еще глоссарии и статьи, а также дающую возможность студентам загружать свои аудиофайлы. У нас уже имелся опыт создания онлайн-курса «Английский для студентов-экономистов (заочная форма обучения )» на образовательной платформе Stepik, но в процессе работы мы пришли к выводу, что функционал данной онлайн-платформы подходит для дополнительных модулей и программ повышенного типа, но не может быть интегрирован в традиционную образовательную программу ВУЗа по иностранному языку, так как у преподавателя нет доступа к управлению файлами и функционал платформы не дает возможности визуализации хода обучения каждого студента. В результате мы выбрали платформу Moodle, отчасти еще и потому, что преподаватели нашего ВУЗа работают в Электронной образовательной среде, в университете функционирует Центр разработки онлайн курсов, специалисты которого осуществляют техническую помощь, и возможности данной платформы отвечают нашим требованиям:
- возможность загрузки заданий с текстовыми и аудио вопросами.
- доступ к отчетам с ответами участников теста;
- возможность отслеживать активность участников;
- возможность размещения видео и аудио контента, как со стороны преподавателя, так и студентов (аудио контент);
- разнообразная линейка для создания тестов и упражнений;
- бесплатный доступ для студентов и преподавателей.
Таким образом, выбор подходящей платформы как по содержанию, так и по организации обучения не вызвал у нас больших трудностей. Мы решили сосредоточиться на решении насущных вопросов, а именно: методах обучения и способах включения онлайн-курса в учебную программу.
При разработке онлайн-курса «English in Economics» мы полагались на рекомендательные документы о модернизации высшего образования, предписывающие строить изучение иностранного языка на междисциплинарной, интегративной основе, и развивать многокомпонентные общекультурные и профессиональные компетенции студентов и выполнять требования ФГОС ВО по данной специальности. В процессе изучения дисциплины у студентов должны быть сформированы универсальные компетенции: УК 4 – Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном языке, для академического и профессионального взаимодействия; УК 5 – Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия .
Исходя из требований ФГОС ВО по данному направлению подготовки, использовался метод предметно-языкового интегрированного обучения, при котором обучение содержанию профильных дисциплин происходит с применением иностранного языка. Исходя из этого принципа нами была выбрана следующая тематика онлайн-курса: «International business style» (УК 5), «Recruitment» (УК 4, УК 5), «How to set up your own business» (УК 4), «What makes your business successful?» (УК 4). Таким образом, при такой методике иностранный язык используется не только как средство коммуникации, но и как инструмент познавательной деятельности.
Так как обучающиеся должны получить информацию о конечном результате обучения на курсе и действиях, которых от них ожидают, в начале курса нами предложена аннотация, или, как мы её назвали, welcome video. Курс начинается с небольшого приветственного видео, где излагаются цели, содержание курса, то, каким образом он будет проходить и какого результата должен достигнуть обучающийся. То есть, мы полагаем, что, если обучающийся знает, как будет проходить курс и чем он может быть полезен, мотивация учиться возрастает.
Каждый тематический модуль онлайн-курса «English in Economics» состоит из трех этапов: предварительной подготовки (Motivation), основного задания и языковой практики . Предварительная подготовка включает небольшое мотивационное видео, где обозначается тема модуля, вводятся основные лексические единицы по теме и вопросы, построенные по принципу мозгового штурма и направленные на актуализацию содержания модуля. Например, «What traits should you have if you want to get a job?», «What makes a business successful?». Для повышения результативности обучения широко используется демонстрационный материал: иллюстрации бизнес-ситуаций, видеоинтервью с бизнесменами (со Стивеном Джобсом, Марком Цукербергом и т.д.).
Центральный этап модуля включает следующие виды заданий: Listening (аудирование), Reading (чтение), Vocabulary (работа с вокабуляром) и Grammar (грамматические упражнения). Основные этапы работы над лексикой и грамматикой состоят из ознакомления с новым материалом, первичного закрепления, развития умений и навыков использования лексики и грамматики в различных видах речевой деятельности . Языковая практика направлена на тренировку языковых компетенций, студентам предлагается обсудить одну из предложенных тем, задать вопросы или принять участие в собеседовании. Например, Download file with your CV, Roleplay interview situation. Download the audio file with your answer. What type of business organization would you like to set up? Why? Каждое упражнение направлено на овладение определенной языковой компетенции, сочетается с предыдущими и последующими, оптимально по объему и структуре, укладывается в общую схему обучения иностранному языку .
Завершающим этапом интеграции онлайн-курса в образовательную программу является внесение изменений в рабочую программу по дисциплине С1.О.01 «Иностранный язык» для специальности 38.05.01 «Экономическая безопасность» , с указанием тем, всех видов деятельности, места онлайн-курса в программе, форм промежуточного контроля и перераспределения часов на самостоятельную работу.
4. Обсуждение
В результате работы над созданием и внедрением онлайн-курса «English in Economics» в образовательную программу по дисциплине С1.О.01 «Иностранный язык» для специальности 38.05.01 автор пришел к следующим выводам:
– изучение дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе может быть реализовано в сочетании с онлайн-курсом первого и второго уровней , причем интеграция курса первого уровня проще для внедрения, так как не требуется сокращения часов на аудиторную работу;
– выбор онлайн-курса должен соответствовать определённым критериям: трудоёмкость, специализация, форма обучения (очная или заочная), уровень сформированности языковых компетенций обучающихся на курсе и т.д.;
– тщательное планирование, составление рабочей программы и перераспределение часов на самостоятельную работу позволит эффективно осуществить интеграцию онлайн-курса в образовательную программу;
– обратная связь между преподавателем и студентами даст возможность контроля и анализа полученных результатов.
Онлайн-платформа Moodle позволяет студентам отслеживать процесс своего обучения на курсе, а преподавателям наблюдать и анализировать динамику прохождения курса его участниками.
5. Заключение
Таким образом, онлайн-курс может заменить другие формы электронного обучения и стать инструментом реализации дополнительных модулей, программ повышенного типа, компенсаторного образования и дифференциации обучения . Интеграция онлайн-курсов в традиционную образовательную программу не только даст возможность студентам применять современные коммуникативные технологии и совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию, но и позволит каждому обучающемуся построить индивидуальную образовательную траекторию и работать в удобном для себя режиме. Преподаватель же получит эффективный инструментарий для контроля и оценивания слушателей онлайн-курса, а также сможет высвободить время на более активные учебные практики, используемые на аудиторных занятиях.