Theoretical and Methodological Foundations of Intercultural Competence in the Formation of Future Teacher's Personality by Means of Interactive Technologies

В современном мире общение между представителями разных культур – это элемент обыденной жизни общества. Российская Федерация быстрыми темпами становится активным участником образовательного и культурного взаимодействия. Поэтому одной из задач высшего образования сегодня является формирование межкультурной компетенции, так как она способствует налаживанию грамотного диалога, являющегося залогом мирной внешней политики. Особенно следует подчеркнуть значимость формирования данной компетенции у будущих педагогов, так как в современном мире именно учитель является тем, кто способен научить людей, которые представляют разные культуры, взаимодействовать между собой без конфликтов.

Аспекты современного образования отражены во многих документах РФ. Так, например, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» обозначено, что РФ оказывает содействие развитию международного сотрудничества, привлечению иностранных студентов к обучению в российских вузах. На федеральном уровне осуществляется взаимодействие в сфере образования с международными организациями, иностранными государственными органами, а также иностранными неправительственными организациями в пределах своей компетенции в порядке, установленном законодательством РФ. Этот аспект и обуславливает актуальность формирования межкультурной компетенции.

Соответственно, поликультурное образование в современном мире является важным элементом системы образования. Особенно оно необходимо для будущих педагогов, так как они будут воспитывать подрастающее поколение, и прививать ему такие качества, как толерантность, гуманность, уважение к другим народам и их традициям, а также уважение к своей собственной культуре и истории. Все эти аспекты содержит в себе поликультурное образование. Нельзя не отметить, что значительная роль в формировании поликультурных ценностей у современной молодежи отводится гуманитарным вузам.

В современных условиях важная роль в формировании межкультурной компетенции у студентов высших учебных заведений отводится интерактивным технологиям. Интерактивное обучение своей целью имеет организацию таких условий, при которых каждый ученик активно приобщен к процессу обучения. Интерактивные технологии – это моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание. Существенный вклад в исследование методов использования данных технологий внесли М. Е. Гурьев

Исследования для данной работы проводились на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина», институт истории, философии и политических наук.

Само понятие «межкультурная компетенция» относительно новое и появилось только в 1954 г.

 Отечественный исследователь и ученый А.П. Садохин определяет понятие «межкультурная компетенция» как комплекс знаний и умений, которые дают возможность адекватно оценивать коммуникативную ситуацию, эффективно использовать вербальные и невербальные средства в процессе общения

Говоря о структуре межкультурной компетенции, следует отметить, что разные авторы имеют своё видение данного вопроса. Так, само понятие межкультурной компетенции, её структуры и способа оценки рассматриваются в трудах известного ученого Майкла Байрама. Его модель показывает, что в межкультурную компетенцию входят:

• знания об иноязычной культуре;

• качества личности;

• умения применять знания;

• опыт межкультурной деятельности и общения.

Такая модель является базовой для многих исследований данного вопроса.

Также свои модели структуры межкультурной компетенции предложили Ю.Н. Емельянова, М. Мейер и ряд других.

Обобщив несколько взглядов на рассмотрения вопроса, касающегося структуры данной компетенции, мы пришли к выводу, что в структуру межкультурной компетентности входят следующие компоненты:

• личностные качества (толерантность, эмпатия, доброжелательность);

• знание культуры (язык, ценности, различные средства общения и др.);

• умения и навыки общения.

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что межкультурная компетенция состоит из множества аспектов, и в её составе взаимодействуют: знания о культуре других стран и народов; умения применять эти знания в общении; личностные качества, такие как терпимость и доброжелательность, а также опыт общения на межкультурном уровне. Процесс формирования межкультурной компетенции становится неотъемлемой составляющей коммуникативной компетенции и приобретает особую значимость в современном образовании. Решение проблемы по её сформированности становится возможным при условии, что межкультурная компетенция выделена как одна из основных целей обучения иностранному языку в федеральных образовательных стандартах и требованиях к результатам освоения предмета «Иностранные языки».

Перед каждым педагогом стоит задача смоделировать учебный процесс так, чтобы он способствовал эффективности обучения. Следует отметить, что при моделировании можно выделить отдельные компоненты, проследить взаимосвязи, пространственные отношения между компонентами структуры, выявить условия реализации. В целом, можно дать такое определение педагогическому моделированию – это «разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей основные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения, которые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реального педагогического процесса»

Основными направлениями деятельности педагога при формировании межкультурной компетенции студентов направления подготовки Педагогическое образование на занятиях по иностранному языку является:

• учебно-образовательный процесс в университете;

• четкая организация самостоятельной познавательной и творческой работы учащихся;

• элементы воспитательной работы через иностранный язык.

Содержательно-организационный блок включает в себя также организационно-педагогические условия формирования межкультурной компетенции. А. В. Сверчков признает под педагогическими условиями принципиальные основания для «связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессиональной педагогической культуры личности»

Под педагогическими условиями, применимыми к предлагаемой нами модели, следует понимать совокупность таких организационных мер, которые нужны для создания среды, целью которой является повышение эффективности процесса формирования межкультурной компетенции у будущих педагогов иностранного языка, а именно:

• создание интеллектуально-творческой среды в процессе обучения;

• создание условий для актуализации межкультурной компетенции.

Именно интеллектуально-творческая среда является постулатом эффективной работы данной модели, поскольку она является фактором мотивации студентов в процессе обучения иностранному языку. Именно в такой среде для успешного обучения студентов преподавателем используются технологии, которые носят творческий характер — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные, которые хорошо сочетаются с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы можно объединить общим названием – интерактивные технологии, которые и используются нами в данном исследовании.

Для актуализации межкультурной компетенции необходимо создавать различные условия, где студенты могут осознать значимость полученных ими знаний, а также проверить свои силы

Основной частью разработанной нами модели, отражающей непосредственно сам процесс формирования межкультурной компетенции у студентов направления подготовки Педагогическое образование, являются интерактивные технологии. Следует отметить, что интерактивное обучение – это «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации»

К интерактивным технологиям, которые способствуют эффективному получению и усвоению знаний в случае данного исследования относятся:

• ротационные (сменные) тройки;

• мозговой штурм;

• ролевая (деловая) игра;

• работа в малых группах; дискуссия;

• «броуновское движение»;

• «дерево решений»;

• «аквариум» и т.д.

Использование таких приемов обучения может способствовать закреплению различных языковых форм в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности обучающихся.

Формы организации процесса обучения при формировании межкультурной компетенции у студентов направления подготовки Педагогическое образование на занятиях по иностранному языку это активные и интерактивные формы воспитания и обучения, которые предполагают использования современных видов техники, творческий подход и высокий уровень мотивации преподавателя и обучающихся.

Содержание процесса формирования межкультурной компетенции строится на основе изучения иностранного (английского) языка, предполагая междисциплинарные связи и воспитательный аспект. Следует отметить, что применение интерактивных технологий способствует эффективному развитию основных компонентов межкультурной компетенции, отмеченных нами выше.

Завершающим звеном нашей модели является оценочно-результативный элемент, который направлен на выявление результатов усвоения знаний и умений у будущих педагогов.

Стоит отметить, что разработанная нами модель может подвергаться изменениям. Гибкость данной модели позволяет корректировать её в процессе обучения и применения новых технологий и методов. Перед началом работы с данной моделью следует четко определить средства и способы для её реализации. Описываемая модель предполагает использование различных интерактивных технологий для подготовки будущих педагогов истории и иностранного языка, а также новейшие средства обучения, которые необходимы для эффективного применения интерактивных способов обучения.

Студенты направления подготовки «Педагогическое образование» изучают гуманитарные дисциплины – не только педагогику и методику, но и непосредственно (в случае нашего исследования) английский язык и историю. На наш взгляд, именно эти две дисциплины как нельзя лучше могут через себя отразить ценность поликультурного образования. Во-первых, глубоко изучая историю родной страны, студент не может не осознать её значимость, величие и богатство. Но, узнавая историю других стран мира, учащийся понимает уникальность каждой страны в мире. Для студента изучение истории – особый способ принятия важности как каждого народа с его культурными традициями, так и каждого отдельного человека в целом. Во-вторых, изучая иностранный язык, мы изучаем и другую культуру. В данном случае, обучаясь английскому языку, студенты осознают его ценность, также понимают значимость родного языка, учатся принятию человека с иным языковым мышлением и так далее. Все это отражает поликультурное образование.

Студенты направления подготовки Педагогическое образование (профиль история и английский язык) изучают иностранные языки, общаются на нем между собой, а также стараются активно общаться с носителями языка. Здесь следует отметить, что «студент в процессе естественного культурного общения либо же межкультурного общения, смоделированного в процессе обучения, сталкивается со следующими фактами: во-первых, наблюдается очевидная близость культур, если существует общность сознаний, пересечение их; во-вторых, налицо культурная двухфокусность, амбивалентность, диалогичность: одно и то же явление учащиеся интерпретируют в представлениях своей и чужой культуры, принимая их как равные ценности, не отторгая иное представление и, в конечном счёте, обретая умение рассматривать мир с максимальной толерантностью»

Таким образом, говоря о значимости поликультурного контекста, можно отметить, что у студентов направления подготовки Педагогическое образование «поликультурное образование призвано сформировать идентичность с культурами определенной социальной группы, сообщества региона, определенного государства, человечества; развить уважение к культурной самобытности, готовность и способность к межкультурному взаимодействию»

В последние годы исследованию межкультурной компетенции уделяли внимание многие ученые и данному вопросу посвящено достаточно большое количество научных трудов. О формировании межкультурной компетенции пишут Е. В. Быстрай, Е. В. Воевода

Рассмотрение всех аспектов модели формирования межкультурной компетенции студентов направления подготовки Педагогическое образование средствами интерактивных технологий, даёт нам возможность обозначить принципы, на которых будет строиться процесс обучения:

• принцип системности (необходимость формирования у студентов полной системы знаний, умений и навыков);

• принцип сознательности и активности (формирование у обучающихся мотивации к учению, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала);

• принцип сознательности и творческой активности (активизация креативной и исследовательской активности учащихся);

• принцип саморазвития и корректировки (подразумевает возможность изменений элементов в рамках поставленной цели).

Эффективность применения интерактивных технологий для формирования межкультурной компетенции у будущих педагогов была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы. Для реализации эксперимента была применена интерактивная технология, построенная на взаимодействии учащихся друг с другом, а также с учебной средой и преподавателем. Главная идея использования данных технологий на занятии состоит в том, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс обучения. Каждый из студентов вносит свой особенный вклад, идёт активный обмен знаниями. Таким образом, учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников, что способствует повышению его эффективности.

В данном исследовании интерактивные технологии рассматривались нами как вид групповых методов активного социально-педагогического обучения, которые были направлены на расширение коммуникативной деятельности студентов в процессе решения ими учебно-профессиональной задачи. Обучение было направлено на развитие у студентов умений и навыков работы с другими людьми и межкультурного общения, способность ориентироваться в большом количестве информации, правильно решать возникающие конфликтные ситуации, а также способствовать их предотвращению, принимать решения самостоятельно и в группе, умению слушать других и доказывать свою точку зрения, проектировать свою дальнейшую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями.

В ходе эксперимента доказана эффективность использования интерактивных технологий при формировании межкультурной компетенции студентов направления подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки История и Английский язык. Так, после формирующего эксперимента в контрольной группе 80% человек продемонстрировали высокий уровень сформированности языкового компонента, 20% человек – средний уровень; 80% человек показали высокий уровень сформированности культурно-исторического компонента, 20 – средний уровень; у всей экспериментальной группы (100%) высокий уровень сформированности аксиологического компонента.

Таким образом, при интерактивном обучении учебные возможности студентов активизируются путем приобщения их к диалогу, в ходе которого предлагается высказывание и подтверждение своей точки зрения вместо использования уже «готовой» информации. Интерактивные технологии способствуют развитию мотивации, инициативы, независимости суждений, способности к сотрудничеству. Эти технологии способствуют развитию когнитивных процессов, привлекают к активному участию в процессе обучения, побуждают к совместной деятельности. Будущие педагоги учатся работать вместе, уважать друг друга, делиться опытом. Применение интерактивных технологий полезно для повышения уровня заинтересованности иностранным языком, лучшего усвоения разнообразного языкового и культурно-исторического материала, обсуждения важных общественных и профессиональных вопросов.