Foreign Language as a Means of Developing Intercultural Competence of the Student

Современные условия развития общества диктуют определенные требования к преподаванию отдельных дисциплин в вузе. Иностранный язык – один из тех предметов, который входит в перечень требований, предъявляемых к личности современного специалиста. Компетентный специалист, по мнению работодателя, должен владеть одним, в лучшем случае, несколькими иностранными языками, так как профессиональная деятельность работника нередко связана с международными командировками, установлением деловых связей с партнерами по бизнесу, а эффективность общения, несомненно, прямо пропорциональна уровню взаимопонимания между партнерами.

В нашей статье мы хотим рассмотреть роль иностранного языка как учебной дисциплины в формировании будущего специалиста.

Отметим, что предмет «Иностранный язык» прежде всего тесно связан с коммуникативной компетенцией выпускника высшего учебного заведения.

Коммуникативная компетенция предусматривает формирование устойчивых умений и навыков, необходимых в процессе межкультурного, межнационального взаимодействия коммуникантов. Исходя из этого, в российской науке выделяется особый вид компетенции – межкультурная, которая является составной частью коммуникативной компетенции. В данной статье более подробно остановимся именно на ней.

Межкультурная компетенция (МКК) предполагает общение и тесное взаимодействие с представителями разных культур, способность выстраивать общение и демонстрировать определенные знания: культурологические, страноведческие, а также умение выстраивать практическое общение, понимать поведение представителей другой культуры, нации, иметь способность к эмпатии, проявлять эмоциональную стабильность.

МКК изучается давно как российскими, так и зарубежными учёными (Э. Холл, Г. Хофштеде, Э. Хирш, В.С. Агеев, В.В. Кочетков, Г.У. Солдатова, О.А. Леотович, др). В своих работах ученые, например, Э. Холл, предлагал изучать культурные реалии путем деления их по признаку полихронного и монохронного использования времени. Э. Хирш в своей теории отмечал, что только высокий уровень культурной грамотности может служить условием эффективной коммуникации. Он определил несколько уровней межкультурной компетенции:

- уровень, необходимый для выживания;

- достаточный для вхождения в чужую культуру;

- уровень, обеспечивающий полноценное существование человека в новой культуре;

- уровень, позволяющий полностью реализовать идентичность языковой личности.

Современные российские модели характеризуют межкультурную компетенцию как поэтапный и непрерывный процесс. Интенсификация обучения происходит за счет использования в учебной деятельности инновационных технологий: ИКТ, витагенной, проектной и т.д. Отбор учебного материала осуществляется на основе компетентностного подхода и подготавливает студента к восприятию ценностей иноязычной и родной культур как части общечеловеческих ценностей. При использовании нестандартных ситуаций межкультурного общения в учебных ситуациях происходит целостное погружение обучаемых в инокультурную среду.

На сегодняшний день известно более 66 моделей МКК. Например, Н.В. Черняк

Современная методика преподавания иностранного языка предполагает межкультурное обучение и, как результат студент должен обладать межкультурной компетентностью. Это интегративное личностное качество, определяющее готовность к решению задач межкультурной коммуникации и синтезирующее:

- гносеологический компонент (специальные знания, достаточные для межкультурного диалога);

- аксеологический компонент (совокупность ориентаций, обеспечивающих межсубъектное взаимодействие на основе понимания, уважения, толерантности и интереса к ценности другой культуры);

- праксеологический компонент (комплекс умений, необходимых для участия в межкультурной коммуникации).

Для успешного формирования МКК в вузах разработан целый комплекс мероприятий. Одним из них является международный проект (проектный метод обучения). Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую студентами работу, при которой речевое иноязычное общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Этот метод развивает познавательную деятельность, умения самостоятельно конструировать инокультурные знания, развивает умения ориентироваться в информационном пространстве, учиться работать в коллективе, развить аналитическое мышление и др.

В ранее опубликованных статьях нами описаны задания, развивающие критическое мышление студентов вуза. Например, анализ аутентичных текстов, сопоставительное чтение и т.д.

Вот пример речевых упражнений, направленных на анализ лексических единиц с национально-культурным компонентом:

1. Прочтите новые слова и найдите их значение в лингвострановедческом словаре;

2. Заполните в предложениях пропуски лексическими единицами;

3. Подберите соответствия лексическим единицам в родном языке.

Мы считаем, что студентам необходимо предъявлять ситуации, моделирующие психологические моменты «открытия» фактов культуры стран изучаемого языка посредством выполнения несложных заданий. Существуют три основных способа предъявления национально-культурных реалий:

1. Средства наглядности (учебные фильмы, картины, рисунки, иллюстрации и др.);

2. Слуховая и зрительная наглядность (мультимедиа);

3. Описание реалий.

Такие, приближенные к реальности, ситуации несомненно, будут вызывать определённые трудности при их оценивании с привычных культурных позиций.

Кроме того, мы можем предложить следующие задания на формирование МКК: мозговой штурм, систему тестов на семантическое структурирование, метод интервью, проведение анализа работ, заданий. Студенту можно предложить заполнить географическую карту, таблицу, создать диаграмму, написать статью, аннотацию, рецензию на рассказ, статью и др. Существенное место в обучении иностранному языку отводится и цифровым и телекоммуникационным образовательным технологиям, широко применяемым при дистанционном виде обучения иностранному языку.

«Процесс работы над формированием лексической компетенции может быть оптимизирован при помощи онлайн-инструментов, которые не только облегчают работу по обучению новым лексическим единицам, но и способствуют созданию устойчивой мотивации к изучению иностранного языка»

Таким образом, сопоставляя стереотипы поведения в родной и изучаемой культуре, решая познавательно-поисковые задачи, анализируя аутентичные тексты, включаясь в межличностное общение с носителями языка, студенты приобретают навыки и умения необходимого речевого поведения, необходимые для осуществления речевой деятельности как на обыденном, так и на высоком профессиональном уровне. Владея определенным уровнем межкультурной компетенции, выпускник вуза без труда сможет добиться взаимопонимания в процессе взаимодействия с представителями другой культуры, используя компенсаторные стратегии для предотвращения конфликтных ситуаций.

В результате сам процесс обучения иностранному языку превращается в межкультурное обучение, направленное на преодоление существующих стереотипов, на адекватный анализ культурно-страноведческих реалий стран изучаемого языка.