Training Working Lawyers in English-language Written Online Communication Based on Subject-Language Integrated Learning

Владение иностранным языком для уже работающего юриста в настоящее время представляется достаточно важным для осуществления профессиональной деятельности. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции является одной из целей обучения иностранному языку. В науке предлагаются разные подходы обучения иностранному языку для осуществления профессиональной деятельности.

На современном этапе развития образовательных систем происходит стремление к объединению существующих явлений, стремление к интеграции. Тенденция к интеграции находит свое воплощение в предметно-языковом интегрированном обучении. Интегрированное обучение отрицает разделение знаний по отдельным дисциплинами и связанное с целостным восприятием мира

Одним из подходов, предназначенных для преподавания английского языка для специальных целей, является предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning: CLIL), которое появилось в конце 1980х-1990х годах. А.Я. Данилюк пишет, что усвоение информации в форме понятия возможно только при ее одновременном представлении в разных знаково-символических системах

Юристы используют английский как преобладающий язык международных отношений, поэтому для них осуществление межкультурной онлайн письменной коммуникации на английском языке является необходимым в их профессиональной деятельности.

Для того чтобы юристу оставаться конкурентноспособным необходимо изучать основы осуществления англоязычной письменной онлайн коммуникации. Такие навыки юрист может приобрести уже после выпуска из университета в рамках курса повышения квалификации. 

Предметно-языковое интегрированное обучение, по определению Н.С. Сердюковой, представляет собой «процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации и представляющие высокую форму воплощения межпредметных связей̆ на качественно новой ступени обучения»

Предметно-языковое интегрированное обучение было впервые предложено Д. Маршем в его монографии, посвящённой необходимости интеграции языкового и профессионального контента в процессе обучения иностранному языку. Согласно данному Д. Маршем определению, которое немного видоизменялось в течение последующих лет, предметно-языковое интегрированное обучение всегда преследует две цели: изучение предметной дисциплины и изучение непосредственно иностранного языка. Д. Марш в 2012 году также указывал, что предметно-языковое интегрированное обучение – это двухуровневый образовательный процесс, при котором для изучения и преподавания языка специальности и английского языка для общих целей может использоваться дополнительный язык с целью продвижения как содержания, так и владения языком до заранее определенных уровней

Стоит отметить, что с применением предметно-языкового интегрированного обучения изучение иностранного языка становится более целенаправленным и эффективным, так как язык используется для решения конкретных коммуникативных задач, выходя на уровень реального, а не учебного общения

Рассмотрим более подробно данную предметно-языковое интегрированное обучение английскому языку для юристов. 

Систему обучения с использованием предметно-языкового интегрированного обучения следует рассматривать через призму четырех основных компонентов, а именно предметное содержание (content), коммуникация (communication), познание (cognition), культура (culture). 

Первым компонентом является предметное содержание, то есть предмет или тема, на которой основывается программа учебной дисциплины. Соответственно, обучение происходит через предметное содержание. Рассматривая дисциплины, которые могут преподаваться по системе предметно-языкового интегрированного обучения, можно выделить предметы гуманитарного направления, естественнонаучного цикла, а также предметы, направленные на развитие творческих способностей̆ обучаемых. 

Так, в рамках исследования, выполненного П.В. Сысоевым и В.В. Завьяловым в зависимости от уровня владения иностранным языком и уровней сформированности профессиональной и общекультурной компетенций, предметное содержание дисциплины, преподаваемой на иностранном языке, может варьироваться:

1) предметное содержание изучаемой профильной дисциплины на иностранном языке полностью повторяет предметное содержание дисциплин, которые обучающиеся уже изучили ни родном языке;

2) предметное содержание изучаемой дисциплины на иностранном языке дублирует и несколько расширяет дисциплины, изучаемые обучаемыми на родном языке;

3) предметное содержание дисциплины на иностранном языке является новым для обучающихся

Для специалистов разных областей крайне важно быть погруженным в предмет, поскольку вся последующая коммуникация на английском языке будет происходить по определенной тематике. Предполагается, что обучение в рамках таких предметов происходит на изучаемом языке, который идет в неразрывной связке с предметным содержанием. Юристам актуальны темы, связанные с отработкой лексического аспекта в работе. Такие юристы постоянно сталкиваются в своей работе с необходимостью составления и отправки различных писем и документов в онлайн формате (например, по электронной почте). Соответственно, юристам необходимо понимание, какие лексические единицы они могут использовать именно в рамках осуществления письменной онлайн коммуникации. Письменная онлайн коммуникация может осуществляться посредством электронной почты, а также в мессенджерах.

Язык, с помощью которого человек изучает предмет и, в конечном итоге, овладевает им в процессе обучения, является вторым основным компонентом предметно-языкового интегрированного обучения. Язык – это канал для общения и обучения. Представляется, что преподаватели не должны ограничиваться только обучением предмету или только иностранному языку. Преподаватели могут варьировать свое обучение. Для юристов такое обучение может быть более эффективным, поскольку все обучаемые имеют разный уровень подготовки как языковой, так и связанный с самой дисциплиной. Фактически обучение может склоняться как в сторону, ориентированное на предметное содержание, в котором ядром обучения является содержание дисциплины, так и в сторону лингвистического направления, направленного на изучение иностранного языка через дисциплину. 

Л.Л Салехова, К.С. Григорьева и М.А. Лукоянова указывают, что в когнитивной системе человека языковые понятия не разделены, а взаимодействуют и подвергаются переносу. В рамках обучения иностранному языку, человек познает не только сам язык, но и новые темы и понятия. Такие новые понятия, который человек изучил на родном или неродном языке, будут переноситься и на другой язык. Л.Л Салехова, К.С. Григорьева и М.А. Лукоянова приводят пример с алгоритмом умножения чисел, и указывают, что «обучающийся, которому объяснили посредством английского языка алгоритм умножения чисел, сможет выполнить операцию умножения чисел и на русском»

Когда обучаемые используют целевой язык во время изучения учебных предметов, это показывает, что предметные знания и языковые навыки интегрированы. Используя язык для изучения контента, общение становится осмысленным, потому что язык – это инструмент общения, а не самоцель. 

Отсюда следует следующий компонент предметно-языкового интегрированного обучения – мыслительные операции, помогающие понять и осознать окружающую нас действительность. Методика предметно-языкового интегрированного обучения помогает развивать когнитивные навыки и мышление, чтобы они могли изучать предметы из учебной программы. Эти навыки включают в себя рассуждение, творческое мышление и оценку. 

Поскольку в контексте предметно-языкового интегрированного обучения обучение предмета будет происходить на английском языке, то параллельно будет усваиваться и иноязычная терминология. Работа юриста также может требовать разного языкового уровня, так как юристы могут вести и повседневные переписки, затрагивающие организационные моменты их работы, такие как назначение встречи, однако в связи со спецификой сферы деятельности юристам необходимы более глубокие знания академического характера. Иными словами, в образовательном процессе происходит совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в профессиональной сфере

Последним четвертым компонентом методики предметно-интегрированного обучения является «культура» – то, как человек взаимодействует с реалиями, применяет полученные знания и умения в реальной жизни. Обучаемым как уже работающим юристам приходится общаться на неродном языке с коллегами и клиентами из разных стран. 

Другая страна, а значит, и другая культура, иной язык будут влиять на осуществление коммуникации. Для осуществления успешной коммуникации, в том числе и письменной, без конфликтов и недопониманий, которые могут быть вызваны вышеперечисленными особенностями, важно учитывать культурные особенности другой страны. Предметно-языковое интегрированное обучение дает возможность представить широкий спектр культурных контекстов. Данное знание помогает лучше понять родную культуру, развивать и сохранять ее, а также быстрее адаптироваться в пространстве чужой культуры и осуществлять письменную иноязычную онлайн коммуникацию более эффективно

Несмотря на то, что юристам необходимо выражать свои мысли понятно и доступно, им также следует учитывать разность культур. Е.Н. Малюга в связи с этим указывает, что «разность культур, различия в привычках, традициях, отношении к ценностям свидетельствуют о том, что мы можем употреблять образцы речевого поведения иностранных деловых партнеров только с учетом их эффективности, а не автоматически переносить стиль ведения межкультурной деловой коммуникации в другую лингвокультуру»

Представляется, что предметно-языковое интегрированное обучение может быть успешно применено в обучении юристов англоязычной письменной онлайн коммуникации. Такое обучение актуально применять для обучения уже работающих юристов после окончания высшего учебного заведения, то есть юристам, которые, уже работая в профессиональном сообществе, имеют необходимость в изучении английского языка для его последующего использования в профессиональной деятельности для осуществления письменной онлайн коммуникации. 

Однако при организации программы с применением предметно-языкового интегрированного обучения преподаватели могут столкнуться с различными проблемами. Во-первых, отсутствие широкого выбора учебно-методического материала. Во-вторых, преподавателям необходимо иметь навыки и умения не только, связанные с обучением английскому языку, но и представление об обучаемом предмете. Кроме того, преподавателям английского языка также необходимо владеть информационно-коммуникационными технологиями, чтобы уметь организовать процесс обучения иностранному языку с использованием современных цифровых технологий. 

Классическая модель предметно-языкового интегрированного обучения фактически требует двух учителей: языка и предмета, либо одного преподавателя, но владеющего как языком, так и самим предметом. На наш взгляд, модель, в которой задействован только один преподаватель, владеющий как языком, так и предметом, может быть более эффективной, поскольку обучаемым может быть сложно усваивать материал, когда перед ними два педагога, и каждый является профессионалом только в свое области. В данном случае некая комплексность знаний преподавателя приведет к более точному и всестороннему изучению материала. Л.П. Тарнаева и Г.А. Баева делают вывод о том, что вопрос о специальных программах по подготовке преподавателей для работы в рамках модели CLIL остается открытым, поскольку фактически преподавателю необходимо в равной степени владеть как иностранным языком, так и неязыковой предметной дисциплиной

В российских университетах на неязыковых направлениях подготовки специалистов различных профилей обучают английскому языку для специальных целей. В рамках этого обучения студенты преимущественно читают тексты профессионального содержания, изучают профессиональную лексику и выполняют задания на перевод

С целью подтверждения гипотезы о необходимости применения предметно-языкового интегрированного обучения в обучении юристов англоязычной письменной онлайн коммуникации был проведен педагогический эксперимент. Теоретической базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых и педагогов, которые рассматривают возможность обучения юристов на основе предметно-языкового интегрированного обучения. Для осуществления эмпирической составляющей исследования была проведена опытно-экспериментальная работа. В эксперименте принимало участие 12 человек, из которых часть учеников входила в контрольную группу, а другая – в экспериментальную. Целевой группой обучаемых являются уже работающие юристы, достигшие 21 года и старше, то есть те лица, которые уже закончили обучение по направлению юриспруденция в рамках бакалавриата, и уже приступили к осуществлению профессиональной деятельности. Уровень владения английским языком также должен учитываться при обучении взрослых юристов. Уровень upper-intermediate (В2) является необходимым для начала изучения юридического английского, поскольку нужна определенная грамматическая и лексическая база для дальнейшего эффективного изучения английского для юристов.

Обучение письменной онлайн коммуникации контрольной группы происходило по традиционной коммуникативной методике, в то время как обучение экспериментальной группы происходило на основе предметно-языкового интегрированного обучения. 

До начала обучение обучаемые прошли входное тестирование на предмет имеющихся знаний обучаемых. Результат теста показывал уровень владения английским языком, который для прохождения обучения должен быть не менее уровня upper-intermediate (B2). Далее было проведено 3 занятия продолжительностью 90 минут каждое. Цель занятий состояла в повышении знаний уже работающих юристов в области осуществления англоязычной письменной онлайн коммуникации. Многие задания обучаемые выполняли на основе материалов, составленных автором, поскольку, как указывалось выше, отсутствует широкий выбор учебно-методического материала в данной области обучения.

Экспериментальная группа обучается на основе предметно-языкового интегрированного обучения, где обучаемые рассматривают разницу между написанием официальных и неофициальных онлайн сообщений, учатся писать ответы клиентам и письма, которая содержат в себе совет / рекомендацию для клиента. Эти типы сообщений были выбраны, поскольку являются достаточно распространёнными в работе юриста. Юристы в своей профессиональной деятельности часто общаются с клиентами, которым нужно дать разъяснения, ответить на поставленный вопрос или оставить свои рекомендации. Экспериментальная группа, помимо разбора структуры написания такого рода сообщений и работы с текстом, так же изучает и сопутствующие лексические единицы, характерные для профессиональной деятельности юриста.

После обучения был проведен опрос на предмет того, насколько занятия были эффективными и помогли обучаемым начать осуществлять англоязычную письменную коммуникацию в своей профессиональной деятельности (См. Рис 1). Согласно результатам опроса обучение было эффективным (83,3% опрошенных) или среднеэффективным (16,7% опрошенных). В открытых вопросах обучаемые отметили, что стали лучше понимать структуру письма, которое они могут отправить клиенту по электронной почте, поняли, какой функционал они могут использовать в рамках различных почтовых сервисах, поняли разницу между словами собрание (meeting) и решение (resolution), а также поняли какие словосочетания могут использоваться с этими словами. 

Рисунок 1 - Оценка эффективности обучения по шкале от 1 до 10

DOI:10.23670/IRJ.2023.133.14.1

Таким образом, качественная подготовка специалистов различных областей к осуществлению успешной письменной онлайн коммуникации на английском языке, представляется возможным на основе предметно-языкового интегрированного обучения, поскольку данное обучение позволяет не только улучшить знания английского языка, но и помогает параллельно овладеть профильной специальностью. Предметное содержание в данном случае является важным компонентом в обучении такой категории обучающихся как работающие юристы.