SPECIFICS OF MOTIVATION IN LEARNING A FOREIGN LANGUAGE AMONG STUDENTS OF Z GENERATION OF NON-LINGUISTIC FIELDS OF STUDY

В настоящее время в университеты России и стран СНГ поступают на обучение студенты, родившиеся уже в 21 веке. Несмотря на то, что владение иностранными языками необходимо для представителей различных профессий, выпускники неязыковых направлений обучения различных вузов владеют ими недостаточно вследствие низкой мотивации.

Отсутствие мощной мотивации в изучении иностранного языка у студентов неязыковых направлений можно объяснить тем, что обучающиеся университетов относятся к так называемому поколению Z, рожденному примерно с 1997 по 2012 год.

Словари описывают поколение Z («зумеры») как «поколение, родившееся в конце 1990-х или начале 21 века, которое с самого раннего возраста знакомо с использованием цифровых технологий, Интернета и социальных сетей»

Представители этого поколения выросли во времена цифровой революции, они привыкли с раннего детства использовать цифровые устройства в своей повседневной жизни. Они чаще стремятся общаться при помощи текстовых сообщений на платформах социальных сетей, а не в устной форме. Поколение Z – первое поколение, полностью родившееся во времена глобализации и постмодернизма.

Использование социальных сетей стало неотъемлемой частью жизни большинства представителей поколения Z, имеющих доступ к мобильным устройствам, которые используют их в основном для поддержания связи с друзьями и семьей. В то же время, цифровые технологии позволяют им контактировать с людьми, которых они иначе не встретили бы в реальном мире. Постоянное присутствие в жизни представителей поколения Z различных коммуникационных устройств делает ненужным получение и сохранение накопленных знаний по причине их постоянного легкого доступа. При этом они более заинтересованы в эффективности использования своего времени.

В профессиональном плане они отдают предпочтение более престижным занятиям, таким, где не требуется тяжёлый физический труд, и для которых необходимы высокий уровень подготовки и высшее образование.

Представители поколения Z более адаптированы к быстрому потоку информации и быстрее обрабатывают ее. Для них характерен так называемый флюидный интеллект, гибкость мыслительных процессов в решении новых нестандартных задач, «клиповое мышление»

Их обучение характеризуется высокой скоростью, нелинейностью и многопоточностью обработки информации, многозадачностью, индивидуализмом, стремлением к персонализированности заданий. Самостоятельная и независимая работа в поиске необходимой информации, которая была необходима в период дистанционного обучения во времена пандемии Соvid-19, по нашим наблюдениям, была достаточно успешной для представителей поколения Z.

Особой характеристикой представителей поколения Z является частое и распространенное использование в письменном общении различных изображений, фотографий, смайликов. В связи с этим их можно считать более склонными к визуализации в познавательных процессах. Студенты поколения Z предпочитают предварительно посмотреть, как другой человек выполняет действие, задание, прежде чем делать это самостоятельно

Продолжающийся непрерывный ежесекундный рост создания информационного, изобразительного и видео контента в цифровой среде способствует тому, что становится все труднее найти информацию, которая являлась бы одновременно верифицированной, полезной и законно полученной. Представители старшего поколения могут легче дифференцировать релевантность информации и потратить время на поиски достоверных источников. Для поколения Z время является весьма важным фактором, поэтому они менее склонны к поиску иных, более релевантных источников информации, и более склонны доверять первым попавшимся ресурсам.

Развитие искусственного интеллекта и нейросетей в настоящее время бросает вызов всему процессу обучения, поскольку делает ненужной умственную деятельность человека, позволяя выполнять принятие решений без вмешательства человека.

В связи с особенностями психического и интеллектуального развития студентов поколения Z, следует указать характерные черты, связанные с их обучением иностранному языку, в частности, английскому. Эти характеристики являются также факторами, способствующими выработке положительной или отрицательной мотивации в изучении иностранного языка.

Отрицательная сторона непрерывного использования мобильных устройств в жизни поколения Z заключается в том, что они меньше общаются в реальном, а не виртуальном мире, «лицом к лицу» и, следовательно, чувствуют себя более одинокими. Данное обстоятельство играет разобщающую роль в процессе обучения устной коммуникации на иностранном языке.

Во всем мире представители поколения Z тратят больше времени на электронные устройства и меньше времени на чтение книг, чем раньше, что отрицательно влияет на их концентрацию внимания, расширение словарного запаса. Важной особенностью этих студентов является неумение пользоваться бумажным словарем при постоянном беспрепятственном доступе к электронным словарям и переводчикам.

«Зумеры» стремятся понимать релевантность изучаемого предмета для реальной жизни, его практическую необходимость. Современные студенты не понимают ответ: «потому что» или «иначе в дворники, в армию пойдешь». Им важно понимать: «Какой в этом смысл?». Представители поколения Z ориентируются, прежде всего, на результат. У них очень развито целеполагание, и им нужна мощная мотивация

Знание английского языка является базовой частью и важной универсальной компетенцией для ФГОС высшего образования в сфере информационных технологий

Нами была проведена анкета диагностики мотивации изучения иностранного языка и ее особенностей среди студентов, обучающихся по направлениям, связанным с информационными технологиями, чтобы узнать, с какой целью студенты изучают иностранный язык. В анкетировании приняли участие 100 студентов Волгоградского государственного университета, обучающихся по направлениям «Информационная безопасность», «Прикладная информатика», «Информационная безопасность телекоммуникационных систем». Анкета включала в себя вопросы, направленные на изучение особенностей мотивации к изучению иностранного языка студентами неязыковых направлений: «Зачем учить английский язык?», «Что для тебя английский язык?». Обработка результатов проводилась путем подсчета процентов студентов, выбравший определенный вариант ответа.

Основными ответами студентов являлись следующие фразы: «это часть личностной свободы и необходимый элемент международной коммуникации» (32% от всех опрошенных), «знание английского языка это необходимый фактор для успешной карьеры в сфере IT» (46%).

В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что для более половины студентов 1 курса иностранный язык, в первую очередь, это обязательная дисциплина, для 1/3 это фактор расширения круга общения, хобби – для менее чем 9% от всех опрошенных.

Р.К. Гарднер утверждал, что индивидуальные различия являются ключевыми факторами, влияющими на овладение иностранного языка, поэтому для понимания того, как работают процесс и результаты обучения, важно учитывать культурные контексты, которые влияют на отношение и мотивацию людей при изучении другого языка

Р. Кеган, профессора Гарвардского университета разработал шестиступенчатую модель процесса развития мотивации студентов

На первой стадии – импульсивной – студенты мотивированы избегать наказания. Студенты неязыковых специальностей в большинстве своем не имеют мотивации к изучению иностранного языка, как предмета не являющегося профильным

На второй стадии – империальной – студенты мотивированы результатами собственной деятельности, её оценкой преподавателем. На интерперсональной стадии студентами движет желание повысить свой авторитет среди одногруппников, они испытывают необходимость в личном признании. Вторая и третья стадии более характерны для второго этапа обучения иностранному языку (2-3 модули 1 семестра), когда произошло формирование учебных групп, возникли первые результаты обучения в виде индивидуального рейтинга.

На институциональной стадии студенты движимы внутренней мотивацией к учению и ставят перед собой сложные задачи, которые сами в состоянии разрешать. На данной стадии студенты могут находиться в конце обучения. На заключительном этапе, в период подготовки презентации на английском языке некоторые студенты демонстрируют эту стадию мотивации.

Интериндивидуальная стадия – это самый высокий уровень, на котором студенты становятся «автономными учащимися» и уже не испытывают потребность доказывать свою компетентность кому-либо. В данную стадию в силу недостаточности времени обучения малому количеству студентов удается вступить в период изучения иностранному языку.

Определив стадию развития мотивации студента, преподаватель может развивать необходимые мотивы для изучения иностранного языка.

Однако для представителей поколения Z существуют факторы, ухудшающие мотивацию к изучению иностранного языка, Это лень, инертное отношение к действительности, пассивная жизненная позиция, недоступность поездок в страны изучаемого языка.

Факторы, способствующие развитию положительной мотивации к изучению иностранного языка, – это наличие хорошей памяти, имеющийся изученный иной или родной иностранный язык, процессы глобализации и присутствие любых иностранных студентов, обучающихся в университете и живущих в кампусе, осознание практической и теоретической значимости получаемых знаний для будущей профессиональной деятельности, возможность отдыха за рубежом.

Для повышения мотивации у студентов неязыковых вузов, представляющих собой поколение Z, изучающих английский язык, авторы рекомендуют использовать следующие положительные мотивационные воздействия, успешно применяемые ими в учебном процессе в Волгоградском государственном университете на различных стадиях обучения:

1. Вовлечение через применение в учебном процессе цифровых визуальных, кинестетических и аудиальных средств;

2. Привлечение студентов к процессу научного исследования, поскольку они имеют широкий доступ к различным ресурсам для поиска и выбора необходимой информации;

3. Применение активных и интерактивных методов обучения, коммуникативная направленность занятий;

4. Обучение практически полезным знаниям, которые студенты могли бы применять непосредственно в своей профессиональной деятельности, использование на занятиях элементов, имитирующих будущую профессиональную деятельность;

 5. Использование приема геймификации процесса обучения, который способствует развитию соперничества, соревнования, например, при использовании мультиплеерных и многопользовательских игр. Эмоциональная насыщенность занятий способствует лучшему усвоению знаний, при этом необходимо учитывать скорость и правильность выполнения игровых действий;

6. Внедрение кастомизации, где каждый обучающийся, самостоятельно определяет темп прохождения материала и концентрируясь на специально отобранных для него темах, продвигается в учебном процессе, формирование навыков исследовательской работы.

Основными особенностями жизнедеятельности студентов поколения Z являются доступность и постоянный и непрерывный процесс создания и восприятия нового информационного контента в многопоточном режиме, большое разнообразие различных технических устройств, личностная разобщенность, ценность времени, стремление к визуализации и индивидуализации.

Молодым людям присуще активное стремление к эффективному освоению мира. Получение удовольствия от выполнения интересного задания приводит к мотивированной активности, к творчеству, узнаванию нового. Стремление к самодетерминации как одной из форм внутренней мотивации личности ощутить себя источником своей деятельности, самореализация, самоактуализация являются побудительной силой деятельности личности, где проявляется чувство компетентности, эффективности в профессиональной подготовке.

В связи с этим преподавателям высшей школы необходимо выстраивать процесс обучения с учетом этих особенностей студентов поколения Z.