PROBLEMS OF DIGITALIZATION OF HIGHER EDUCATION IN RUSSIA

Значимость современного университета связана с множеством индикаторов. Среди основных – наличие эффективных программ академической мобильности, качество предоставляемых образовательных услуг, высокая квалификация профессорско-преподавательского состава. При этом организация таких видов деятельности, так или иначе, предполагает цифровизацию высшего образования. Совершенствование высшего образования предполагает использование современных технологий, которые влекут трансформацию образовательной среды и способствуют более качественной подготовки выпускников высших учебных заведений.

Методология исследования опирается на обширный инструментарий общетеоретических и специальных методов.

В работе использованы системный анализ, позволивший определить содержательный аспект цифровизации образования в условиях постиндустриального общества. Применение структурно-функционального метода позволило авторам рассмотреть феномен цифровизации университетов с учетом выявления положительных сторон. Метод восхождения от абстрактного к конкретному оказался необходим в выделении проблемных зон цифровизации российских университетов. Аксиологический подход был использован в контексте рассмотрения дегуманизации высшего образования в рамках цифровизации вузов.

Реорганизация образовательного процесса в сторону использования цифровых технологий связана с целым рядом условий.

Во-первых, процесс очного обучения был практически невозможным из-за угрозы распространения пандемии (COVID-19). Возникшая необходимость цифровизации университетов была реализована в рамках дистанционного обучения.

Во-вторых, образовательный процесс в университетах связан с требованиями рынка труда, когда происходит учет требований работодателей. Поэтому цифровые технологии в вузах при помощи создания онлайн-курсов помогают осуществлять подготовку специалистов.

В-третьих, цифровизация способствует привлекательности самих университетов. Абитуриенты и студенты поступают в те учебные заведения, которые имеют достаточную инфраструктуру.

Все вышесказанное подтверждает актуальность исследования и позволяет исследовать ряд проблем и противоречий.

В истории науки проблема технологизации общественной жизни поднималась неоднократно. Расширение процесса цифровизации на все сферы общественной жизни ставит вопрос о неоднозначности этого феномена, в том числе, и на образовательный процесс. Исследование позитивных и негативных факторов, связанных с распространением цифровизации высшего образования позволит ответить на вопрос о его перспективах и дальнейшем векторе развития вузов.

Переход университетов на цифровую платформу способствовал появлению следующих противоречий:

· потребностью общества на полномасштабное использование цифровых технологий на уровне университетов и недостаточным уровнем владения ими;

· необходимостью развития исследовательских умений обучающихся в процессе изучения различных дисциплин в вузе и недостаточным уровнем готовности преподавательского состава к использованию технологий;

· необходимостью использования различных компьютерных программ и их недоступностью.

Из сложившихся противоречий вытекает проблема исследования, которая предполагает не только выявление проблемных зон в использовании цифровых технологий в процессе обучения университетами, но и их решение указанных проблем.

Цель статьи – исследование позитивных и негативных факторов цифровизации высшего образования и разработка механизма мер, способствующих усовершенствованию образовательного процесса в вузах. Исходя из целевого ориентира, авторы работы обозначили следующие задачи:

1) определить индикаторы и принципы цифровизации высшего образования, влияющих на ее распространение в российском обществе;

2) обосновать проблемы, связанные с цифровыми технологиями в системе российского образования;

3) определить направления усовершенствования образования в контексте цифровизации образовательного процесса.

Методология исследования опирается на обширный инструментарий общетеоретических и специальных методов.

В работе использованы системный анализ, позволивший определить содержательный аспект цифровизации образования в условиях постиндустриального общества. Применение структурно-функционального метода позволило авторам рассмотреть феномен цифровизации университетов с учетом выявления положительных сторон. Метод восхождения от абстрактного к конкретному оказался необходим в выделении проблемных зон цифровизации российских университетов. Аксиологический подход был использован в контексте рассмотрения дегуманизации высшего образования в рамках цифровизации вузов.

Цифровизация высшего образования сегодня находится в зоне государственных интересов. В 2020 г. Правительством РФ было принято постановление, касающееся преподавателей высшей школы, которые бесплатно могут пройти курсы повышения квалификации в сфере цифровых технологий на базе автономной некоммерческой организации высшего образования «Университет Иннополис». Такая заинтересованность основана на следующих индикаторах:

1. Эффективность. Речь идет о том, что ввод цифровых технологий помогает эффективному поиску информации, что в свою очередь обеспечивает ее результативное использование. Как итог происходит совершенствование каналов передачи информации и создается необходимая коммуникативная среда

2. Продуктивность. Позитивное воздействие цифровизации создается за счет применения интерактивных технологий. Такие игровые симуляции способствуют продуктивности учебного процесса, когда студенты осваивают необходимые компетенции в рамках цифровых форматов;

3. Свобода. Возможности цифровизации предполагают реализацию индивидуальной траектории обучения со стороны студентов;

4. Качественность. Поскольку цифровизация образования представляет собой абсолютно новый формат контента, где доступ к информации обеспечивается с помощью и текстового формата и аудиовизуальной «картинки», что делает поиск информации более актуальным

5. Смешанность. Преимущества цифровизации основаны на использовании разнообразных образовательных ресурсов, начиная от вебинаров, организации конференций до электронных библиотек. Кроме того, цифровизация позволяет эффективно управлять образовательным процессом за счет дистанционных технологий, электронной почты, социальных сетей;

6. Глобальность. Сильной стороной цифровизации является транснациональность предоставления образовательных услуг. Университеты переходят границы собственных государств и дают возможность получить качественное образование студентам из других стран.

Можно отметить, что сильной стороной процесса цифровизации в РФ является наличие необходимых навыков у студентов при работе с цифровыми технологиями. По результатам опроса (о работе в удаленном режиме в период дистанционного обучения в марте-июне 2020 г.) обучающихся в системе высшего образования Российской Федерации только 8,7% опрашиваемых заявили об отсутствии необходимой компетенции в области цифрового образовательного пространства

Таким образом, цифровизация образования на сегодняшний день представляет собой необходимый элемент процесса обучения за счет развития онлайн-образования и создания виртуальной среды.

Однако цифровизация образования, несмотря на большое количество преимуществ, имеет и недостатки, которые можно рассмотреть в контексте следующих проблем:

Во-первых, к ключевым трудностям цифровизации можно отнести дегуминазацию образовательного пространства. Так происходит за счет нивелирования «живого общения» в системе координат «преподаватель-студент». Происходит объективизация педагогического процесса

Во-вторых, скептическое отношение ряда педагогов к цифровому формату обучения

В-третьих, чрезмерная доля занятий, представленных в цифровом формате, может способствовать деформации мыслительной деятельности учащихся. Виртуальная среда рушит границы самостоятельного видения учебного процесса. По сути обучающиеся лишены стремления сделать самим научную статью, курсовую или дипломную работу, реферат, доклад и пр. Удобство и оперативность цифровизации образования способствуют «умиранию» студента как творческой личности

В-пятых, формализованная подготовка студентов за счет стандартизированного подхода к контролю знаний со стороны преподавательского состава

В-шестых, снижение качества образования за счет низкого уровня учебных материалов, которые содержатся в виртуальной среде

В-седьмых, фрагментация контента негативно отражается ни индивидуальной траектории обучения студентами из-за большого количества дублирующих друг друга учебных материалов.

Данные проблемы подтверждаются результатами опроса, проведенного в 2020 г. Министерством науки и высшего образования РФ совместно с Институтом социального анализа и прогнозирования РАНХиГС среди преподавателей вузов. Данное исследование касалось отношения преподавателей к дистанционному образованию в условиях распространения COVID-19. В опросе приняло участие 33987 преподавателей (около 15% всего профессорско-преподавательского состава)

Анализ результатов данного опроса, на наш взгляд, наглядно позволяет увидеть риски цифровизации образования. Именно поэтому в рамках обозначенных проблем, необходимо разработать механизм, способный нивелировать данные риски. Можно обозначить следующие меры:

Во-первых, необходимость сопровождения университетов более качественным и солидным программным обеспечением. Речь идет о доступе образовательных учреждений к мировым образовательным ресурсам.

Во-вторых, разработка комплексного алгоритма образовательного процесса с учетом смешанного формата, представленного как очным и виртуальным контентом.

В-третьих, нормативная поддержка университетов для полноценного и функционального использования легального контента.

В-четвертых, финансовая поддержка университетов для возможности применения платных платформ.

В-пятых, необходима смена акцентов в деятельности самого преподавателя. Речь идет об углублении навыков с техникой при подготовке к занятиям. В частности, это касается методической составляющей работы педагога: выбор необходимого программного обеспечения, поиск тех или иных заданий для студентов, альтернативность выбора времени учебы и отдыха при работе с компьютером, координация контроля выполнения и оценивания заданий и т.д.

В-шестых, в целях нивелирования тенденции дегуманизации образовательного процесса необходимо использовать коммуникацию студентов и преподавателя в смешанном формате – личное общение и через экран.

В-седьмых, формирование преподавателем необходимых навыков у студентов для поиска нужной информации. Поэтому профессорско-преподавательский состав должен быть ориентирован в массиве различных сайтов, поисковых систем, информационных ресурсов. Для организации такого поиска необходимо понимание устройства поисковых систем, знание сайтов, которые могут стать «спутниками» студентов в решении трудностей, возникающих в процессе овладения учебными дисциплинами.

В-восьмых, необходимо на занятиях использовать не только новые компьютерные программы, но и применять разнообразный инструментарий в обучении

В-девятых, создание совместных цифровых продуктов среди университетов в целях эффективности образовательного процесса.

В-десятых, проведение открытых онлайн-лекториев с участием лучших преподавателей для повышения качественного уровня знания студентов.

Таким образом, проведенный анализ позволил определить основные условия цифровизации высшего образования. Выявленные условия, связаны с рисками распространения пандемии, гибкостью рынка труда и процессами глобализации. В то же время переход российских университетов на цифровую платформу сопровождается появлением сложностей, начиная от недостаточного уровня владения ими, недостаточным уровнем готовности преподавательского состава к их использованию, их недоступностью. Проблемное поле цифровизации образования предполагает объективизацию педагогического процесса из-за нивелирования персонифицированного общения. Скептицизм преподавателей к цифровому формату завязан на пробелах в умении использовать цифровые ресурсы. Мыслительная деятельность студентов за счет чрезмерного увлечения цифровыми технологиями становится более ограниченной. Формализованная подготовка студентов за счет стандартизированного подхода к контролю знаний со стороны преподавательского состава также мешает распространению цифровизации. Фрагментация контента негативно отражается ни индивидуальной траектории обучения студентами из-за большого количества дублирующих друг друга учебных материалов. Комплексное рассмотрение процесса цифровизации университетов доказывает необходимость повышения качества образования с применением цифровых технологий. Для этого необходимо сосредоточиться на более качественном и солидном программном обеспечении, разработке комплексного алгоритма образовательного процесса с учетом смешанного формата, представленного как очным и виртуальным контентом, нормативной поддержкой университетов для полноценного и функционального использования легального контента, финансовой поддержке университетов для возможности применения платных платформ.