Podcasting in Students' Independent Work in Foreign Language Classes

Современные подростки и студенты не представляют своей жизни без Интернета, смартфонов и иных гаджетов. Закономерно, что развитие системы образования становится все более зависимым от цифрового поколения

Использование подкастов (подкастинг) является одним из инновационных инструментов, вызывающих интерес в рамках преподавания иностранных языков в средней и высшей школе. Истоки подкастинга уходят в начало XXI века, когда компания Apple создала портативный аудиоплеер (iPod) для скачивания музыки с компьютера

Принимая во внимание современные образовательные тенденции и растущую популярность подкастов, обоснованность их применения с образовательными целями не вызывает сомнения. Впервые подкасты стали применять университеты в США. В частности, уже в 2004 году Duke University распределил примерно 1600 айподов среди первокурсников, изучающих иностранные языки, музыку и другие социально-гуманитарные дисциплины. Подкасты использовались для записи лекций, семинаров, обратной связи

Постепенно практика использования подкастов в образовательных целях приобрела глобальный характер. 

В данной статье подкаст трактуется как аудио (видео) файл, созданный при помощи программно-аппаратного обеспечения, позволяющего пользователю автоматически загрузить файлы для многократного прослушивания (и просмотра) в удобное время, контролируя скорость воспроизведения. Под подкастингом подразумевается процесс использования подкастов в образовательной деятельности, а именно, воспроизведение, создание и размещение авторских образовательных подкастов в сети Интернет. Люди, которые создают и распространяют подкасты, называются подкастерами.

В практике преподавания иностранных языков подкасты заняли свою нишу на пересечении сразу нескольких образовательных подходов:

- Конструктивистского, в котором знания индивида базируются на активных процессах исследования, наблюдения, обработки и интерпретации данных. По мнению А.Ю. Поленовой, методы и технологии в конструктивистском подходе позволяют студентам овладеть «языком подсознательно в процессе общения в моделируемых профессиональных ситуациях; подобное общение дает студентам возможность не только развивать навыки английского языка для профессиональных целей, но и приобретать профессиональные знания и навыки в процессе такой коммуникации»

- В рамках игрового подхода подкаст является способом интерактивного взаимодействия, направленного на повышение мотивации студентов

- В рамках коммуникативного подхода подкаст – способ развития коммуникативной компетентности через «целенаправленное прослушивание текста, выделение главной темы, деление текста на логические части, умение анализировать содержание текста, выражение собственного мнения, способность воспроизвести текст с учетом коммуникативных задач»

Наконец, подкаст, благодаря возможности прослушивания на любом устройстве, воспроизводящем аудиофайлы, является одной из технологий, которая позволяет осуществлять обучение иностранным языкам в рамках цифровой лингводидактики (Technology-Assisted Language Learning – TALL) или мобильного обучения (Mobile Assisted Language Learning – MALL)

С точки зрения формы образовательной деятельности, подкаст легко внедряется в традиционное, смешанное и дистанционное обучение

Таким образом, уникальность подкастинга в качестве обучающей технологии состоит в потенциале его интеграции в современные образовательные парадигмы для решения определенных задач. В контексте изучения иностранных языков подкасты рассматриваются в основном как способ развития навыков аудирования и говорения (Гусева А.А. 2020; Коренецкая И.Н. 2021; Кулькова М.А. 2022 и т.д.).

Учитывая многогранность подкастинга в образовании, Ф. Розелл-Агилар ввел термин podagogy («подагогика») и представил классификацию подкастов по способу их применения в обучении иностранным языкам. Согласно концепции, содержательная часть подкастинга основана на использовании аутентичных и тематически актуальных материалов наряду с созданием преподавателями или студентами собственных подкастов. Подготовленные материалы могут различаться по объему и типу целевой аудитории

Однако разработанная российскими исследователями классификация подкастов по нижеперечисленным параметрам представляется более точной. Подкасты различаются:

- по технической платформе (автономные и интегрированные),

- по типу мультимедиа (аудио и видео),

- по количеству авторов (индивидуальные и коллективные),

- по авторскому составу (преподавательские и студенческие),

- по жанрам,

- по цели обучения (развитие навыков и формирование умений)

С.С. Арбузов обобщил дидактические принципы подкастинга в обучении, отметив принципы системности, мотивации и стимуляции, индивидуализации и психофизиологической адаптивности, индивидуальной доступности, интерактивности, хронометрического соответствия, сознательности и активности усвоения знания учащимися, наглядности и эстетичности представления информации

Основываясь на упомянутых выше подходах, в данной статье мы рассматриваем возможность использования студенческих подкастов в качестве проектных заданий, как элемент формирования индивидуальной стратегии развития иноязычной коммуникативной, общекультурной и общепрофессиональной компетенций у студентов-юристов, изучающих иностранный язык. Гипотезой исследования выступило предположение, что подкастинг как образовательная технология является одним из студент-ориентированных способов индивидуализации образовательного процесса. Разработка студенческих подкастов обеспечивает переход обучающегося от статуса пассивного потребителя информации в статус активного пользователя и создателя образовательного контента, что может оказать положительное воздействие на результаты учебной деятельности в виде развития языковой, цифровой и универсальных компетенций.

В рамках исследования мы опирались на общенаучные методы, среди которых выделим анализ методической литературы по применению подкастинга в образовательной деятельности. Эмпирическим методом исследования послужил классический трехстадийный эксперимент, первой стадией которого стал выбор нескольких групп студентов для внедрения подкастинга в образовательный процесс. На второй стадии 50 студентов Казанского филиала Российского государственного университета правосудия в течение учебного семестра выполняли проектную работу, суть которой заключалась в записи и представлении на обсуждение одногруппников собственного подкаста. Учитывая специфику будущей профессиональной деятельности обучающихся, связанную с юриспруденцией, подкаст должен был быть составлен на юридическую тематику.

Студенты имели возможность работать индивидуально или в группах в максимальном количестве 3 чел. Тема могла быть выбрана по желанию обучающихся; при этом преподаватель представил свой список рекомендованных тем, к которым могли обратиться студенты в случае затруднения с выбором. К таким темам относились максимально приближенные к учебной программе, например, «Why do we need law?», «Modern Challenges in Legal Profession», «Notorious Murderers» и т.п. Обратная связь была основана на взаимодействии студентов с преподавателем и одногруппниками, текущий контроль при этом носил студент-ориентированный формирующий характер.

Завершающей стадией эксперимента стало анкетирование студентов-подкастеров, проведенное в конце семестра, целью которого был анализ отношения обучающихся к использованию подкастов в виде самостоятельной работы. Кроме того, результаты контрольного задания групп, в которых студенты записывали подкасты, сравнивались с результатами студентов, обучающихся у данного преподавателя в параллельных группах, в которых подкасты не использовались.

Алгоритм проведенной работы с подкастами можно представить в виде следующей последовательности действий:

1. Знакомство с понятием «подкаст» через групповую дискуссию о значении термина. Прослушивание аутентичных подкастов, связанных с английским языком в юриспруденции. Приведем в качестве возможного источника материалов блог Study Legal English Луизы Кульбицки.

2. Определение критериев оценивания:

- эфирное время подкаста – в связи с тем, что для данных студентов это были первые попытки записи подкастов в жизни, в нашем случае ограничения накладывались на минимальную длительность в полторы минуты (при индивидуальной работе) и три минуты (при работе в паре, при этом каждый из напарников должен был озвучить свою часть подкаста), максимальная длительность не оговаривалась;

- тематика – представление списка тем преподавателем и примерная разбивка по месяцам и неделям, с тем, чтобы тема занятия по учебному плану соответствовала или была близка теме подкаста;

- структура – вступление, основная часть и заключение;

- возможные формы – интервью, диалог, документальный цифровой рассказ и т.д.

3. Выбор технических средств: не ограничивался. Студентам было предложено несколько вариантов записи: через сообщение в общей группе в Телеграм, через сайт podomatic.com.

4. Разбивка на группы и определение сроков выполнения работы - студенты работали по цепочке, так, чтобы в рамках одного занятия обсуждался один подкаст. На подготовку подкаста у каждой группы было примерно 2 недели.

5. Запись пробного подкаста на занятии вместе с преподавателем.

6. Самостоятельная запись подкаста.

7. Презентация подкаста.

8. Групповое обсуждение. Каждому из студентов предлагалось заполнить таблицу для оценки одногруппников по шкале от 1 до 10 по следующим параметрам: соответствие заявленной теме, соответствие минимальной длительности, логика высказывания, информативность, смысловая завершенность, простота восприятия, фонетическое и лексико-грамматическое оформление. При разработке данной формы мы опирались на критерии, описанные Н.Г. Протазановой

Помимо заполнения формы, студенты должны были устно прокомментировать услышанную информацию. Преподаватель также участвовал в дискуссии, отмечая сильные и слабые стороны подкаста. В ходе исследования была разработана и протестирована система оценивания студенческого подкаста. Представленные подкасты оценивались по традиционной шкале от «неудовлетворительно» до «отлично» в соответствии с содержанием, формой, техническим и языковым оформлением, внутренней коммуникацией в микрогруппах (индивидуальным вкладом). Группа получала максимально 20 баллов за каждый подпункт и итоговое количество баллов определяло конечную оценку:

1. «Отлично» (80-100 баллов):

- содержательно – соответствие заявленной теме, раскрытие темы, точность и краткость представленной информации, отсылки к экспертным мнениям (источникам дополнительной информации), историческим фактам и т.п.;

- технически – адекватное использование музыкальных и графических материалов, соответствующих теме подкаста; воспроизведение без посторонних шумов, прерывания, приемлемая громкость, соответствие минимальной длительности;

- формально – структурированность: введение – представлены тема и задачи подкаста; заключение – четко обозначены выводы;

- с точки зрения презентации – все члены команды внесли равный вклад в создание подкаста, отсутствие заминок, запинаний, отрепетированность подкаста с одновременным сохранением эффекта спонтанной разговорной речи, креативность и оригинальность;

- языковое оформление: корректное использование профессиональной терминологии, соответствующей грамматики и лексики, интонационно выразительное произношение, отсутствие просодических ошибок, приемлемый темп речи.

2. «Хорошо» (60-79 баллов):

- содержательно – соответствие заявленной теме, раскрытие темы полностью или практически полностью, точность представленной информации, отсылки к экспертным мнениям (источникам дополнительной информации), историческим фактам и т.п.;

- технически – воспроизведение без посторонних шумов, прерывания, приемлемая громкость, соответствие минимальной длительности, музыкальные и графические материалы (при наличии) не мешают восприятию речи;

- формально – структурированность: наблюдаются незначительные недочеты в структуре;

- с точки зрения презентации – все члены команды внесли равный вклад в создание и презентацию подкаста, отсутствие заминок, запинаний, отрепетированность подкаста с одновременным сохранением эффекта спонтанной разговорной речи;

- языковое оформление: незначительные ошибки в произношении и интонационном оформлении речи, использовании профессиональной терминологии, соответствующей грамматики и лексики.

3. «Удовлетворительно» (40-59 баллов):

- содержательно – тема раскрыта не полностью или наблюдается отход от темы, отсутствуют отсылки на экспертные мнения, исторические факты и т.п.;

- технически – посторонние шумы, речь слишком громкая или тихая, могут быть паузы в записи, графические и музыкальные материалы не соответствуют теме и структуре подкаста или их использование мешает восприятию речи;

- формально – структура размыта, плохо прослеживается;

- с точки зрения командной работы – слабая коммуникация в группе, неравномерное распределение функций и обязанностей, заминки, запинки;

- языковое оформление: ошибки в произношении и интонационном оформлении речи, использовании профессиональной терминологии, соответствующей грамматики и лексики.

4. «Неудовлетворительно» (до 39 баллов)

- содержательно – тема не раскрыта, отход от темы, подкаст неинтересно слушать и трудно воспринимать;

- технически – посторонние шумы, речь слишком громкая или тихая, могут быть паузы в записи, графические и музыкальные материалы не соответствуют теме и структуре подкаста или их использование мешает восприятию речи, несоответствие минимальной длительности, явное нарушение авторских прав;

- формально – отсутствие структуры;

- с точки зрения командной работы – не все члены команды приняли участие в разработке и записи либо наблюдается явный перекос функций;

- языковое оформление: значительные ошибки в произношении и интонационном оформлении речи, использовании профессиональной терминологии, соответствующей грамматики и лексики; подкаст звучит так, как будто он читается, неуверенная речь с запинками и заминками.

Представленный формат оценки носит рекомендательный характер и может видоизменяться преподавателем в соответствии с балльно-рейтинговой системой, принятой в родном вузе, а также другими факторами, определяющими ход образовательного процесса.

Традиционными формами контроля аудиторной и внеаудиторной деятельности в рамках изучения иностранных языков в вузах остаются чтение и перевод текста, пересказ, выполнение упражнений, направленных на закрепление лексики и понимание прочитанного. Подкастинг может быть использован преподавателями иностранных языков с целью расширения спектра методов и технологий, применяемых в самостоятельной работе. Рассматривая подкастинг как проектный метод, мы основывались на постулате, что проектная деятельность является системообразующим фактором индивидуальной образовательной траектории, которая выстраивается и реализуется субъектом образовательного процесса «в соответствии с целью личностного и профессионального самоопределения, самореализации, саморазвития»

а) в формировании профессиональной культуры будущих специалистов за счет моделирования определенных ситуаций;

б) развитии универсальных навыков (реализация принципа командной работы, управление временем и т.п.)

в) в повышении внутренней мотивации студентов, которая позволит создать безопасную рефлексивную среду, направленную на развитие коммуникативных компетенций.

В соответствии с моделью образовательной мотивации ARCS Джона Келлера, состоящей из базовых элементов A (Attention, внимание), R (relevance, релевантность), С (Confidence, уверенность) и S (Satisfaction, удовлетворенность)

- внимание поддерживают такие факторы, как использование примеров и материалов из реальной жизни, активное вовлечение в процесс, новизна (несоответствие предшествующему опыту обучения);

- релевантность обеспечивается благодаря возможности выбора тем, связи контента с профессиональными знаниями и навыками, субъективно складывающейся оценки пользы текущей и будущей деятельности индивида;

- уверенность и удовлетворенность формируются за счет наличия обозначенных целей и критериев оценки, конструктивной обратной связи и осознания индивидуального прогресса.

Таким образом, подкастинг в виде проектной работы вносит вклад в развитие социальной среды обучения как технология, детерминирующая индивидуализацию образовательной траектории через появление образовательного запроса, вызывающего необходимость в освоении определенных компетенций, а также благодаря созданию «творческого взгляда обучающегося на учебный процесс, позволяющего проектировать и реализовать в вузе зоны личностного развития и компетентностного роста»

Ряд ранее проведенных исследований доказал эффективность подкастинга в виде самостоятельной работы. Отмечалось развитие навыков цифровой грамотности, креативности, саморефлексии возможностей обучения и образования, решения поставленных задач и т.п.

Подводя итоги проведенного нами эксперимента, мы также констатируем положительную динамику студентов-подкастеров в сравнении со студентами, которые не имели опыта записи подкастов на уроках иностранного языка. Результаты контрольного теста показали, что 24,6% подкастеров лучше справились с заданиями на аудирование и чтение в конце семестра. Студенты контрольной группы прошли анкетирование, основной целью которого являлось выявление отношения студентов к подкастам в качестве формы образовательной деятельности на уроках английского языка. 88.9% анкетируемых отметило подкаст как интересный и необычный способ работы. Среди недостатков такой формы домашнего задания 12,3% студентов выделило время, потраченное на разработку подкаста (создание текста, а не его запись), трудности с произношением, особенно профессиональных юридических терминов. Часть студентов отметила, что их голос в записи звучит странно, и почти половина студентов заявила, что испытывала стеснение, когда их подкаст заслушивали в рамках занятия. В то же время более 50% студентов готово повторить этот опыт и даже предпочитают работу с подкастами выполнению письменных заданий по учебнику. 43% респондентов считают, что запись подкаста и обсуждение подкастов в течение семестра помогли им чувствовать себя увереннее в разговорной практике и аудировании.

В ответ на вопрос открытого типа о том, как лучше записывать подкаст – индивидуально или в группе – студенты, работающие индивидуально, заявили, что могли сами контролировать весь процесс работы и это принесло им определенное удовлетворение результатом в виде успешно выполненного задания. В целом индивидуальную работу оценивали как более сложную по сравнению с групповой, т.к. ответственность за выполнение задания целиком и полностью ложилась на плечи одного человека. Те же студенты, кто работал в команде, высоко оценили возможность общения, взаимопомощи и взаимной коррекции.

Стоит отметить, что при прослушивании первых образцов подкастов их устная оценка вызывала значительные затруднения, однако чем больше студенты слушали подкасты, тем с большим энтузиазмом и легкостью они прибегали к рефлексии.

Несмотря на все преимущества технологии, подкастинг должен рассматриваться лишь как один из вспомогательных цифровых инструментов для изучения языка, при этом основной целью педагогической деятельности по-прежнему остается обеспечение эффективного и компетентностного развития обучающихся, основанного на личностно-ориентированном, коммуникативном и деятельностном подходах.

Использование подкастов в современной образовательной практике является дополнительным способом поддержки мотивации и контроля самостоятельной деятельности обучающихся. Являясь одной из технологий цифрового обучения, подкастинг формально и содержательно интегрируется в актуальные педагогические подходы и вносит вклад в развитие индивидуальной образовательной траектории в качестве элемента проектной деятельности. Результативность подкастинга для развития цифровых, метакогнитивных и языковых навыков подтверждена рядом экспериментов, проведенных на уровне средней и высшей школы во многих странах мира. Данное исследование также продемонстрировало положительную динамику в плане мотивации и учебных результатов на уроках иностранного языка в контрольной группе из 50 студентов юридического направления.

Работа по созданию студенческого подкаста проходит в три этапа:

- предварительный – подготовка, планирование, распределение ресурсов. Основной задачей предварительного этапа является актуализация фоновых и получение новых знаний в профессиональном поле деятельности;

- репродуктивный этап ведется в лингвистическом (работа с текстом на всех уровнях) и техническом (запись) направлениях;

- рефлексивный этап заключается в осмыслении проделанной работы и осознании индивидуального прогресса, становясь фундаментом для внутренней мотивации к обучению.

Запись подкаста, в том числе на иностранных языках, является одним из перспективных универсальных навыков индивида, так как может применяться в различных жизненных ситуациях, например, являться компонентом электронного портфолио.